涉江采芙蓉教学活动设计方案

涉江采芙蓉 高中语文       人教2003课标版

1、知识与技能：（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；

（2）理解诗中的意象和情感，鉴赏虚实结合的艺术手法；

（3）熟读成诵。

2、过程与方法：通过分析意象、人物、艺术手法，把握诗歌中主人公的情感。

3、情感态度与价值观：（1）通过朗读感受古诗表情达意的魅力，提高审美能力；

                    （2）接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养积极健康的人生态度。

通过对这一单元前面三篇课文的学习，对于诗歌优美的语言、动人的故事，学生都乐于接受，因此，学习的气氛是浓厚的。然而，学生刚进入高中古代诗歌鉴赏的学习阶段，对其要求及方法还很陌生，尤其前三课不是太简单（如《诗经》），就是太难（像《离骚》），或是太长（如《孔雀东南飞》），都只是让学生初步认识了古代诗歌的特点，这首诗才开始真正引领学生进入高中的古代诗歌鉴赏领域。新课标鼓励学生进行“个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解”，我们还可以引导学生就此作些探索。

教学重点：抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。（原因：意象分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。）

教学难点：鉴赏虚实结合的艺术手法。（原因：《高中语文新课程标准》要求“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情的确存在一定困难。）

欣赏歌曲《明月千里寄相思》。请问同学们这首歌曲表达了什么情感？听完心情如何？

明确：思念家乡，想念亲人。心情忧伤。

离别和思念是古往今来文学艺术作品当中的一个永恒主题，在交通和通讯如此发达的今天，我们尚且不能够面对离别无动于衷，那么在交通不便、通讯落后的古代，一别就有可能是永远，我们的祖先，他们又是怎样的心情呢？今天，我们就来一起走进古人的生活，体会一下他们的喜与忧。

整体感知：结合导学案，学生展示作业成果，疏通诗歌大意，整体把握情感。

诵读指导：

1、正音。全班齐读，读准字音，读准断句。

2、自由朗读。读出节奏，读出情感。

3、点拨。诗歌的感情基调如何？全篇中哪个字浓缩了作者的情感？用了怎样的抒情方式？（学生思考回答，教师明确）

明确：诗歌的感情基调忧伤。“思”字浓缩了作者的情感。抒情方式为直抒胸臆。

问题探究：

在导学案的设计中，第三部分“品鉴语言，把握情感”的前两个题目相对较简单，学生们很容易根据原作以及教材中的注释分析出相对准确集中的答案，而第三题则有一定的难度，学生们有可能会得出不一样的结论，因此，我把第三题作为课堂探究的重点。

问题一：抒情主人公分析

通过整体感知，我们发现这首诗里的主人公有两个动作，一个是“采芙蓉”，另一个是“望旧乡”，这也是导学案中第三部分里面同学们反映出来的最大的困惑——这两个动作的主人公是一个人，还是两个人？是男子，还是女子？

（分小组讨论，各自说明理由。鼓励学生阐发观点，见仁见智，言之成理即可。）

提示：采芙蓉之人所思念的人在“远道”，即远方的道路上，古代通常是男子出外奔波，女子在家思念牵挂。

反驳：写作过程中主语应前后一致。

引导：“采芙蓉”之人如何知道远方的游子在“还顾望旧乡”呢？使用了一种怎样的艺术手法？

明确：想象。虚实结合。

举例：王维《九月九日忆山东兄弟》。

延伸：这两个人是什么关系？一定是夫妻吗？不能是父女或者兄妹吗？我们的心里只能住着爱人吗？我们的生活里只有爱情吗？亲人之间有没有这样的深情？今天同学们在学校住宿，对于父母而言，你们是不是就是他们心中的所思之人？那么你们也在想念他们吗？

问题二：艺术手法分析

对于诗歌鉴赏，高考大纲是这样说明的：鉴赏古代诗歌的形象、语言和艺术技巧；评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。其中艺术技巧的分析是很重要的一个方面。

链接高考：2005年全国卷白居易《邯郸冬至夜思家》

【问题设置】作者是怎样写“思家”的？

【参考答案】作者主要通过想象的手法，借写冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，来表现自己的“思家”之情。

【评分标准】想象1分，画面描绘2分

请学生试着从高考答案以及评分标准中总结答题的规范步骤。

（学生讨论、展示，老师总结。）

总结：(1)准确指出用了何种手法；(2)结合诗句阐释怎样运用的这种手法；(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

学以致用：请大家参考着规范的步骤，赏析《涉江采芙蓉》里面“虚实结合”的艺术手法。学生讨论、展示、老师总结。

小结：整首诗运用虚实结合的艺术手法。实写手拈芙蓉、仰望远天的采花姑娘，虚写返身回望故乡的游子，仿佛心灵相通，正当女主人苦苦思念他的时候，他此刻也正带着无限的忧愁遥望家乡。通过想象，使得现实与虚境相交织，含蓄委婉却又深挚绵长地表达出了思念之情与不得相聚的浓重忧伤。

问题三：意象意境分析

（这一部分问题较简单，预计学生完成情况较好，以学生展示为主，老师最后进行总结与拓展延伸）

①第一、二句

意象：芙蓉、兰泽、芳草

特点：美丽、高洁、安静、优雅

意境：纯美静谧，高洁优雅

基调：轻松愉快

作用：衬托感情的纯洁、美好

②第三、四句

心情：思念无处传达的失落、伤感、遗憾

基调：转入低落

艺术手法：以乐景衬哀情

拓展：折芳馈赠。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了美好祝愿。

举例：王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

延伸：古人表达自己感情的方式非常简单，非常自然，根本不需要多么贵重的礼物，一举一动，一草一木，都关乎深情。友谊不需要用金钱来衡量，同样，我们对父母的爱也没必要非要等到自己能买得起游艇的时候才能表达，一个拥抱，一句问候，是不是都是爱的表达？不要等到“同心而离居”的时候再“忧伤”，那个时候就来不及了，珍惜身边那些你爱和爱你的人们吧。

