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共1课时
黄河九曲 写事要有点波澜… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、知识与能力：了解突转的概念、艺术效果、运用技巧、创作原则； 2、过程与方法：指导学生欣赏文艺作品，发现技巧，学习利用突转法给小小说拟标题、续写结尾，再独立运用突转法进行小小说构思、创作； 3、情感态度与价值观：学习用突转法改造生活、创造新生活。 2学情分析①“突转”是许多经典小说常用手法，学生喜闻乐见，有创作冲动；②高考作文命题有时直接要求“写记叙文”，小小说属记叙类创新类升格类作文，学生亦跃跃欲试；③小小说素材来源于生活，取材广泛，学生创作难度不大，尝试创作的欲望足。④学生有良好的记叙文写作积淀，加之良好的教学预设与指导，学生应能学以致用。 3重点难点教学重点：通过作品欣赏发现技巧，学习利用突转法给小小说拟标题、续写结尾，再独立运用突转法进行小小说构思、创作。 教学难点：深入领会突转法使用的原则“意料之外，情理之中”，独立运用突转法进行小小说构思、创作。 4教学过程 4.1 巧用突转掀波澜——小小说写作指导 教学活动 活动1【导入】导入导入（此环节，设计意图——主要通过让学生欣赏视频与图文，动学生之情；同时提出问题，促学生思考。） 1、导入语:人总有那么一种审美心理:看山,喜欢逶迤、曲折;看海，喜欢碧波荡漾或波澜起伏；看园，喜欢曲径通幽；看花，喜欢摇曳多姿。我们在进行文艺创作欣赏时有什么审美需求呢？ 2、请欣赏四个文艺作品（动画片、漫画、祝寿诗、广告词），同时思考一个问题：四个文艺作品的结尾有什么共同点？ （1）欣赏动画片《魔术》：动画小子QQ用手帕作道具变出鸽子、冰淇淋，QQ吃着冰淇淋遗弃手帕离开，熊熊见手帕如获至宝，拾起手帕效仿QQ变魔术，果然变出一个金色盒子，熊熊欣喜若狂，猜想必定是黄金一盒，迫不及待揭开盒子，却是一只鲨鱼一跃而出，咬向熊熊…… （2）欣赏漫画《狂师猛徒》： （3）欣赏祝寿对联： 有位老太太过生日 ，她的子孙请来风流才子唐伯虎为她写对联，唐伯虎挥笔即写： 这个婆娘不是人 九个儿子都是贼 就在老太太的子孙怒火中烧，怒不可遏想对唐伯虎挥拳相向时，唐伯虎大喝一声“且慢！”挥笔在上联与下联后面续写： 这个婆娘不是人九天仙女下凡尘 九个儿子都是贼偷来仙桃祝寿辰 老太太的子孙顿时由怒转喜，喜不自胜，对联更是赢得满堂喝彩。 （4）欣赏广告词： 电视上有一则广告是这样的—— 上高中时，我喜欢上了你！ 上大学时，我爱上了你！ 参加工作后，我拥有了你！ ——青岛啤酒 3、提问：四则文艺创作的结尾有什么共同点？ 引导学生分析四个作品的结尾：幽默、有趣，幽默、有趣的原因是情节起了波澜，结尾出人意料，从而引出 “突转法”的概念。 突转——情节在发展过程中突然的变化和转折。 分析突转的艺术效果：①动画片结尾让观众情感期待落空，②漫画结尾掀起新的情感波澜，③祝寿对联结尾活跃了寿宴氛围，④广告结尾的创意令人过目难忘。 总结：突转的艺术效果——让观众或读者的情感期待落空，却掀起新的情感波澜，并出奇制胜。 活动2【讲授】新授新授 （此环节，设计意图——让学生欣赏配乐朗读小小说《红灯》，引导学生深入理解突转的含义、效果，引出分析突转的运用、创作原则。） 1、欣赏小小说《红灯》 红灯 小港机场下完了客人，运气不错，又有人拦车。 我偷偷地端详了这位小姐，不是美，但五官分明。两排长睫毛像围着湖泽的小丛林；弧形分明的双唇，很有个性地紧抿着…… “民生医院。”抛下了目的地，她便合上了眼，斜倚在后座上，似乎很累很累。 我扳下了车资表，比平日更专心地开起车来。