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共1课时
人性光辉 写人要凸显个性… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标在作文教学中不断摸索、不断总结，得出一套适合指导农村高中学生的语文作文教学策略，让更多的学生在作文写作时胸有成竹，在语文考试中游刃有余，考出自己满意的分数。 1、引导学生在高一这一年中积累大量写人描景、说理抒情的字词句段，让学生从“要我写”转变为“我要写”“我能写’。2、教给学生遣词造句、审题立意、谋篇布局、深化主题的方法与技巧。3、重点讲解人物描写的四种基本方法。4、大多数学生在高一学会写符合要求的记叙文。部分优秀学生能在今后的高考中写出一篇文采斐然的叙事散文，语文成绩高人一筹。 2学情分析我校是一所农村中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，大部分学生写作能力较低，错别字层出不穷、语句不通、词不达意的现象极为普遍，严重制约着学生语文成绩的进步和语文素养的提高。由于教学设备不齐全，多媒体教室只有一间，不能经常使用多媒体，教学形式比较单一，课堂容量有限，课堂上的创造性训练还不够，学生的思维还不够活跃。作为青年教师，对个别问题的讲解过于细致，显得有些啰嗦。 3重点难点教会学生人物描写的方法. 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】人物描写的方法“优化课堂教学行动”的案例 优化语文课堂 照亮作文教学 ——细节描写让人物活起来 案例背景： 学生最头疼的莫过于作文，语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文。 一进高一，我上作文课，有的把头埋着，眉头紧锁，忧心忡忡；有的趴在桌上，目光游离，懒懒散散；甚至一提到写作文就谈“文”色变，唉声叹气，苦不堪言。多次提醒，可效果却不是特别明显，其中好多还不是班上的学困生。留心调查后方才发现：好多的学生都是头脑空空，才思枯竭。作文内容空洞平淡，表达言不由衷；语言贫乏枯燥，用语辞不达意。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：面对作文这一高考语文的半壁江山，师生该何去何从？我们的作文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？为什么有些学生会对作文产生恐惧甚至拒绝的心理？如何才能让学生信心百倍地去应对作文？ 本堂课主要解决如何通过细节描写表达真情实感，增添文采。 案例展示： 一、听一听 故事导入。 提问：两幅图最引人注目的是什么？
1946年冬，上海，一个风雪之夜，一位画家拖着疲惫的身躯回家，在弄堂口，他发现了三个冻得瑟瑟发抖的流浪儿，围着一堆火，鼓着腮帮吹火驱寒，画家在他们跟前站了好久，难过的说不出话来，却没有能力帮助他们，第二天大清早，人们发现三个流浪儿中有两个已经冻死了……这一幕深深地震撼了他，悲愤激发他画下了《三毛流浪记》。 三毛的形象，最初只是一个光头小孩，秃脑袋虽然有趣，但造型上略显单调。对此，张乐平仔细推敲，反复琢磨。一天，突发奇想，灵感闪现，在光头上加了三笔，人物立刻就鲜活起来，“三毛” —— 一个瘦骨嶙峋、大脑袋上飘着三根头发的小男孩从此诞生了。 张乐平就是通过“三根头发”这富有表现力的细节来无情地鞭挞了旧社会人与人之间的冷酷、残忍、欺诈与不平；高度地颂扬一种虽极度凄苦无依无靠，但依然意坚强、乐观、善良、机敏、幽默的“三毛精神”。 著名文艺批评家兰色姆指出，使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑，而在于作品的细节描写，只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强。 由此引出本堂课的内容“细节描写让人物活起来”，学生学习的兴趣和听课的热情一下子被调动起来了。 二、品一品 学生聆听一首歌曲（刘和刚《父亲》），激发学生对各种“背影”的回忆。 老师请班上一位学生朗读朱自清先生笔下的父亲的“背影”： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。 老师带领学生一起赏析：抓住特征，细致描写，真切关心，无私疼爱，爱子之情，感人肺腑，催人泪下。 三、议一议 老师总结：细节描写有什么作用？什么是细节描写？ 1、刻画人物性格； 2、深化文章主题； 3、推动情节发展； 4、渲染气氛、暗示社会环境。 细节描写是对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写。 它是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 四、谈一谈 怎样对人物进行细节描写？ 在关键处驻足，“慢”说细微之处。 口头作文，四人一组进行讨论，根据自己在开学一个月多以来所积累的人物描写的好词好句好段，描述班中某位同学在教室、食堂、操场、寝室等地方的情景，可以综合运用各种细节描写方法，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。 五、改一改 由口头描述进入书面描写。由于课堂上时间有限，我便布置回家作业：用细节描写“吃相百态”“运动百态”的片段。课堂上，我挑选出几个好、中、差不同层次的学生写作的片段，让学生主动参与，积极交流，师生一起帮助同学修改润色，让课堂气氛更活跃了。 （一）肖像描写，如见其人。 做游戏，猜猜他们是谁？ 1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒） 2、他有三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒） 3、他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（孙悟空） 展示学生佳作： 乡下的女生： （1）门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“请大家多多光照。”简单的开场白后，他被分到我的旁边，以后我们成了同桌。（原文） 城里的女生： （１）她个子高高的，头发短短的，脸蛋白白净净的，经常穿一条蓝底白花的连衣裙。（原文） （2）乍看，她个子挺高，身材很好，不胖也不瘦。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但神采奕奕。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大，显得飘逸美丽。(修改后) 肖像描写，又叫外貌描写，是指对人物面貌、衣着、身材、神情、姿态等的描写。 同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此丰富的人物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？ 观察时，要遵循一定的顺序细致观察，先整体后局部，长相、衣着、姿态、表情等。写作时，抓住人物最突出的独特之处，有重点的，有选择性地进行描写，应做到以形传神，形神兼备，切不可面面俱到。 例一：老师为大家带来了一幅著名的油画《父亲》请大家一边仔细观察图画，一边抓住你认为最有特征的某一部位进行外貌描述。
生1：他有着黝黑发亮的皮肤。 生2：这位老人满脸皱纹，像干枯的河流留下的道道沟壑。 生3：他有一双深邃的眼睛，眼神却暗淡无光。 生4：父亲有一双干燥而粗糙的手。 师：由这双手你联想到了什么呢？ 生5：我仿佛看到了他用双手在地里辛勤劳作的情景。 生6：我还看到了他的这双手不知创造了多少的庄稼啊！ 师：同学们观察得可真仔细，老师为大家提供了一段关于《父亲》外貌描写的文字（出示课件，（课件内容：一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！） 例二： 三个不同的老人 1、 除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（幸福心情） 2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。（着急发愁） 3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。（伤心悲痛） 小结：三个例段描写的是三位老人的外貌，反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福心情；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人为老伴的离开而伤心悲痛之情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的心理活动。 动作描写，如见其行。 展示学生佳作： 害羞的女生： 她的脸红红的，手足无措。（原文） 她红彤彤的脸上，露出羞涩的笑容，一双手不停地抚弄着衣角，头低得简直快要埋进衣领里了……(修改后) 文静的女生： 她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文） 她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。（修改后） 粗鲁的男生： 他端起一碗饭菜，提起筷子，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。（原文） 他端起一大碗饭菜，一把提起筷子，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮圆鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上，摇摇欲坠。（修改后） 老师总结：（多媒体，大屏幕展示） 动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征。 写一个犯人在最后受判时签字时的动作：他迟疑地颤抖地执着笔，无可奈何地画了一笔。 鲁迅笔下的阿Q画押就不同：他使尽平生的力气画圆圈，他是怕被人笑话，立志要画得圆，这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了”。 赏析：鲁迅对阿Q画押一细节的描写，是为人钦仰的神来之笔，阿Q临死前，“使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画的圆。”但由于“不但很沉重，而且不听话”，画成了瓜子模样，他十分羞愧。一个临死的人，却认真的画圆圈，画得不好还羞愧，其麻木愚昧可见一斑，精神胜利法毒害之深！这不正是那种纯乎自然的细节描写所透露给读者丰富的内容吗？ 