涉江采芙蓉第二课时教学实录

涉江采芙蓉 高中语文       人教2003课标版

知识目标 ：  诵读理解诗歌

能力目标 ：  运用想象描摹诗歌的艺术画面

                    学习多角度理解诗歌

情感目标 ：  通过诵读、合理想象，体会诗歌中蕴含的情感

学生刚进入高中的古代诗歌鉴赏，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》篇章），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识古代诗歌的特点，这首诗歌才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生作个性化解读，我们还可以引导学生就此作些探索。

品读、理解诗歌，把握诗歌意境；

掌握诗歌鉴赏的方法。

导入　王维　《相思》　中国人自古以来就对自然有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。　今天我们就一起来学习《涉江采芙蓉》。

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是五言诗成熟期的代表作，被称为“五言之冠冕”。最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。包括东汉末年无名氏所作的19首五言诗，由于题目失传，所以通常都以首句为题。它们不是一人一时之作。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。集中表现了民间的智慧与诗意和纯正而健康的情感。　

咱们学习诗文，“多读”是非常重要的，朗读能发展你的思维，激发你的情感，加深理解。那么首先我们齐读一遍这首古诗。（读后正音）　个人自由诵读，并读出自己所理解的情感。（读后找个别同学朗读。）

1、诗歌主要表达了什么情感？　明确：思念之情　2、诗歌的抒情主人公是？　明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子；也可以想象成闺中怀人的思妇。　下面咱们就从女子为抒情主人公的角度鉴赏一下这首古诗。

一首绝美的诗歌就应该是一幅绝美的图画。现在我们一起来尝试一下“情景再现”。“情景再现”就是用诗歌提供的材料为原型,　通过合理的想像和联想进行再创造，使其中的人物、事件、情节、场面、景物等在脑海里不断浮现,形成连续活动的画面,并不断引发相应的态度、感情、情绪等感受。　1、 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。　教师示例：正值盛夏，荷花盛开的美好季节。那潭中的荷啊，一朵朵开得妩媚。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这可是江南农家女子的乐事呢！采摘几枝娇嫩可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，让人心醉。在这如画的风景里，倘若你倾耳细听，想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声呢。　情景：热闹　情感：欢欣　2、采之欲遗谁？所思在远道。　情景：？　情感：？　提示重点词：拈花沉思　　怅然独立　　痛苦惆怅　　失落　提问：这两句诗的作用？　明确：这两句的作用在结构上是暗转过渡。这一声长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无法实现的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来主人公的情绪出现了变化——由欢欣转为失落。　提问：分析这两句诗的艺术手法？　明确：将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果，使哀之更哀。 　　　　　3、　还顾望旧乡，长路漫浩浩。　情景：？　情感：？　提示重点词：无限忧愁　　回望　　漫漫无尽　　浩浩烟云　　望而难归　教师补充：　大家注意这两句在写法上，采用了“对写法”的“悬想”方式。“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。举王维《九月九日忆山东兄弟》为例。　　4、 同心而离居，忧伤以终老。　情景：？　情感：？　提示重点词：手拈芙蓉的妻子　孤独而凄清　怅然回望的丈夫　愁苦　　　　　　　　　　　　　　　心心相印　远隔万里　忧伤　　黯然痛苦　真挚笃厚　

这首诗抒写的思念之情虽然那样“单纯”，但由于采取了以乐衬哀、对写法等如此婉曲的表现方式，便如山泉曲折奔流，终于汇成了喧嚣的急瀑，最后震荡起撼人心魄的巨响，感情浓烈而深沉。

涉江采芙蓉

涉江采芙蓉

导入　王维　《相思》　中国人自古以来就对自然有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。　今天我们就一起来学习《涉江采芙蓉》。

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是五言诗成熟期的代表作，被称为“五言之冠冕”。最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。包括东汉末年无名氏所作的19首五言诗，由于题目失传，所以通常都以首句为题。它们不是一人一时之作。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。集中表现了民间的智慧与诗意和纯正而健康的情感。　

咱们学习诗文，“多读”是非常重要的，朗读能发展你的思维，激发你的情感，加深理解。那么首先我们齐读一遍这首古诗。（读后正音）　个人自由诵读，并读出自己所理解的情感。（读后找个别同学朗读。）

1、诗歌主要表达了什么情感？　明确：思念之情　2、诗歌的抒情主人公是？　明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子；也可以想象成闺中怀人的思妇。　下面咱们就从女子为抒情主人公的角度鉴赏一下这首古诗。

一首绝美的诗歌就应该是一幅绝美的图画。现在我们一起来尝试一下“情景再现”。“情景再现”就是用诗歌提供的材料为原型,　通过合理的想像和联想进行再创造，使其中的人物、事件、情节、场面、景物等在脑海里不断浮现,形成连续活动的画面,并不断引发相应的态度、感情、情绪等感受。　1、 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。　教师示例：正值盛夏，荷花盛开的美好季节。那潭中的荷啊，一朵朵开得妩媚。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这可是江南农家女子的乐事呢！采摘几枝娇嫩可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是姑娘们真挚情意的表露。在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，让人心醉。在这如画的风景里，倘若你倾耳细听，想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声呢。　情景：热闹　情感：欢欣　2、采之欲遗谁？所思在远道。　情景：？　情感：？　提示重点词：拈花沉思　　怅然独立　　痛苦惆怅　　失落　提问：这两句诗的作用？　明确：这两句的作用在结构上是暗转过渡。这一声长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无法实现的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。这一句自问自答可以看出来主人公的情绪出现了变化——由欢欣转为失落。　提问：分析这两句诗的艺术手法？　明确：将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果，使哀之更哀。 　　　　　3、　还顾望旧乡，长路漫浩浩。　情景：？　情感：？　提示重点词：无限忧愁　　回望　　漫漫无尽　　浩浩烟云　　望而难归　教师补充：　大家注意这两句在写法上，采用了“对写法”的“悬想”方式。“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。举王维《九月九日忆山东兄弟》为例。　　4、 同心而离居，忧伤以终老。　情景：？　情感：？　提示重点词：手拈芙蓉的妻子　孤独而凄清　怅然回望的丈夫　愁苦　　　　　　　　　　　　　　　心心相印　远隔万里　忧伤　　黯然痛苦　真挚笃厚　

这首诗抒写的思念之情虽然那样“单纯”，但由于采取了以乐衬哀、对写法等如此婉曲的表现方式，便如山泉曲折奔流，终于汇成了喧嚣的急瀑，最后震荡起撼人心魄的巨响，感情浓烈而深沉。