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共2课时
6 孔雀东南飞 并序 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识与技能目标： 1、让学生了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就 2、引导学生分析本诗铺排、起兴手法的运用及其表达效果 3、督促学生掌握重点文言知识（偏义复词、古今异义、通假字、一词多义等） 过程与方法目标： 1、培养学生分析、概括人物形象的能力 2、培养学生分析诗歌手法及其效果的能力 情感态度与价值观目标： 引导学生深刻认识封建家长专制和封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养珍爱生活、敢于抗争的情操。 1、对铺阵、排比、起兴的手法及其表达效果的理解 2、通过研读人物对话和细节描写，把握人物的性格特点 一、阅读导入，营造氛围 1、多媒体投影陆游著名的词作《钗头凤》，让学生自主阅读。 《钗头凤》 南宋• 陆游 红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错！错！错！ 春如归，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！ 2、教师引导：南宋年间，诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。婚后，陆游和唐琬生活非常幸福。但陆游母亲对此不悦，认为唐琬成天弹琴吟诗有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻。不久，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。有情不能相守，相知不能相爱，这样的悲剧在中国的封建社会曾多次上演，今天，让我们共同研读“中国乐府双璧”之一的《孔雀东南飞》，看看另一段凄美哀婉的爱情故事。 二、预习回馈，解题明体 1、学生课前自主学习：学生阅读“导读案”之“知识链接”，了解相关文学常识和背景，借助工具书力争解决字词疑难。 材料1——有关作品： 本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称 “乐府双璧”。 材料2——有关作家： 徐陵（公元507一583），字孝穆，南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，纵横有口辩。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为宫体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。曾编选《玉台新咏》十卷，是现存我国较早的诗歌总集之一。 材料3——有关乐府： “乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称乐府。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。乐府诗，从结构体制看，有专用的诗题，常见的有“歌”“行”“吟”“曲”等，后人称为“乐府歌行体”。从语言句式看，大多篇无定句，句无定字，以杂言为主，语词多口语化，通俗生动。从音韵节奏看，押韵比较自由多样。从表现方法看，除一般的比兴手法外，多用排比铺陈，叙事曲折淋漓，长于用对话和细节来刻划人物。汉乐府主要反映广大人民的生活和爱情的乐府诗歌，以五言为主，句式灵活，语言流畅。 2、学生课堂预习回馈1：学生对照课件，脱离导学案，对相关文学常识的重点填空。 3、学生课堂预习回馈2：学生对照课件，相互检查导学案课前自测题并质疑，掌握生字读音。 