语言描写，如闻其声 学生佳作： 女生寝室的“减肥变奏”篇： “呜，小鱼，我重了，我，重了……”她口齿不清地对我哭诉，然后十分自然地把眼泪擦在了我心爱的白色外套上。 “中了？中彩票了？几等奖？”我糊里糊涂地问。 小洁用她那水汪汪的大眼睛狠狠地瞪了我一眼，继续哭道：“我体重重啦，整整一公斤，胖死了！”我一听，忍不住在心里翻了个白眼，我的午睡，我的美食，我的外套，呜，我也想哭了。 “拜托，竹竿，你这也就胖啊，稍微大点的风都能把你刮跑。” “我不管，我绝对不允许有一丝赘肉出现在我身上。从今天起，我要开始进行我的地狱减肥训练，不减掉这一公斤，我决不罢休！” 唉，一个月总有那么几次“决不罢休”，我都已经习惯了…… 地理课堂的“斗智斗勇”篇： 台上老班正激情洋溢地讲着：“月亮绕着地球转，地球绕着太阳转……”晕乎，我完全跟不上他的节奏。 于是，我索性掏出一本被我潜藏在秘密深处的小说，偷偷摸摸地啃起来。真有滋味。难怪猫那么喜欢偷腥，八成是跟人学的。 不好!直觉告诉我，老班已经瞄准了我，正向我走来。我眼疾手快，急忙将小说藏到最里面，假装在找东西。 老师习惯地顶了顶眼镜，居高临下，问道:“你在找什么？” “找，找，找……”我语无伦次，无言以对。 “找借口。”同桌小K还真是个马屁精。要么不说话，要么全说废话。 “下课到办公室，我们聊聊！”老师温和地对我说。气氛骤然缓和了下来。 老师总结：(大屏幕) 语言描写是指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情、性格的写作方法。 古人说得好：言为心声 。可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗口。 语言描写技巧： （1）对“说”的代替：质问，指责，询问，吼叫，嘀嘀咕咕，低吟，语无伦次，抱怨，叮嘱，喋喋不休，支支吾吾，赞叹，唠叨，嘟囔······ “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法·····” （2）用其他词代替“说”字（不要全都采用XX说的形式），并描摹声音-----准确表现人物的情绪、情感。 “没有卖······我把它送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 她嘿嘿笑着说：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。” （3）融入神态、表情、动作、心理活动等-----丰富人物的语言 “要说实话······是不是拿去卖了？”妈妈的脸色变得十分严厉。 开口一笑：（大屏幕） 有一个女人，人送外号“馋媳妇”。除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。 有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样，她开门看了看，张口就说：“哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的… “雪下得有多厚？”丈夫又问道。 “有锅饼那么厚。”“馋媳妇”道。 丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，“馋媳妇”摸着被打肿的脸，说：“你好狠心哪，把我的脸打得像包子似的。” 儿子一看妈妈挨了打，就哭了。“馋媳妇”一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说：“好宝宝，别哭了。你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。” 思考：故事中女人给你印象最深的是什么？作者是通过什么方法来展示的？你从中得到怎样的启示？语言描写要注意写出人物的性格、身份地位、职业、文化程度、人物所处的环境场合、不同的心境等特点。 议论纷纷 情景填空：一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 说了一句：“大雪纷纷落地。” 接了一句：“都是皇家瑞气。” 笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个 ，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” （A 秀才 B 穷人 C 县官 D 财主 ）…… 师：请同学们边读片段边思考：文段中的四句话分别是选项中哪个人所说的话？ 生1：“大雪纷纷落地”是秀才所说，因为秀才是个读书人，满腹文采，谈吐文雅。 生2：“都是皇家瑞气”是县官说的。 师：能说说理由吗？ 生3：因为县官吃皇粮，拿朝廷俸禄，所以他时时想着为朝廷歌功颂德，即使天降大雪，也觉得是皇家带来的吉祥气息。（学生齐鼓掌） 生4：“放你娘的狗屁”是财主说的，因为财主一般都是凶神恶煞的，所以会骂人。（全体大笑） 生5：不对，财主的话应该是“再下三年何妨？”因为财主有粮有钱，财大气粗，衣食无忧，天灾人祸他当然不担心，竟然把下雪当成了乐事。而穷人衣食无着、饥寒交迫，听了这话当然就恼羞成怒、火冒三丈了，所以穷人埋怨骂人说：“放你娘的狗屁”。 师：同学们根据他们各自的身份、地位分析得真好，课本里也有一些典型的语言描写的例子 《背影》中父亲的话，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，这句话体现了父亲的坚强和乐观。 心理描写，如临其境。 