说也奇怪， 忍不住从反射镜中多看她几眼。但我不能看得太勤，免得让她误会心怀不轨。 车行一半，我在镜中忽然看到她潸潸泪下，就像一枝带雨的梨花，惹得我有说不出来的怜爱。 “探病吗，小姐？”本不应该向乘客多舌的。 “……”拭干泪水，她轻轻地点头。 “病情如何？”该死！问这干嘛？开几年车，最痛恨的，就是一上车叽喳不停的乘客。今天自己中了什么邪？搭什么讪？万一…… “弥留。”她沉重地吐出这两个字，泪像决堤的洪水，哭得凄凄切切，叫人好不心疼。 我见过弥留的病人，和死人只差一口气，她一定急着见这个亲人， 慢一步说不定天人永隔。我 该…… 于是，加足马力，闯了一个又一个红灯，甘冒被警察罚款的危险。我想帮她一点忙。 “嘎——”到了，踩稳了刹车，油然而生的英雄感使我无限骄傲。好啦！现在就等着她谢意的眼光…… 谁知，“啪——” 一记清脆的耳光声响至我左颊。她原本娇好的脸孔，一阵青一阵绿的扭曲成一团，从牙缝中恨恨地挤出：“都是你们这些没道德的司机，专抢红灯，否则我先生也不会被撞得奄奄一息，躺在医院里！”她像丢垃圾一样扔下了两百块钱在我脸上…… 分析：①《红灯》结尾黑体字部分使用突转，②小说主题由一般的助人为乐深化为对“专抢红灯，道德的司机”的司机的批判，出奇制胜。 3、结合《红灯》分析突转的运用及应遵循的原则： 分析：①《红灯》结尾“一记清脆的耳光”，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，但又确确实实的结束了。 引出：突转法的运用——当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可想象、可回味，但又确确实实的结束了。 ②“一记清脆的耳光”出乎意料，批判 “专抢红灯，道德的司机”又合乎情理。 引出：运用突转法应遵循的原则——意料之外，情理之中 4、让学生回顾已学过的结尾运用了突转法的小小说（如《项链》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《丰碑》等），结合这些文章，让学生深入理解突转的运用及创作原则。 活动3【活动】示例新授 （此环节，设计意图——让学生欣赏配乐朗读小小说《红灯》，引导学生深入理解突转的含义、效果，引出分析突转的运用、创作原则。） 1、欣赏小小说《红灯》 红灯 小港机场下完了客人，运气不错，又有人拦车。 我偷偷地端详了这位小姐，不是美，但五官分明。两排长睫毛像围着湖泽的小丛林；弧形分明的双唇，很有个性地紧抿着…… “民生医院。”抛下了目的地，她便合上了眼，斜倚在后座上，似乎很累很累。 我扳下了车资表，比平日更专心地开起车来。说也奇怪， 忍不住从反射镜中多看她几眼。但我不能看得太勤，免得让她误会心怀不轨。 车行一半，我在镜中忽然看到她潸潸泪下，就像一枝带雨的梨花，惹得我有说不出来的怜爱。 “探病吗，小姐？”本不应该向乘客多舌的。 “……”拭干泪水，她轻轻地点头。 “病情如何？”该死！问这干嘛？开几年车，最痛恨的，就是一上车叽喳不停的乘客。今天自己中了什么邪？搭什么讪？万一…… “弥留。”她沉重地吐出这两个字，泪像决堤的洪水，哭得凄凄切切，叫人好不心疼。 我见过弥留的病人，和死人只差一口气，她一定急着见这个亲人， 慢一步说不定天人永隔。我 该…… 于是，加足马力，闯了一个又一个红灯，甘冒被警察罚款的危险。我想帮她一点忙。 “嘎——”到了，踩稳了刹车，油然而生的英雄感使我无限骄傲。好啦！现在就等着她谢意的眼光…… 谁知，“啪——” 一记清脆的耳光声响至我左颊。她原本娇好的脸孔，一阵青一阵绿的扭曲成一团，从牙缝中恨恨地挤出：“都是你们这些没道德的司机，专抢红灯，否则我先生也不会被撞得奄奄一息，躺在医院里！”