公姥（mǔ） 槌床(chuí) 哽咽(yè) 重纷纭(chóng) 伶俜(pīng) 绣腰襦(rú) 葳蕤(wēiruí) 遣施(wèi) 蹑丝履(nièlǚ) 玳瑁(dàimào) 纨素(wán) 纤纤(xiān) 如我长(cháng) 扶将(jiāng) 磐石(pán) 拊掌(fǔ) 主簿(bù) 否泰(pǐ) 白鹄舫(húfǎng) 踯躅(zhízhú) 赍钱(jī) 鲑珍(xié) 晻晻(yǎn) 摧藏(zàng) 三、合作交流，梳理情节 1、活动1：请学生用第三人称简要概括课文情节。 活动目的：检验学生是否通读课文，整体把握文意；培养学生的语言概括能力。 教师预设：本文叙述了因婆婆不满，刘兰芝被驱赶回家，与相爱的丈夫焦仲卿分离，最后两人双双殉情的悲剧故事。 2、活动2：通过合作探究，试列出课文的情节结构图，要求语言整齐 活动目的：梳理课文情节发展脉络，进一步把握文意，培养学生的语言概括能力。 教师预设： 引子 （起兴）托物起兴（孔雀失偶徘徊） 开端 （请归）兰芝遣归（兰芝毅然请归） 发展 （誓别）夫妻誓别（夫妻深情誓别） 再发展 （抗婚）兰芝抗婚（兰芝婉拒求婚） 高潮和结局 （殉情）双双殉情（夫妻相约殉情） 尾声 （化鸟）鸳鸯和鸣（魂化双鸟合鸣） 四、课堂练习，夯实基础 1、学生自主学习：学生当堂完成导学案上的课堂练习 2、合作交流展示：学生通过小组合作探究，核对落实 练习一：找出下列句中的通假字 终老不复取 取，通“娶”，娶妻 箱帘六七十 帘，通“奁”，嫁妆 府吏见丁宁 丁宁，通“叮咛”，嘱咐 摧藏马悲哀 藏，通“脏”，脏腑 蒲苇纫如丝 纫，通“韧”，柔软而结实 合葬华山傍 傍，通“旁”，旁边 练习二：解释下列句中的古今异义词 便可白公姥（古：告诉，禀告；今：常指一种颜色） 共事二三年（古：在一起过日子；今：在一起工作） 何乃太区区（文中古：愚拙，凡庸；今:数量少，人或事物不重要） 汝岂得自由(古：自作主张；今：在法律规定的范围内，随自己的意愿活动的权力） 可怜体无比（古：可爱；今：值得怜悯） 槌床便大怒（古：坐具；今：卧具） 自可断来信（古：使者，指媒人；今：信件） 谢家来贵门（古：辞别；今：感谢） 处分适兄意（古：处置；今：对犯罪或犯错误的人按情节轻重作出处罚决定） 渠会永无缘（古：代词，他，句中指府吏；今：常指人工开凿的河道） 蹑履相逢迎（古：迎接；今：常指奉承、拍马） 不久当归还（古：古：回家；今：借来的钱、物归还给原主） 叶叶相交通（古：连接；今：指各种运输往来的和邮递通信工作的总称） 生人作死别（古：活着的人；今：陌生的人） 练习三：解释下列句中偏义复词的含义 定义：就是一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。 例：便可白公姥 偏指“姥” 昼夜勤作息 偏指“作” 我有亲父兄 偏指“兄” 我有亲父母 偏指“母” 逼迫兼弟兄 偏指“兄” 练习四：一词多义 谢 谢家来贵门（辞别） 阿母谢媒人（谢绝，推辞） 多谢后世人（嘱咐，劝告） 适 始适还家门（出嫁） 处分适兄意（适合，依照） 适得府君书（刚才） 适彼乐土（到，往） 举 举言谓阿妹（发出，出） 莫令事不举（成） 举手拍马鞍（抬起） 举身赴清池（纵，投） 举世皆浊我独清（全，整个） 相 儿已薄禄相（xiàng，相貌） 相见常日稀（相互） 叶叶相交通（互相） 用在及物动词前，这个及物动词没有宾语，“相”偏指一方，便兼有代词作用（表示一方对另一方的动作关系，有指称接受动作一方的作用，简单说就是单方面对另一方面），根据语境翻译为相应的代词。 及时相遣归（我） 会不相从许（你） 还必相迎取（你） 久久莫相忘（我） 好自相扶将（她） 嬉戏莫相忘（我） 誓不相隔卿（你，与“卿”复指） 蹑履相逢迎（他） 怅然遥相望（他） 五、课堂小结，师生反思 活动设计：请学生代表小结课堂表现和课堂要点，师生撰写课后反思。 设计意图：引导学生梳理课堂所学，反思课堂表现，养成及时小结反思的习惯。 3.2 第二学时 教学活动 活动1【活动】教学步骤一、复习回顾，检测导入 活动设计：让学生对照课件，抽查文学常识、文言基础知识的掌握情况。 设计意图：了解学生上堂课学习效果，复习巩固，培养学生高效、激情投入课堂。 1、文学常识：本诗原题为（ ），选自南朝陈代徐陵编的（ ），与《木兰辞》并称为（ ） 2、注音：葳蕤 踯躅 玳瑁 扶将 3、解释：谢家来贵门 叶叶相交通 始适还家门 莫令事不举 叶叶相交通 蹑履相逢迎 嬉戏莫相忘 多谢后世人 二、合作交流，品析手法 1、品析“比兴”手法的运用 （1）提问：什么是“比兴”手法。 