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共1课时
第2课 大河流域──人类… 初中历史 人教2001课标版 1教学目标知识与能力：掌握三个文明古国的基本知识，了解人类文明分布于大河流域的原因。 过程与方法：通过小组讨论，培养学生合作交流的能力、与人沟通的能力。 情感态度价值观：通过对几个文明古国的学习，使学生了解人类历史文明的源远流长。 按照新课标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面确定教学目标，以达到既传授知识、又培养各方面能力、并形成正确价值观的目的。 九年级学生经过两年多的历史学习，已经具备了一定了历史思维能力，掌握了一定的历史学习方法，对历史学系比较感兴趣，但是仍然需要老师在必要的时候给以引导和指点，以使其掌握更多的历史知识和学习历史的方法，并达到学以致用和形成正确的人生观价值观的程度。 教学重点：三个文明古国的文明标志 。 教学难点：种姓制度、人类文明分布于大河流域的原因。 通过情景教学，采取小组讨论的形式解决教材重难点。 导入:教师提问学生什么是四大文明古国？ 教师：古中国文明，我们已经有了一定的了解，那么另外三个文明古国，发源于何时何地，留下了哪些文明成果？学完这节课我们就会知道。 表格内容包括四个文明古国的 产生时间、统一时间、统一人种、发源河流、著名国王等内容。 表格完成后，教师提问：同学们看古中国文明，同学们认为我们可以把什么作为古中国文明的标志呢？ 教师追问：另外三个文明古国，它们的文明标志是什么？我们来学习第二部分。 教师将学生分成三组并为每组设置不同的教学情境，来完成三个文明古国的文明标志的讨论：第一组：学生作为埃及导游团，向来埃及旅游观光的游客（教师）介绍埃及最值得观光的景点。第二组:学生作为古巴比伦群臣，向自米底国远嫁而来的王妃（教师）介绍王宫大殿上的玄武岩石柱，并献计献策为远嫁而来的王妃解决思乡之苦。第三组：学生作为印度的王宫大臣，向大唐和尚（教师）介绍印度存在着怎样的等级制度？各个等级如何 划分？有什么特点？各组分别进行讨论，五分钟后回答问题。每组回答后教师边演示课件边进行总结，指出每个文明古国的文明标志。种姓制度是难点，教师需要根据实际情况增加提问以帮助学生消化理解。 通过教材活动与探究题，引导学生分组进行讨论：古代文明为什么多发源于大河流域？ 每组选一名同学到讲台前依次根据老师的猜题卡片进行描述，每名同学在描述题目前在本组选一名同学作为自己的搭档进行猜题，猜对一题本组的一分，猜错不得分。猜题卡可以是：金字塔、种姓制度、汉谟拉比、首陀罗…… 引导学生共同总结本节课收获。 布置作业：选择一个你最喜欢的文明古国，制作一期关于它的图片展，下节课进行展示。 第2课 大河流域──人类文明的摇篮 课时设计 课堂实录第2课 大河流域──人类文明的摇篮 1第一学时 新设计通过情景教学，采取小组讨论的形式解决教材重难点。 导入:教师提问学生什么是四大文明古国？ 教师：古中国文明，我们已经有了一定的了解，那么另外三个文明古国，发源于何时何地，留下了哪些文明成果？学完这节课我们就会知道。 表格内容包括四个文明古国的 产生时间、统一时间、统一人种、发源河流、著名国王等内容。 表格完成后，教师提问：同学们看古中国文明，同学们认为我们可以把什么作为古中国文明的标志呢？ 教师追问：另外三个文明古国，它们的文明标志是什么？我们来学习第二部分。 教师将学生分成三组并为每组设置不同的教学情境，来完成三个文明古国的文明标志的讨论：第一组：学生作为埃及导游团，向来埃及旅游观光的游客（教师）介绍埃及最值得观光的景点。第二组:学生作为古巴比伦群臣，向自米底国远嫁而来的王妃（教师）介绍王宫大殿上的玄武岩石柱，并献计献策为远嫁而来的王妃解决思乡之苦。第三组：学生作为印度的王宫大臣，向大唐和尚（教师）介绍印度存在着怎样的等级制度？各个等级如何 划分？有什么特点？各组分别进行讨论，五分钟后回答问题。每组回答后教师边演示课件边进行总结，指出每个文明古国的文明标志。种姓制度是难点，教师需要根据实际情况增加提问以帮助学生消化理解。 通过教材活动与探究题，引导学生分组进行讨论：古代文明为什么多发源于大河流域？ 每组选一名同学到讲台前依次根据老师的猜题卡片进行描述，每名同学在描述题目前在本组选一名同学作为自己的搭档进行猜题，猜对一题本组的一分，猜错不得分。猜题卡可以是：金字塔、种姓制度、汉谟拉比、首陀罗…… 引导学生共同总结本节课收获。 布置作业：选择一个你最喜欢的文明古国，制作一期关于它的图片展，下节课进行展示。
Tags：2课,大河,流域,人类,文明
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