她像丢垃圾一样扔下了两百块钱在我脸上…… 分析：①《红灯》结尾黑体字部分使用突转，②小说主题由一般的助人为乐深化为对“专抢红灯，道德的司机”的司机的批判，出奇制胜。 3、结合《红灯》分析突转的运用及应遵循的原则： 分析：①《红灯》结尾“一记清脆的耳光”，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，但又确确实实的结束了。 引出：突转法的运用——当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可想象、可回味，但又确确实实的结束了。 ②“一记清脆的耳光”出乎意料，批判 “专抢红灯，道德的司机”又合乎情理。 引出：运用突转法应遵循的原则——意料之外，情理之中 4、让学生回顾已学过的结尾运用了突转法的小小说（如《项链》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《丰碑》等），结合这些文章，让学生深入理解突转的运用及创作原则。 活动4【练习】演练演练（此环节，设计意图——一是让学生给未完成的小说续写结尾，让学生真正明白“意料之外，情理之中”的创作原则；二是让学生运用突转进行口头小小说创作，训练综合运用突转的相关知识。 1、提供一篇未完成的小小说，让学生尝试用突转法续写结尾 （练习一）运用“突转”法给下面这篇未完成的小小说续写一个结尾。 那乞丐不知从什么地方冒出来，蓬头垢面，破衣烂衫，伸在我面前的那双粗糙的大手在寒风中瑟瑟发抖。 怜悯之情油然而生：为了生计，在饥寒交迫、贫困交加中苦苦挣扎，真是可怜。我掏遍了所有口袋，想给他一点钱，却连一个硬币也找不到，除了手中攥着的那张百元大钞。 那乞丐似乎明白了我的意思，突然…… 2、学生构思展示中会让“贫、弱、愚”的乞丐变形为“富、强、智”，教师要适时点评，发现并赞赏学生对社会生活的深入观察与描写。 构思结尾展示： ①、突然，他乘我不注意，伸手从我手里抢过那百元大钞，一溜烟跑了。跑到拐角处，还回过头来，朝我狡黠地笑笑。我半天说不出话来。 ②、突然，乞丐转过身去，把手指往嘴里一扣，拉出一阵又响又长的哨音来。不一会，二十多个乞丐不知从哪儿冒了出来，围到我的身边。那个乞丐奸诈地笑着对我说：“先生，现在你不会觉得亏了吧！” ③、突然，从他边上走出一个人，对我说：“别理他，他是假的，就住在我们那条巷子，好吃懒做，就靠这种手段骗钱。” ④、突然，他指着路边那个小商店对我说：“先生，你可以到店里买东西，这样你就有零钱给我了，要不，我去帮你买。”我捏着百元大钞，真不知该说什么。 ⑤、突然，传来了一阵手机的声响，我好生奇怪，我没带手机呀，周围也没有其他人。这时，那个乞丐慢腾腾地从那件破衣里摸出一个手机，伸头伸脑地对我说：“不好意思，我有一点急事，先走一步，钱就免了。”说着拦路叫了一辆出租车，急驰而去，留下我一个人站在那里，久久回不过神来。 •（原小说结尾）突然，他将手伸入怀中，掏出一大把揉皱的零钱来对我说：“我能找开！”我的手僵硬地呆滞在半空中。 3、（练习二）、创设若干情境，让学生运用突转法进行口头的小小说创作。 以下列情境为缘起或自创情境，构思一篇巧用突转的小小说。 • A 急诊室送来一个交不出急诊费的小孩…… • B 丽丽与俊俊在网上相识了…… • C 某人在剪报，正剪我的一首小诗…… • D 深夜，女青年独自回家…… …… （注意：①留给予学生自由构思时间，充分倾听学生的口头创作，循序渐进；②学生构思会注重“出人意料”而忽略“情理之中”，教师应随时纠偏；③教师在学生创作基础上，要有所备，让学生体会突转的魅力：如A，急诊室送来一个交不出急诊费的小孩，医生请示院长，院长说没钱不治，小孩因延误而亡，院长接电话赶来，发现儿子已死。