明确：先言他物以引起所咏之物，引起下文。 （2）思考：本文“比兴”手法的作用。 明确：以美禽失偶来喻夫妻别离，营造了一种“黯然销魂者，唯别而已”的离愁别绪，渲染了缠绵哀伤的气氛；用孔雀单飞，暗示夫妻别离,奠定了全诗悲剧的感情色彩。 2、品析“铺排”手法的运用 （1）活动设计：试找出文中三处“铺排” （2）活动设计：小组选择一处朗读并分析其作用。 教师预设： 两次罗列刘兰芝的成长过程。 作用：让读者能感受到兰芝自幼受到良好的教养，才艺、品德随年岁而逐增；印证了她“自诉”的真实性，强化了她良好的修养；对焦母的蛮横无理给予了批判。 遣归前的精心打扮。 作用：突出其外表的美丽，表现她虽受屈辱、遭遇不幸却镇定自若、不甘示弱的倔强性格；同时，也是对无视她“精妙世无双”、有意刁难的婆婆的有力谴责。 太守府的迎娶场面。 作用：既显示了兰芝的漂亮，又表现了兰芝不慕富贵、忠于爱情的高贵品质；同时，又与“生人作死别”的情景形成鲜明对比，渲染了故事的悲剧气氛。 三、合作交流，剖析人物 1、方法指导： 塑造人物的方法、方式一般有如下几种： 肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)。 分析人物形象可从以下几个方面进行揣摩： 第一，重视人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，将典型人物置于典型环境中去理解； 第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物； 第四，通过人物间的关系分析人物性格。 2、活动设计：小组选择一个人物，运用所学的方法进行分析 3、活动设计：小组推举代表，概括人物形象并加以分析 教师预设： 1、刘兰芝：坚强持重、自尊果断，有教养、有主见、有反抗精神，不为威逼所屈，不为荣华所动。 “十三能……十六诵诗书”——知书达礼（也可见焦母蓄谋已久，兰芝自求遣归是一种为求得自尊、自由而不得已为之的反抗行为。） “受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢 “便可白公姥，及时相遣归”——自尊果断 “仍更被驱遣，何言复来还？” ——理智清醒 “上堂拜阿母”到“嬉戏莫相忘”——镇定，庄重 “处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚 2、焦仲卿：这是一个具有复杂性格的人，忠于爱情，忍辱负重，拘谨懦弱，善良孝顺、但又有一定叛逆精神。 “结发同枕席，黄泉共为友” “今若遣此妇，终老不复取”——对爱情坚贞不渝 “我自不驱卿，逼迫有阿母”—— 懦弱，胆小 “故作不良计，勿复怨鬼神”——有叛逆精神 3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行，势利。 “何乃太区区” “吾意久怀忿，汝岂得自由” “小子无所畏，何敢助妇语” “吾已失恩义，会不想从许” “汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄” 4、 刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。 刘兄只有七句话，但这七句话写得极有个性。其中有质问：“作事何不量”；有利诱“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身”；也有威胁：“不嫁义朗体，其往欲何云？”短短几句，把一个自私横暴，趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深刻和逼真。 4、教师小结：课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过。另外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可论”“举手长劳劳，二情同依依”等诗句，有助于对人物的处境和心情的深入刻画。 