学生佳作： 食堂里： 一走进食堂，老姐的唠叨声就逼进耳朵：“到学校老超市买东西一定要砍价，去新超市买东西一定要比价。”听得我耳朵都磨出茧了。 可是，亲爱的老姐，学校的食堂不是普通的超市，只有它开价的份，没你还价的格，爱买不买。一边嘀咕着，一边就把刚刚还攥在我手里的钱，拿给了别人，成了他人的囊中之物。唉，商人还真“伤”人呢！看来以后还是得勒紧裤腰带过日子啰，宁可伤身，不可伤心。 在这紧巴巴的中学时代，若能餐餐红烧肉，顿顿女儿红，那该是件多么潇洒拉风的事啊，可是，我不能也不敢。因为我家有抠姐。 考场上： 离考试还有五分钟，我再一次检查我的文具盒，。中性笔，好好地躺在文具盒中；铅笔，乖乖地趴在文具盒里内；橡皮，安静地坐在文具盒里；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再一次检查，嘴里还喃喃自语“中性笔,铅笔,橡皮……”还是不见尺子。我看了看表，糟了，老师快来了，怎么办？怎么办呢?我着急地看了看旁边的同学，心里想“要是有人可以帮帮我就好了”----可是没有，周围的同学都在认真地准备着东西，只有我，在焦急地东张西望，六神无主的我心里像揣了一只调皮的小兔子，怦怦直跳，我心想“昨天晚上还在呀，现在怎么没了呢？难道它长翅膀飞了？那我考试怎么办?这次百分之八十的题目都要用上尺子，我该怎么办？向同学借？可是每个同学也都只带了一把呀！我越想越着急。” 硬着头皮，就这样吧…… 老师总结：（大屏幕） 心理描写：对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。 直接描写法：一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”“我想到……”等带有标志性的词语来表达，当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。 间接描写法：（1）通过动作、神态、表情、环境等其它描写方式来刻画心理 （2）运用第三人称，作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“他想”、“他回忆”、“她心里嘀咕”等词语引出。 佳作示范（大屏幕） 月考不是终点 凉风沁人心脾，掏空了我心中的百感交集。3月，这一个沉甸甸的3月，使我苍白憔悴，春意盎然中更显我的失意。 踏入一条曲折的小路，撞见了陈老师，那张依旧不怒而威却又带着点点慈祥的她。平日里我喜欢她那灵秀黑黝黝的黑瞳。但现在我不敢看了。低下头，生怕她那双水灵灵的眼瞳看透我的内心，看穿我的“虚”。我突然很想她批评我，至少我可以痛哭一场，释放心情。可她就如此从我的身旁走过，如陌生人一般，从我的身旁掠过…… 怅然中误入春意深处，不觉踩拆了一朵粉红色的小野花。我一种一片冰凉，自责中抬头问春：“春天呵，你会远离我吗？” “不，不会。你踩拆的只是春天里的一朵小花，而不是整个春天。”清新柔和的空气抚摸着我，我吐出所有憔悴。 走出草丛，仰望着瓦蓝瓦蓝的天空，天还是那么蓝，云还是那么轻，风还是那么柔和，失去了春天的一朵花，但我还有整个春色。 越过挫折，享受青春之美。我吮吸一把春天的气息。赞道：“埋怨不是办法，月考不是终点，前进成就辉煌。” 六、讲一讲 细节描写要“精”，具有典型性。要表现人物、突出主题，精心挑选最恰当的典型细节。 细节描写要“细”，具体细腻。要用特写镜头般的语言来细腻入微地刻画细节。 七、练一练 课后作业：她骂他混蛋。 （1）.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。 （2）.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等。 老师示范： 她骂他道：“你真是一个混蛋！”（添加“语言描写”） 她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“动作描写”） 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，杏眼圆睁，怒气冲冲，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“肖像描写”） 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是杏眼圆睁，怒气冲冲地用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“心理描写”） 八、结束语 当然，任何具体的描写都必须服从于作品的内容，只有和整个文章水乳交融、浑然一体，它才会产生特有的艺术魅力。如果与作品的内容游离，孤立地为描写而描写（如为凑够字数而增加描写），即使看起来琳琅满目，也会因缺乏清新的气息、蓬勃的活力而成为多余的东西，甚至会给文章带来损害。 最后，送大家一个字——“聪” 眼观六路
耳听八方 聪 口勤说话
心多思考 同学们，借 你 一 双 慧 眼；给 你 一 支 妙 笔；放 眼 大 千 世 界；关 注 生 活 细 节；描 绘 精 彩 人 生。 案例反思： 从这堂作文课堂教学的实践中，我发现同学们兴致极高，课堂气氛也是其乐融融。为什么呢？我认为是大家对这个话题的生活积累较多，很感兴趣，很熟悉，有话可说，甚至“无话不说”。平时我让学生积累的作文素材也派上了用场，让学生在辛劳里收获着成功；在成功中品尝到喜悦。整堂课以学生活动为主，重视学生的参与，并且灵活运用了多种多样的教学形式，比如故事引入，歌曲播放，自由讨论，图片展示，学生佳作展示，让抽象枯燥的写作教学有声有色、生动逼真，让学生叙事散文中的人物描写能如见其人，如闻其声，如临其境。体现了课堂教学的民主性、自主性、合作性，努力营造活跃、有序的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。 课堂上，学生思维广阔，想像丰富，有些问题的回答让老师始料不及。如何在课堂上即兴点评学生精彩的发言,如何将学生的思维引向深入，这都值得我认真思考学习。