如B，某人在剪报，正剪我的一首小诗，我喜不自禁，感叹自己有粉丝时，忽闻某人说“什么破诗，玷污了这份报纸”，并将剪下的诗扔冬至垃圾篓。） 活动5【活动】拓展 拓展（此环节，设计意图——一是欣赏高考满分作文小小说一篇，引导学生将突转法运用于应试作文。 二是通过诗歌《鲜花哪里去了》的欣赏，告知学生，有生活处即有突转，突转可运用于交流、欣赏、创作。 1、欣赏高考满分作文《保姆与家教》，引导学生将巧用突转的小小说创作引入考场作文，知道小小说创作属文体创新类，属发展等级。 保姆与家教 柳靓，武汉大学社会学教授，单身母亲。就因为是教授，就因为是单身母亲，柳靓才请了个小学毕业的乡下妹子当保姆，一个武汉大学大三学生当家教。 你看那乡下妹子，圆圆的脸蛋，小巧的嘴，一双汪汪的眼睛清纯着呢，住了那么个把月，可把柳靓家里弄得井井有条，喜人呐！柳靓心里自然欢喜，大大方方地将所有生活费给了小保姆，更将她视为自己的亲妹妹。 你再瞧那家教，马尾高竖，精神抖擞的，和柳靓家女儿聊得可火热呢！但似乎，她工作做得不够好，那小女孩除了会吐一两句洋文，考试总在七八十分徘徊。柳靓正思索着要不要换个家教。 星期二，正赶上柳靓的新学年报告会，这可是全校性的活动，仪表上不得马虎。想起假期新买的长裙，柳靓不禁笑了，连那个当家教的二十出头的姑娘都说穿不出自己那样的洋气，自己都三十四了。就这么想着，柳靓喜滋滋地从衣柜里取出长裙，比划着……“哎哟！”毫无预警的，裙子的下摆破了个大洞，柳靓大惊失色，这到底会是谁干的，好好的一个心情全给破坏了。柳靓无奈地坐到床沿，眉头深深锁起…… “会是谁呢？不可能是小保姆，对，不可能！那天她只是怯怯地站在一边看，不可能弄坏的。女儿又穿不了这么大的，肯定是那个小家庭教师，那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都没眨过一下，肯定会是她！”好像没经过什么思维斗争似的，柳靓一口咬定是家教弄坏了裙子，愤然夺门而去…… 忘说了，她不是去理论，而是去讲学了，因为，她知道，下午女儿要补课，自己又不在家，家庭教师一定会趁这个机会拿她的衣服穿，到时候，就可以逮个正着。一切照计划进行着…… 到家门口了。对了，就是那个人！柳靓差点没冲上去按住她。“等！等！等！等她到家门口，就捉住她，我上个月才买的鞋子，你也穿，太放肆了吧，讨厌啊！”尔等生气就跟柳教授现在这样没风度了，她一个箭步上前，扳过对方的身子，惊了——保姆！她的脖子上还多了一串项链。 （点评）此文为湖南省高考满分作文，话题是“感情亲疏与对事物的认识”。小说没有“感情亲疏”“认知正误”之类的字眼，但以具体生动的形象显示了感情对认知的影响。文章构思精巧，情节曲折，出人意料之外而又在情理之中，巧妙地表现了主题。 2、欣赏 ：诗歌配乐朗诵《鲜花哪里去了》； 鲜花哪里去了 鲜花被姑娘们采去了 姑娘们哪里去了 姑娘们被小伙子们邀去了 小伙子们哪里去了 小伙子们上战场去了 战场哪里去了 战场被小伙子们的坟墓占去了 坟墓哪里去了 坟墓都被姑娘们的鲜花掩盖了 小结：突转法的运用范围，不仅可运用于小小说结尾，亦可运用于小说全文（如《变色龙》），不仅可以运用于小小说，亦可运用于动画片、漫画、祝寿对联、广告词等文艺创作中，甚至是诗歌（如诗歌《鲜花哪里去了》） 3、 结束语：突转法运用的关键是“意料之外，情理之中”。希望同学们将突转运用于写作中，让笔底生波澜；希望同学们将突转运用于交流中，让语言妙趣横生，让生活其乐无穷。 活动6【作业】课后练习课后练习： 阅读材料，按照要求写一篇不少于800字的作文。(60分) 医学研究者发现，患心瓣堵塞症的患者，心脏奇迹地增大，好像是在努力应付心脏所带来的缺陷；肾病患者摘去了左肾，那么他的右肾的生命力在术后往往十分强盛。于是，医学研究者得出这样一条规律：一个人一旦身体上有某种缺陷，必然会产生一种弥补的机理与心理。 对于上述的故事，你有什么看法？请根据阅读后的感悟和联想，写一篇小小说（运用突转法）。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含义范围作文，不要套作，不要抄袭。 活动7【活动】课件
