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共1课时
短歌行 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识与技能：把握诗人求贤若渴、成就大业的理想；体会诗歌典雅蕴藉的艺术特色。 过程与方法：诵读、品赏、感悟 情感态度与价值观：学习诗人广纳贤才建功立业的豪情壮志，珍惜时光有所作为 学生主要要理解曹操的求贤若渴的心情，以及背诵比较困难。 把握诗人求贤若渴、成就大业的理想。 同学们听过望梅止渴的故事吗？了解青梅煮酒论英雄的典故吗？其中谁在论？谁是英雄？在同学们的眼中曹操是怎样的一个人物？让我们一起走进《短歌行》，更多的了解曹操。 曹操（155——220），汉末政治家，军事家，文学家，被封为丞相、魏王，曹丕称帝后追封为武皇帝；文学作品语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，誉为“建安风骨”。 “短歌行”是汉乐府旧题，这里用来写时事：赤壁之战前，曹操和众部将欢饮，讲述希望收复江南的雄心壮志，这时看见乌鸦向南飞去，已大醉，拿起槊唱起《短歌行》。 理解诗意，把握情感，从诵读开始，同学们先自读——指明学生读（点评，讨论，老师指导朗读方法）——结合注释再读，把握全诗洋溢的情感。 将全诗分为四小节： 1、品赏第一节：教师范读，思考：作者因何而忧？ 点拨： 人生短暂，功业未就。作者对酒当歌，将人生喻为转瞬即逝的朝露，抒发了深沉的忧思与苦闷。 2、品赏第二节：学生朗读，讨论：怎样成就大业？（招贤纳士） 归纳：本节引用《诗经》中句子，借青青子衿和呦呦鹿鸣生动形象含蓄地表达了对贤才的渴求和对贤才的礼遇。 在理解的基础上重读一、二节。 3、品赏第三节：学生朗读，思考：贤才易得吗？来了吗？ 点拨：作者以皎洁的明月比贤才可望不可得，抒内心愁苦。后又描绘欢饮畅谈的场景，忧喜交织极写求贤心情。 4、品赏第四节：教师范读探究：作者借眼前之景抒怎样宏图伟愿？ 归纳：作者由南飞的乌鹊喻人才，山水比广纳贤才之心，又以周公自比，招纳贤才，一统天下，用典使作品含蓄典雅而蕴藉。 回读三、四节，体会贤才难求的忧愁到一统天下的豪情。 历史上对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓为汉除奸；曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶，如何看待历史人物曹操？ 短歌行 课时设计 课堂实录短歌行 1第一学时 教学活动 活动1【导入】学习短歌行同学们听过望梅止渴的故事吗？了解青梅煮酒论英雄的典故吗？其中谁在论？谁是英雄？在同学们的眼中曹操是怎样的一个人物？让我们一起走进《短歌行》，更多的了解曹操。 曹操（155——220），汉末政治家，军事家，文学家，被封为丞相、魏王，曹丕称帝后追封为武皇帝；文学作品语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，誉为“建安风骨”。 “短歌行”是汉乐府旧题，这里用来写时事：赤壁之战前，曹操和众部将欢饮，讲述希望收复江南的雄心壮志，这时看见乌鸦向南飞去，已大醉，拿起槊唱起《短歌行》。 理解诗意，把握情感，从诵读开始，同学们先自读——指明学生读（点评，讨论，老师指导朗读方法）——结合注释再读，把握全诗洋溢的情感。 将全诗分为四小节： 1、品赏第一节：教师范读，思考：作者因何而忧？ 点拨： 人生短暂，功业未就。作者对酒当歌，将人生喻为转瞬即逝的朝露，抒发了深沉的忧思与苦闷。 2、品赏第二节：学生朗读，讨论：怎样成就大业？（招贤纳士） 归纳：本节引用《诗经》中句子，借青青子衿和呦呦鹿鸣生动形象含蓄地表达了对贤才的渴求和对贤才的礼遇。 在理解的基础上重读一、二节。 3、品赏第三节：学生朗读，思考：贤才易得吗？来了吗？ 点拨：作者以皎洁的明月比贤才可望不可得，抒内心愁苦。后又描绘欢饮畅谈的场景，忧喜交织极写求贤心情。 4、品赏第四节：教师范读探究：作者借眼前之景抒怎样宏图伟愿？ 归纳：作者由南飞的乌鹊喻人才，山水比广纳贤才之心，又以周公自比，招纳贤才，一统天下，用典使作品含蓄典雅而蕴藉。 回读三、四节，体会贤才难求的忧愁到一统天下的豪情。 历史上对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓为汉除奸；曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶，如何看待历史人物曹操？
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