人性光辉 写人要凸显个性 课时设计 课堂实录人性光辉 写人要凸显个性 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】人物描写的方法“优化课堂教学行动”的案例 优化语文课堂 照亮作文教学 ——细节描写让人物活起来 案例背景： 学生最头疼的莫过于作文，语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文。 一进高一，我上作文课，有的把头埋着，眉头紧锁，忧心忡忡；有的趴在桌上，目光游离，懒懒散散；甚至一提到写作文就谈“文”色变，唉声叹气，苦不堪言。多次提醒，可效果却不是特别明显，其中好多还不是班上的学困生。留心调查后方才发现：好多的学生都是头脑空空，才思枯竭。作文内容空洞平淡，表达言不由衷；语言贫乏枯燥，用语辞不达意。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：面对作文这一高考语文的半壁江山，师生该何去何从？我们的作文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？为什么有些学生会对作文产生恐惧甚至拒绝的心理？如何才能让学生信心百倍地去应对作文？ 本堂课主要解决如何通过细节描写表达真情实感，增添文采。 案例展示： 一、听一听 故事导入。 提问：两幅图最引人注目的是什么？
1946年冬，上海，一个风雪之夜，一位画家拖着疲惫的身躯回家，在弄堂口，他发现了三个冻得瑟瑟发抖的流浪儿，围着一堆火，鼓着腮帮吹火驱寒，画家在他们跟前站了好久，难过的说不出话来，却没有能力帮助他们，第二天大清早，人们发现三个流浪儿中有两个已经冻死了……这一幕深深地震撼了他，悲愤激发他画下了《三毛流浪记》。 三毛的形象，最初只是一个光头小孩，秃脑袋虽然有趣，但造型上略显单调。对此，张乐平仔细推敲，反复琢磨。一天，突发奇想，灵感闪现，在光头上加了三笔，人物立刻就鲜活起来，“三毛” —— 一个瘦骨嶙峋、大脑袋上飘着三根头发的小男孩从此诞生了。 张乐平就是通过“三根头发”这富有表现力的细节来无情地鞭挞了旧社会人与人之间的冷酷、残忍、欺诈与不平；高度地颂扬一种虽极度凄苦无依无靠，但依然意坚强、乐观、善良、机敏、幽默的“三毛精神”。 著名文艺批评家兰色姆指出，使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑，而在于作品的细节描写，只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强。 由此引出本堂课的内容“细节描写让人物活起来”，学生学习的兴趣和听课的热情一下子被调动起来了。 二、品一品 学生聆听一首歌曲（刘和刚《父亲》），激发学生对各种“背影”的回忆。 老师请班上一位学生朗读朱自清先生笔下的父亲的“背影”： 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。 老师带领学生一起赏析：抓住特征，细致描写，真切关心，无私疼爱，爱子之情，感人肺腑，催人泪下。 三、议一议 老师总结：细节描写有什么作用？什么是细节描写？ 1、刻画人物性格； 2、深化文章主题； 3、推动情节发展； 4、渲染气氛、暗示社会环境。 细节描写是对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写。 它是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 四、谈一谈 怎样对人物进行细节描写？ 在关键处驻足，“慢”说细微之处。 口头作文，四人一组进行讨论，根据自己在开学一个月多以来所积累的人物描写的好词好句好段，描述班中某位同学在教室、食堂、操场、寝室等地方的情景，可以综合运用各种细节描写方法，最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃，连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学，所以学生的热情很高。 五、改一改 由口头描述进入书面描写。由于课堂上时间有限，我便布置回家作业：用细节描写“吃相百态”“运动百态”的片段。课堂上，我挑选出几个好、中、差不同层次的学生写作的片段，让学生主动参与，积极交流，师生一起帮助同学修改润色，让课堂气氛更活跃了。 （一）肖像描写，如见其人。 做游戏，猜猜他们是谁？ 1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒） 2、他有三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒） 3、他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（孙悟空） 展示学生佳作： 乡下的女生： （1）门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“请大家多多光照。”