黄河九曲 写事要有点波澜 课时设计 课堂实录黄河九曲 写事要有点波澜 1巧用突转掀波澜——小小说写作指导 教学活动 活动1【导入】导入导入（此环节，设计意图——主要通过让学生欣赏视频与图文，动学生之情；同时提出问题，促学生思考。） 1、导入语:人总有那么一种审美心理:看山,喜欢逶迤、曲折;看海，喜欢碧波荡漾或波澜起伏；看园，喜欢曲径通幽；看花，喜欢摇曳多姿。我们在进行文艺创作欣赏时有什么审美需求呢？ 2、请欣赏四个文艺作品（动画片、漫画、祝寿诗、广告词），同时思考一个问题：四个文艺作品的结尾有什么共同点？ （1）欣赏动画片《魔术》：动画小子QQ用手帕作道具变出鸽子、冰淇淋，QQ吃着冰淇淋遗弃手帕离开，熊熊见手帕如获至宝，拾起手帕效仿QQ变魔术，果然变出一个金色盒子，熊熊欣喜若狂，猜想必定是黄金一盒，迫不及待揭开盒子，却是一只鲨鱼一跃而出，咬向熊熊…… （2）欣赏漫画《狂师猛徒》： （3）欣赏祝寿对联： 有位老太太过生日 ，她的子孙请来风流才子唐伯虎为她写对联，唐伯虎挥笔即写： 这个婆娘不是人 九个儿子都是贼 就在老太太的子孙怒火中烧，怒不可遏想对唐伯虎挥拳相向时，唐伯虎大喝一声“且慢！”挥笔在上联与下联后面续写： 这个婆娘不是人九天仙女下凡尘 九个儿子都是贼偷来仙桃祝寿辰 老太太的子孙顿时由怒转喜，喜不自胜，对联更是赢得满堂喝彩。 （4）欣赏广告词： 电视上有一则广告是这样的—— 上高中时，我喜欢上了你！ 上大学时，我爱上了你！ 参加工作后，我拥有了你！ ——青岛啤酒 3、提问：四则文艺创作的结尾有什么共同点？ 引导学生分析四个作品的结尾：幽默、有趣，幽默、有趣的原因是情节起了波澜，结尾出人意料，从而引出 “突转法”的概念。 突转——情节在发展过程中突然的变化和转折。 分析突转的艺术效果：①动画片结尾让观众情感期待落空，②漫画结尾掀起新的情感波澜，③祝寿对联结尾活跃了寿宴氛围，④广告结尾的创意令人过目难忘。 总结：突转的艺术效果——让观众或读者的情感期待落空，却掀起新的情感波澜，并出奇制胜。 活动2【讲授】新授新授 （此环节，设计意图——让学生欣赏配乐朗读小小说《红灯》，引导学生深入理解突转的含义、效果，引出分析突转的运用、创作原则。） 1、欣赏小小说《红灯》 红灯 小港机场下完了客人，运气不错，又有人拦车。 我偷偷地端详了这位小姐，不是美，但五官分明。两排长睫毛像围着湖泽的小丛林；弧形分明的双唇，很有个性地紧抿着…… “民生医院。”抛下了目的地，她便合上了眼，斜倚在后座上，似乎很累很累。 我扳下了车资表，比平日更专心地开起车来。说也奇怪， 忍不住从反射镜中多看她几眼。但我不能看得太勤，免得让她误会心怀不轨。 车行一半，我在镜中忽然看到她潸潸泪下，就像一枝带雨的梨花，惹得我有说不出来的怜爱。 “探病吗，小姐？”本不应该向乘客多舌的。 “……”拭干泪水，她轻轻地点头。 “病情如何？”该死！问这干嘛？开几年车，最痛恨的，就是一上车叽喳不停的乘客。今天自己中了什么邪？搭什么讪？万一…… “弥留。”她沉重地吐出这两个字，泪像决堤的洪水，哭得凄凄切切，叫人好不心疼。 我见过弥留的病人，和死人只差一口气，她一定急着见这个亲人， 慢一步说不定天人永隔。