1、熟读成诵，按照诗意、情感的变化记忆背诵。

2、总结本诗主要采用的艺术手法。明确：直抒胸臆、虚实结合、以乐景衬哀情。

2004年浙江卷李白《菩萨蛮》，关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

巩固课堂所学，进一步锻炼个性化解读诗歌的能力，同时规范答题步骤。

涉江采芙蓉

涉江采芙蓉

欣赏歌曲《明月千里寄相思》。请问同学们这首歌曲表达了什么情感？听完心情如何？

明确：思念家乡，想念亲人。心情忧伤。

离别和思念是古往今来文学艺术作品当中的一个永恒主题，在交通和通讯如此发达的今天，我们尚且不能够面对离别无动于衷，那么在交通不便、通讯落后的古代，一别就有可能是永远，我们的祖先，他们又是怎样的心情呢？今天，我们就来一起走进古人的生活，体会一下他们的喜与忧。

整体感知：结合导学案，学生展示作业成果，疏通诗歌大意，整体把握情感。

诵读指导：

1、正音。全班齐读，读准字音，读准断句。

2、自由朗读。读出节奏，读出情感。

3、点拨。诗歌的感情基调如何？全篇中哪个字浓缩了作者的情感？用了怎样的抒情方式？（学生思考回答，教师明确）

明确：诗歌的感情基调忧伤。“思”字浓缩了作者的情感。抒情方式为直抒胸臆。

问题探究：

在导学案的设计中，第三部分“品鉴语言，把握情感”的前两个题目相对较简单，学生们很容易根据原作以及教材中的注释分析出相对准确集中的答案，而第三题则有一定的难度，学生们有可能会得出不一样的结论，因此，我把第三题作为课堂探究的重点。

问题一：抒情主人公分析

通过整体感知，我们发现这首诗里的主人公有两个动作，一个是“采芙蓉”，另一个是“望旧乡”，这也是导学案中第三部分里面同学们反映出来的最大的困惑——这两个动作的主人公是一个人，还是两个人？是男子，还是女子？

（分小组讨论，各自说明理由。鼓励学生阐发观点，见仁见智，言之成理即可。）

提示：采芙蓉之人所思念的人在“远道”，即远方的道路上，古代通常是男子出外奔波，女子在家思念牵挂。

反驳：写作过程中主语应前后一致。

引导：“采芙蓉”之人如何知道远方的游子在“还顾望旧乡”呢？使用了一种怎样的艺术手法？

明确：想象。虚实结合。

举例：王维《九月九日忆山东兄弟》。

延伸：这两个人是什么关系？一定是夫妻吗？不能是父女或者兄妹吗？我们的心里只能住着爱人吗？我们的生活里只有爱情吗？亲人之间有没有这样的深情？今天同学们在学校住宿，对于父母而言，你们是不是就是他们心中的所思之人？那么你们也在想念他们吗？

问题二：艺术手法分析

对于诗歌鉴赏，高考大纲是这样说明的：鉴赏古代诗歌的形象、语言和艺术技巧；评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。其中艺术技巧的分析是很重要的一个方面。

链接高考：2005年全国卷白居易《邯郸冬至夜思家》

【问题设置】作者是怎样写“思家”的？

【参考答案】作者主要通过想象的手法，借写冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，来表现自己的“思家”之情。

【评分标准】想象1分，画面描绘2分

请学生试着从高考答案以及评分标准中总结答题的规范步骤。

（学生讨论、展示，老师总结。）

总结：(1)准确指出用了何种手法；(2)结合诗句阐释怎样运用的这种手法；(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

学以致用：请大家参考着规范的步骤，赏析《涉江采芙蓉》里面“虚实结合”的艺术手法。学生讨论、展示、老师总结。

小结：整首诗运用虚实结合的艺术手法。实写手拈芙蓉、仰望远天的采花姑娘，虚写返身回望故乡的游子，仿佛心灵相通，正当女主人苦苦思念他的时候，他此刻也正带着无限的忧愁遥望家乡。通过想象，使得现实与虚境相交织，含蓄委婉却又深挚绵长地表达出了思念之情与不得相聚的浓重忧伤。

问题三：意象意境分析

（这一部分问题较简单，预计学生完成情况较好，以学生展示为主，老师最后进行总结与拓展延伸）

①第一、二句

意象：芙蓉、兰泽、芳草

特点：美丽、高洁、安静、优雅

意境：纯美静谧，高洁优雅

基调：轻松愉快

作用：衬托感情的纯洁、美好

②第三、四句

心情：思念无处传达的失落、伤感、遗憾

基调：转入低落

艺术手法：以乐景衬哀情

拓展：折芳馈赠。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了美好祝愿。

举例：王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。

延伸：古人表达自己感情的方式非常简单，非常自然，根本不需要多么贵重的礼物，一举一动，一草一木，都关乎深情。友谊不需要用金钱来衡量，同样，我们对父母的爱也没必要非要等到自己能买得起游艇的时候才能表达，一个拥抱，一句问候，是不是都是爱的表达？不要等到“同心而离居”的时候再“忧伤”，那个时候就来不及了，珍惜身边那些你爱和爱你的人们吧。

1、熟读成诵，按照诗意、情感的变化记忆背诵。

2、总结本诗主要采用的艺术手法。明确：直抒胸臆、虚实结合、以乐景衬哀情。

2004年浙江卷李白《菩萨蛮》，关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

巩固课堂所学，进一步锻炼个性化解读诗歌的能力，同时规范答题步骤。