简单的开场白后，他被分到我的旁边，以后我们成了同桌。（原文） 城里的女生： （１）她个子高高的，头发短短的，脸蛋白白净净的，经常穿一条蓝底白花的连衣裙。（原文） （2）乍看，她个子挺高，身材很好，不胖也不瘦。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但神采奕奕。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大，显得飘逸美丽。(修改后) 肖像描写，又叫外貌描写，是指对人物面貌、衣着、身材、神情、姿态等的描写。 同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此丰富的人物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？ 观察时，要遵循一定的顺序细致观察，先整体后局部，长相、衣着、姿态、表情等。写作时，抓住人物最突出的独特之处，有重点的，有选择性地进行描写，应做到以形传神，形神兼备，切不可面面俱到。 例一：老师为大家带来了一幅著名的油画《父亲》请大家一边仔细观察图画，一边抓住你认为最有特征的某一部位进行外貌描述。
生1：他有着黝黑发亮的皮肤。 生2：这位老人满脸皱纹，像干枯的河流留下的道道沟壑。 生3：他有一双深邃的眼睛，眼神却暗淡无光。 生4：父亲有一双干燥而粗糙的手。 师：由这双手你联想到了什么呢？ 生5：我仿佛看到了他用双手在地里辛勤劳作的情景。 生6：我还看到了他的这双手不知创造了多少的庄稼啊！ 师：同学们观察得可真仔细，老师为大家提供了一段关于《父亲》外貌描写的文字（出示课件，（课件内容：一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！） 例二： 三个不同的老人 1、 除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（幸福心情） 2、一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。（着急发愁） 3、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。（伤心悲痛） 小结：三个例段描写的是三位老人的外貌，反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福心情；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人为老伴的离开而伤心悲痛之情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的心理活动。 动作描写，如见其行。 展示学生佳作： 害羞的女生： 她的脸红红的，手足无措。（原文） 她红彤彤的脸上，露出羞涩的笑容，一双手不停地抚弄着衣角，头低得简直快要埋进衣领里了……(修改后) 文静的女生： 她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文） 她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。（修改后） 粗鲁的男生： 他端起一碗饭菜，提起筷子，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。（原文） 他端起一大碗饭菜，一把提起筷子，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮圆鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上，摇摇欲坠。（修改后） 老师总结：（多媒体，大屏幕展示） 动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征。 写一个犯人在最后受判时签字时的动作：他迟疑地颤抖地执着笔，无可奈何地画了一笔。 鲁迅笔下的阿Q画押就不同：他使尽平生的力气画圆圈，他是怕被人笑话，立志要画得圆，这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了”。 赏析：鲁迅对阿Q画押一细节的描写，是为人钦仰的神来之笔，阿Q临死前，“使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画的圆。”但由于“不但很沉重，而且不听话”，画成了瓜子模样，他十分羞愧。一个临死的人，却认真的画圆圈，画得不好还羞愧，其麻木愚昧可见一斑，精神胜利法毒害之深！这不正是那种纯乎自然的细节描写所透露给读者丰富的内容吗？ 语言描写，如闻其声 学生佳作： 女生寝室的“减肥变奏”篇： “呜，小鱼，我重了，我，重了……”她口齿不清地对我哭诉，然后十分自然地把眼泪擦在了我心爱的白色外套上。 “中了？中彩票了？几等奖？”我糊里糊涂地问。 小洁用她那水汪汪的大眼睛狠狠地瞪了我一眼，继续哭道：“我体重重啦，整整一公斤，胖死了！”我一听，忍不住在心里翻了个白眼，我的午睡，我的美食，我的外套，呜，我也想哭了。 “拜托，竹竿，你这也就胖啊，稍微大点的风都能把你刮跑。” “我不管，我绝对不允许有一丝赘肉出现在我身上。从今天起，我要开始进行我的地狱减肥训练，不减掉这一公斤，我决不罢休！” 唉，一个月总有那么几次“决不罢休”，我都已经习惯了…… 地理课堂的“斗智斗勇”篇： 台上老班正激情洋溢地讲着：“月亮绕着地球转，地球绕着太阳转……”晕乎，我完全跟不上他的节奏。 