我 该…… 于是，加足马力，闯了一个又一个红灯，甘冒被警察罚款的危险。我想帮她一点忙。 “嘎——”到了，踩稳了刹车，油然而生的英雄感使我无限骄傲。好啦！现在就等着她谢意的眼光…… 谁知，“啪——” 一记清脆的耳光声响至我左颊。她原本娇好的脸孔，一阵青一阵绿的扭曲成一团，从牙缝中恨恨地挤出：“都是你们这些没道德的司机，专抢红灯，否则我先生也不会被撞得奄奄一息，躺在医院里！”她像丢垃圾一样扔下了两百块钱在我脸上…… 分析：①《红灯》结尾黑体字部分使用突转，②小说主题由一般的助人为乐深化为对“专抢红灯，道德的司机”的司机的批判，出奇制胜。 3、结合《红灯》分析突转的运用及应遵循的原则： 分析：①《红灯》结尾“一记清脆的耳光”，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，但又确确实实的结束了。 引出：突转法的运用——当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可想象、可回味，但又确确实实的结束了。 ②“一记清脆的耳光”出乎意料，批判 “专抢红灯，道德的司机”又合乎情理。 引出：运用突转法应遵循的原则——意料之外，情理之中 4、让学生回顾已学过的结尾运用了突转法的小小说（如《项链》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《丰碑》等），结合这些文章，让学生深入理解突转的运用及创作原则。 活动3【活动】示例新授 （此环节，设计意图——让学生欣赏配乐朗读小小说《红灯》，引导学生深入理解突转的含义、效果，引出分析突转的运用、创作原则。） 1、欣赏小小说《红灯》 红灯 小港机场下完了客人，运气不错，又有人拦车。 我偷偷地端详了这位小姐，不是美，但五官分明。两排长睫毛像围着湖泽的小丛林；弧形分明的双唇，很有个性地紧抿着…… “民生医院。”抛下了目的地，她便合上了眼，斜倚在后座上，似乎很累很累。 我扳下了车资表，比平日更专心地开起车来。说也奇怪， 忍不住从反射镜中多看她几眼。但我不能看得太勤，免得让她误会心怀不轨。 车行一半，我在镜中忽然看到她潸潸泪下，就像一枝带雨的梨花，惹得我有说不出来的怜爱。 “探病吗，小姐？”本不应该向乘客多舌的。 “……”拭干泪水，她轻轻地点头。 “病情如何？”该死！问这干嘛？开几年车，最痛恨的，就是一上车叽喳不停的乘客。今天自己中了什么邪？搭什么讪？万一…… “弥留。”她沉重地吐出这两个字，泪像决堤的洪水，哭得凄凄切切，叫人好不心疼。 我见过弥留的病人，和死人只差一口气，她一定急着见这个亲人， 慢一步说不定天人永隔。我 该…… 于是，加足马力，闯了一个又一个红灯，甘冒被警察罚款的危险。我想帮她一点忙。 “嘎——”到了，踩稳了刹车，油然而生的英雄感使我无限骄傲。好啦！现在就等着她谢意的眼光…… 谁知，“啪——” 一记清脆的耳光声响至我左颊。她原本娇好的脸孔，一阵青一阵绿的扭曲成一团，从牙缝中恨恨地挤出：“都是你们这些没道德的司机，专抢红灯，否则我先生也不会被撞得奄奄一息，躺在医院里！”她像丢垃圾一样扔下了两百块钱在我脸上…… 分析：①《红灯》结尾黑体字部分使用突转，②小说主题由一般的助人为乐深化为对“专抢红灯，道德的司机”的司机的批判，出奇制胜。 3、结合《红灯》分析突转的运用及应遵循的原则： 分析：①《红灯》结尾“一记清脆的耳光”，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，但又确确实实的结束了。 