四、合作交流，领悟思想 1、提问：造成刘兰芝、焦仲卿婚姻悲剧的根源是什么？ 2、明确：造成刘焦爱情悲剧的根源是封建家长专制和封建礼教对青年的禁锢。 3、投影补充：《礼记》载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”“天下无不是之父母”。 五、总结全文，理解升华 本首叙事诗以刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。文章运用个性化的语言、铺陈排比等手法刻画人物，增强诗歌的音韵美。将一出悲剧渲染得感人至极，结尾哀婉而浪漫唯美，寄托了作者及中国老百姓对幸福自由爱情的向往。 六、练习拓展，能力提升 比较鉴赏：在我国古代文学宝库中，有许多鲜明的妇女形象，试借助网络或工具书，列出一两位，然后再与刘兰芝形象进行比较分析。 参考借鉴： 《梁山伯与祝英台》中的英台； 《白蛇传》中的白娘子； 《诗经.氓》中的女子； 《窦娥冤》中的窦娥。 6 孔雀东南飞 并序 课时设计 课堂实录6 孔雀东南飞 并序 1第一学时 教学活动 活动1【活动】教学步骤一、阅读导入，营造氛围 1、多媒体投影陆游著名的词作《钗头凤》，让学生自主阅读。 《钗头凤》 南宋• 陆游 红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一杯愁绪，几年离索。错！错！错！ 春如归，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！ 2、教师引导：南宋年间，诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。婚后，陆游和唐琬生活非常幸福。但陆游母亲对此不悦，认为唐琬成天弹琴吟诗有失妇道，而且有误儿子的功名前程。在母亲压力下，陆游被迫休妻。不久，唐琬另与赵士程结婚。一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。唐婉再游沈园，和之。不久抑郁而亡。有情不能相守，相知不能相爱，这样的悲剧在中国的封建社会曾多次上演，今天，让我们共同研读“中国乐府双璧”之一的《孔雀东南飞》，看看另一段凄美哀婉的爱情故事。 二、预习回馈，解题明体 1、学生课前自主学习：学生阅读“导读案”之“知识链接”，了解相关文学常识和背景，借助工具书力争解决字词疑难。 材料1——有关作品： 本诗原题《古诗为焦仲卿妻作》，又名《焦仲卿妻》。选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，这是我国最早的乐府诗集。本诗时保留下来的我国古代最早的也是最长的一首长篇叙事诗。称“古今第一首长诗”（区别于第一首长篇抒情诗：离骚）。与《木兰辞》合称 “乐府双璧”。 材料2——有关作家： 徐陵（公元507一583），字孝穆，南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，纵横有口辩。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为宫体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。曾编选《玉台新咏》十卷，是现存我国较早的诗歌总集之一。 材料3——有关乐府： “乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称乐府。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。乐府诗，从结构体制看，有专用的诗题，常见的有“歌”“行”“吟”“曲”等，后人称为“乐府歌行体”。从语言句式看，大多篇无定句，句无定字，以杂言为主，语词多口语化，通俗生动。从音韵节奏看，押韵比较自由多样。从表现方法看，除一般的比兴手法外，多用排比铺陈，叙事曲折淋漓，长于用对话和细节来刻划人物。汉乐府主要反映广大人民的生活和爱情的乐府诗歌，以五言为主，句式灵活，语言流畅。 2、学生课堂预习回馈1：学生对照课件，脱离导学案，对相关文学常识的重点填空。 