于是，我索性掏出一本被我潜藏在秘密深处的小说，偷偷摸摸地啃起来。真有滋味。难怪猫那么喜欢偷腥，八成是跟人学的。 不好!直觉告诉我，老班已经瞄准了我，正向我走来。我眼疾手快，急忙将小说藏到最里面，假装在找东西。 老师习惯地顶了顶眼镜，居高临下，问道:“你在找什么？” “找，找，找……”我语无伦次，无言以对。 “找借口。”同桌小K还真是个马屁精。要么不说话，要么全说废话。 “下课到办公室，我们聊聊！”老师温和地对我说。气氛骤然缓和了下来。 老师总结：(大屏幕) 语言描写是指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情、性格的写作方法。 古人说得好：言为心声 。可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗口。 语言描写技巧： （1）对“说”的代替：质问，指责，询问，吼叫，嘀嘀咕咕，低吟，语无伦次，抱怨，叮嘱，喋喋不休，支支吾吾，赞叹，唠叨，嘟囔······ “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法·····” （2）用其他词代替“说”字（不要全都采用XX说的形式），并描摹声音-----准确表现人物的情绪、情感。 “没有卖······我把它送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。 她嘿嘿笑着说：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。” （3）融入神态、表情、动作、心理活动等-----丰富人物的语言 “要说实话······是不是拿去卖了？”妈妈的脸色变得十分严厉。 开口一笑：（大屏幕） 有一个女人，人送外号“馋媳妇”。除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。 有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样，她开门看了看，张口就说：“哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的… “雪下得有多厚？”丈夫又问道。 “有锅饼那么厚。”“馋媳妇”道。 丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，“馋媳妇”摸着被打肿的脸，说：“你好狠心哪，把我的脸打得像包子似的。” 儿子一看妈妈挨了打，就哭了。“馋媳妇”一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说：“好宝宝，别哭了。你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。” 思考：故事中女人给你印象最深的是什么？作者是通过什么方法来展示的？你从中得到怎样的启示？语言描写要注意写出人物的性格、身份地位、职业、文化程度、人物所处的环境场合、不同的心境等特点。 议论纷纷 情景填空：一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。 说了一句：“大雪纷纷落地。” 接了一句：“都是皇家瑞气。” 笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个 ，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” （A 秀才 B 穷人 C 县官 D 财主 ）…… 师：请同学们边读片段边思考：文段中的四句话分别是选项中哪个人所说的话？ 生1：“大雪纷纷落地”是秀才所说，因为秀才是个读书人，满腹文采，谈吐文雅。 生2：“都是皇家瑞气”是县官说的。 师：能说说理由吗？ 生3：因为县官吃皇粮，拿朝廷俸禄，所以他时时想着为朝廷歌功颂德，即使天降大雪，也觉得是皇家带来的吉祥气息。（学生齐鼓掌） 生4：“放你娘的狗屁”是财主说的，因为财主一般都是凶神恶煞的，所以会骂人。（全体大笑） 生5：不对，财主的话应该是“再下三年何妨？”因为财主有粮有钱，财大气粗，衣食无忧，天灾人祸他当然不担心，竟然把下雪当成了乐事。而穷人衣食无着、饥寒交迫，听了这话当然就恼羞成怒、火冒三丈了，所以穷人埋怨骂人说：“放你娘的狗屁”。 师：同学们根据他们各自的身份、地位分析得真好，课本里也有一些典型的语言描写的例子 《背影》中父亲的话，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，这句话体现了父亲的坚强和乐观。 心理描写，如临其境。 学生佳作： 食堂里： 一走进食堂，老姐的唠叨声就逼进耳朵：“到学校老超市买东西一定要砍价，去新超市买东西一定要比价。”听得我耳朵都磨出茧了。 可是，亲爱的老姐，学校的食堂不是普通的超市，只有它开价的份，没你还价的格，爱买不买。一边嘀咕着，一边就把刚刚还攥在我手里的钱，拿给了别人，成了他人的囊中之物。唉，商人还真“伤”人呢！看来以后还是得勒紧裤腰带过日子啰，宁可伤身，不可伤心。 在这紧巴巴的中学时代，若能餐餐红烧肉，顿顿女儿红，那该是件多么潇洒拉风的事啊，可是，我不能也不敢。因为我家有抠姐。 考场上： 离考试还有五分钟，我再一次检查我的文具盒，。