引出：突转法的运用——当一个故事在接近收场的时候，再写出几笔绝的，使得从头道来的故事临近尾声却又兀然地山回路转，预示出别一番情景，仿佛还有新的故事可想象、可回味，但又确确实实的结束了。 ②“一记清脆的耳光”出乎意料，批判 “专抢红灯，道德的司机”又合乎情理。 引出：运用突转法应遵循的原则——意料之外，情理之中 4、让学生回顾已学过的结尾运用了突转法的小小说（如《项链》、《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《丰碑》等），结合这些文章，让学生深入理解突转的运用及创作原则。 活动4【练习】演练演练（此环节，设计意图——一是让学生给未完成的小说续写结尾，让学生真正明白“意料之外，情理之中”的创作原则；二是让学生运用突转进行口头小小说创作，训练综合运用突转的相关知识。 1、提供一篇未完成的小小说，让学生尝试用突转法续写结尾 （练习一）运用“突转”法给下面这篇未完成的小小说续写一个结尾。 那乞丐不知从什么地方冒出来，蓬头垢面，破衣烂衫，伸在我面前的那双粗糙的大手在寒风中瑟瑟发抖。 怜悯之情油然而生：为了生计，在饥寒交迫、贫困交加中苦苦挣扎，真是可怜。我掏遍了所有口袋，想给他一点钱，却连一个硬币也找不到，除了手中攥着的那张百元大钞。 那乞丐似乎明白了我的意思，突然…… 2、学生构思展示中会让“贫、弱、愚”的乞丐变形为“富、强、智”，教师要适时点评，发现并赞赏学生对社会生活的深入观察与描写。 构思结尾展示： ①、突然，他乘我不注意，伸手从我手里抢过那百元大钞，一溜烟跑了。跑到拐角处，还回过头来，朝我狡黠地笑笑。我半天说不出话来。 ②、突然，乞丐转过身去，把手指往嘴里一扣，拉出一阵又响又长的哨音来。不一会，二十多个乞丐不知从哪儿冒了出来，围到我的身边。那个乞丐奸诈地笑着对我说：“先生，现在你不会觉得亏了吧！” ③、突然，从他边上走出一个人，对我说：“别理他，他是假的，就住在我们那条巷子，好吃懒做，就靠这种手段骗钱。” ④、突然，他指着路边那个小商店对我说：“先生，你可以到店里买东西，这样你就有零钱给我了，要不，我去帮你买。”我捏着百元大钞，真不知该说什么。 ⑤、突然，传来了一阵手机的声响，我好生奇怪，我没带手机呀，周围也没有其他人。这时，那个乞丐慢腾腾地从那件破衣里摸出一个手机，伸头伸脑地对我说：“不好意思，我有一点急事，先走一步，钱就免了。”说着拦路叫了一辆出租车，急驰而去，留下我一个人站在那里，久久回不过神来。 •（原小说结尾）突然，他将手伸入怀中，掏出一大把揉皱的零钱来对我说：“我能找开！”我的手僵硬地呆滞在半空中。 3、（练习二）、创设若干情境，让学生运用突转法进行口头的小小说创作。 以下列情境为缘起或自创情境，构思一篇巧用突转的小小说。 • A 急诊室送来一个交不出急诊费的小孩…… • B 丽丽与俊俊在网上相识了…… • C 某人在剪报，正剪我的一首小诗…… • D 深夜，女青年独自回家…… …… （注意：①留给予学生自由构思时间，充分倾听学生的口头创作，循序渐进；②学生构思会注重“出人意料”而忽略“情理之中”，教师应随时纠偏；③教师在学生创作基础上，要有所备，让学生体会突转的魅力：如A，急诊室送来一个交不出急诊费的小孩，医生请示院长，院长说没钱不治，小孩因延误而亡，院长接电话赶来，发现儿子已死。如B，某人在剪报，正剪我的一首小诗，我喜不自禁，感叹自己有粉丝时，忽闻某人说“什么破诗，玷污了这份报纸”，并将剪下的诗扔冬至垃圾篓。） 活动5【活动】拓展 拓展（此环节，设计意图——一是欣赏高考满分作文小小说一篇，引导学生将突转法运用于应试作文。 二是通过诗歌《鲜花哪里去了》的欣赏，告知学生，有生活处即有突转，突转可运用于交流、欣赏、创作。 