3、学生课堂预习回馈2：学生对照课件，相互检查导学案课前自测题并质疑，掌握生字读音。 公姥（mǔ） 槌床(chuí) 哽咽(yè) 重纷纭(chóng) 伶俜(pīng) 绣腰襦(rú) 葳蕤(wēiruí) 遣施(wèi) 蹑丝履(nièlǚ) 玳瑁(dàimào) 纨素(wán) 纤纤(xiān) 如我长(cháng) 扶将(jiāng) 磐石(pán) 拊掌(fǔ) 主簿(bù) 否泰(pǐ) 白鹄舫(húfǎng) 踯躅(zhízhú) 赍钱(jī) 鲑珍(xié) 晻晻(yǎn) 摧藏(zàng) 三、合作交流，梳理情节 1、活动1：请学生用第三人称简要概括课文情节。 活动目的：检验学生是否通读课文，整体把握文意；培养学生的语言概括能力。 教师预设：本文叙述了因婆婆不满，刘兰芝被驱赶回家，与相爱的丈夫焦仲卿分离，最后两人双双殉情的悲剧故事。 2、活动2：通过合作探究，试列出课文的情节结构图，要求语言整齐 活动目的：梳理课文情节发展脉络，进一步把握文意，培养学生的语言概括能力。 教师预设： 引子 （起兴）托物起兴（孔雀失偶徘徊） 开端 （请归）兰芝遣归（兰芝毅然请归） 发展 （誓别）夫妻誓别（夫妻深情誓别） 再发展 （抗婚）兰芝抗婚（兰芝婉拒求婚） 高潮和结局 （殉情）双双殉情（夫妻相约殉情） 尾声 （化鸟）鸳鸯和鸣（魂化双鸟合鸣） 四、课堂练习，夯实基础 1、学生自主学习：学生当堂完成导学案上的课堂练习 2、合作交流展示：学生通过小组合作探究，核对落实 练习一：找出下列句中的通假字 终老不复取 取，通“娶”，娶妻 箱帘六七十 帘，通“奁”，嫁妆 府吏见丁宁 丁宁，通“叮咛”，嘱咐 摧藏马悲哀 藏，通“脏”，脏腑 蒲苇纫如丝 纫，通“韧”，柔软而结实 合葬华山傍 傍，通“旁”，旁边 练习二：解释下列句中的古今异义词 便可白公姥（古：告诉，禀告；今：常指一种颜色） 共事二三年（古：在一起过日子；今：在一起工作） 何乃太区区（文中古：愚拙，凡庸；今:数量少，人或事物不重要） 汝岂得自由(古：自作主张；今：在法律规定的范围内，随自己的意愿活动的权力） 可怜体无比（古：可爱；今：值得怜悯） 槌床便大怒（古：坐具；今：卧具） 自可断来信（古：使者，指媒人；今：信件） 谢家来贵门（古：辞别；今：感谢） 处分适兄意（古：处置；今：对犯罪或犯错误的人按情节轻重作出处罚决定） 渠会永无缘（古：代词，他，句中指府吏；今：常指人工开凿的河道） 蹑履相逢迎（古：迎接；今：常指奉承、拍马） 不久当归还（古：古：回家；今：借来的钱、物归还给原主） 叶叶相交通（古：连接；今：指各种运输往来的和邮递通信工作的总称） 生人作死别（古：活着的人；今：陌生的人） 练习三：解释下列句中偏义复词的含义 定义：就是一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。 例：便可白公姥 偏指“姥” 昼夜勤作息 偏指“作” 我有亲父兄 偏指“兄” 我有亲父母 偏指“母” 逼迫兼弟兄 偏指“兄” 练习四：一词多义 谢 谢家来贵门（辞别） 阿母谢媒人（谢绝，推辞） 多谢后世人（嘱咐，劝告） 适 始适还家门（出嫁） 处分适兄意（适合，依照） 适得府君书（刚才） 适彼乐土（到，往） 举 举言谓阿妹（发出，出） 莫令事不举（成） 举手拍马鞍（抬起） 举身赴清池（纵，投） 举世皆浊我独清（全，整个） 相 儿已薄禄相（xiàng，相貌） 相见常日稀（相互） 叶叶相交通（互相） 用在及物动词前，这个及物动词没有宾语，“相”偏指一方，便兼有代词作用（表示一方对另一方的动作关系，有指称接受动作一方的作用，简单说就是单方面对另一方面），根据语境翻译为相应的代词。 及时相遣归（我） 会不相从许（你） 还必相迎取（你） 久久莫相忘（我） 好自相扶将（她） 嬉戏莫相忘（我） 誓不相隔卿（你，与“卿”复指） 蹑履相逢迎（他） 怅然遥相望（他） 五、课堂小结，师生反思 活动设计：请学生代表小结课堂表现和课堂要点，师生撰写课后反思。 设计意图：引导学生梳理课堂所学，反思课堂表现，养成及时小结反思的习惯。 Tags：孔雀东南飞,ppt,教学设计,点评
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