中性笔，好好地躺在文具盒中；铅笔，乖乖地趴在文具盒里内；橡皮，安静地坐在文具盒里；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再一次检查，嘴里还喃喃自语“中性笔,铅笔,橡皮……”还是不见尺子。我看了看表，糟了，老师快来了，怎么办？怎么办呢?我着急地看了看旁边的同学，心里想“要是有人可以帮帮我就好了”----可是没有，周围的同学都在认真地准备着东西，只有我，在焦急地东张西望，六神无主的我心里像揣了一只调皮的小兔子，怦怦直跳，我心想“昨天晚上还在呀，现在怎么没了呢？难道它长翅膀飞了？那我考试怎么办?这次百分之八十的题目都要用上尺子，我该怎么办？向同学借？可是每个同学也都只带了一把呀！我越想越着急。” 硬着头皮，就这样吧…… 老师总结：（大屏幕） 心理描写：对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写，称作心理描写。能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。 直接描写法：一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他回忆……”、“他思索着……”、“他想起……”“我想到……”等带有标志性的词语来表达，当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。 间接描写法：（1）通过动作、神态、表情、环境等其它描写方式来刻画心理 （2）运用第三人称，作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“他想”、“他回忆”、“她心里嘀咕”等词语引出。 佳作示范（大屏幕） 月考不是终点 凉风沁人心脾，掏空了我心中的百感交集。3月，这一个沉甸甸的3月，使我苍白憔悴，春意盎然中更显我的失意。 踏入一条曲折的小路，撞见了陈老师，那张依旧不怒而威却又带着点点慈祥的她。平日里我喜欢她那灵秀黑黝黝的黑瞳。但现在我不敢看了。低下头，生怕她那双水灵灵的眼瞳看透我的内心，看穿我的“虚”。我突然很想她批评我，至少我可以痛哭一场，释放心情。可她就如此从我的身旁走过，如陌生人一般，从我的身旁掠过…… 怅然中误入春意深处，不觉踩拆了一朵粉红色的小野花。我一种一片冰凉，自责中抬头问春：“春天呵，你会远离我吗？” “不，不会。你踩拆的只是春天里的一朵小花，而不是整个春天。”清新柔和的空气抚摸着我，我吐出所有憔悴。 走出草丛，仰望着瓦蓝瓦蓝的天空，天还是那么蓝，云还是那么轻，风还是那么柔和，失去了春天的一朵花，但我还有整个春色。 越过挫折，享受青春之美。我吮吸一把春天的气息。赞道：“埋怨不是办法，月考不是终点，前进成就辉煌。” 六、讲一讲 细节描写要“精”，具有典型性。要表现人物、突出主题，精心挑选最恰当的典型细节。 细节描写要“细”，具体细腻。要用特写镜头般的语言来细腻入微地刻画细节。 七、练一练 课后作业：她骂他混蛋。 （1）.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。 （2）.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等。 老师示范： 她骂他道：“你真是一个混蛋！”（添加“语言描写”） 她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“动作描写”） 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，杏眼圆睁，怒气冲冲，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“肖像描写”） 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是杏眼圆睁，怒气冲冲地用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”（添加“心理描写”） 八、结束语 当然，任何具体的描写都必须服从于作品的内容，只有和整个文章水乳交融、浑然一体，它才会产生特有的艺术魅力。如果与作品的内容游离，孤立地为描写而描写（如为凑够字数而增加描写），即使看起来琳琅满目，也会因缺乏清新的气息、蓬勃的活力而成为多余的东西，甚至会给文章带来损害。 最后，送大家一个字——“聪” 眼观六路
耳听八方 聪 口勤说话
心多思考 同学们，借 你 一 双 慧 眼；给 你 一 支 妙 笔；放 眼 大 千 世 界；关 注 生 活 细 节；描 绘 精 彩 人 生。 案例反思： 从这堂作文课堂教学的实践中，我发现同学们兴致极高，课堂气氛也是其乐融融。为什么呢？我认为是大家对这个话题的生活积累较多，很感兴趣，很熟悉，有话可说，甚至“无话不说”。平时我让学生积累的作文素材也派上了用场，让学生在辛劳里收获着成功；在成功中品尝到喜悦。整堂课以学生活动为主，重视学生的参与，并且灵活运用了多种多样的教学形式，比如故事引入，歌曲播放，自由讨论，图片展示，学生佳作展示，让抽象枯燥的写作教学有声有色、生动逼真，让学生叙事散文中的人物描写能如见其人，如闻其声，如临其境。体现了课堂教学的民主性、自主性、合作性，努力营造活跃、有序的教学氛围，这样才能提高教学效率，收到良好的教学效果。 课堂上，学生思维广阔，想像丰富，有些问题的回答让老师始料不及。如何在课堂上即兴点评学生精彩的发言,如何将学生的思维引向深入，这都值得我认真思考学习。
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