1、欣赏高考满分作文《保姆与家教》，引导学生将巧用突转的小小说创作引入考场作文，知道小小说创作属文体创新类，属发展等级。 保姆与家教 柳靓，武汉大学社会学教授，单身母亲。就因为是教授，就因为是单身母亲，柳靓才请了个小学毕业的乡下妹子当保姆，一个武汉大学大三学生当家教。 你看那乡下妹子，圆圆的脸蛋，小巧的嘴，一双汪汪的眼睛清纯着呢，住了那么个把月，可把柳靓家里弄得井井有条，喜人呐！柳靓心里自然欢喜，大大方方地将所有生活费给了小保姆，更将她视为自己的亲妹妹。 你再瞧那家教，马尾高竖，精神抖擞的，和柳靓家女儿聊得可火热呢！但似乎，她工作做得不够好，那小女孩除了会吐一两句洋文，考试总在七八十分徘徊。柳靓正思索着要不要换个家教。 星期二，正赶上柳靓的新学年报告会，这可是全校性的活动，仪表上不得马虎。想起假期新买的长裙，柳靓不禁笑了，连那个当家教的二十出头的姑娘都说穿不出自己那样的洋气，自己都三十四了。就这么想着，柳靓喜滋滋地从衣柜里取出长裙，比划着……“哎哟！”毫无预警的，裙子的下摆破了个大洞，柳靓大惊失色，这到底会是谁干的，好好的一个心情全给破坏了。柳靓无奈地坐到床沿，眉头深深锁起…… “会是谁呢？不可能是小保姆，对，不可能！那天她只是怯怯地站在一边看，不可能弄坏的。女儿又穿不了这么大的，肯定是那个小家庭教师，那天，她看我穿的裙子，眼睛眨都没眨过一下，肯定会是她！”好像没经过什么思维斗争似的，柳靓一口咬定是家教弄坏了裙子，愤然夺门而去…… 忘说了，她不是去理论，而是去讲学了，因为，她知道，下午女儿要补课，自己又不在家，家庭教师一定会趁这个机会拿她的衣服穿，到时候，就可以逮个正着。一切照计划进行着…… 到家门口了。对了，就是那个人！柳靓差点没冲上去按住她。“等！等！等！等她到家门口，就捉住她，我上个月才买的鞋子，你也穿，太放肆了吧，讨厌啊！”尔等生气就跟柳教授现在这样没风度了，她一个箭步上前，扳过对方的身子，惊了——保姆！她的脖子上还多了一串项链。 （点评）此文为湖南省高考满分作文，话题是“感情亲疏与对事物的认识”。小说没有“感情亲疏”“认知正误”之类的字眼，但以具体生动的形象显示了感情对认知的影响。文章构思精巧，情节曲折，出人意料之外而又在情理之中，巧妙地表现了主题。 2、欣赏 ：诗歌配乐朗诵《鲜花哪里去了》； 鲜花哪里去了 鲜花被姑娘们采去了 姑娘们哪里去了 姑娘们被小伙子们邀去了 小伙子们哪里去了 小伙子们上战场去了 战场哪里去了 战场被小伙子们的坟墓占去了 坟墓哪里去了 坟墓都被姑娘们的鲜花掩盖了 小结：突转法的运用范围，不仅可运用于小小说结尾，亦可运用于小说全文（如《变色龙》），不仅可以运用于小小说，亦可运用于动画片、漫画、祝寿对联、广告词等文艺创作中，甚至是诗歌（如诗歌《鲜花哪里去了》） 3、 结束语：突转法运用的关键是“意料之外，情理之中”。希望同学们将突转运用于写作中，让笔底生波澜；希望同学们将突转运用于交流中，让语言妙趣横生，让生活其乐无穷。 活动6【作业】课后练习课后练习： 阅读材料，按照要求写一篇不少于800字的作文。(60分) 医学研究者发现，患心瓣堵塞症的患者，心脏奇迹地增大，好像是在努力应付心脏所带来的缺陷；肾病患者摘去了左肾，那么他的右肾的生命力在术后往往十分强盛。于是，医学研究者得出这样一条规律：一个人一旦身体上有某种缺陷，必然会产生一种弥补的机理与心理。 对于上述的故事，你有什么看法？请根据阅读后的感悟和联想，写一篇小小说（运用突转法）。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含义范围作文，不要套作，不要抄袭。 活动7【活动】课件
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