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共1课时
9 ＊ 记梁任公先生的一… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识与能力目标:学习细节描写刻画人物的写作方法。 方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。 情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。 2学情分析《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的记事写人的回忆性散文,作者借一次演讲来表现先生崇高的品质,并表达对先生的景仰之情。如果仅把本课的学习目标定为掌握描写人物的方法，而忽视文中三段精彩韵文的理解，就无法透视梁任公先生的精神风采和伟大品格，更无法实现与作者的心灵共鸣和情感升华。《教师教学用书》对本单元的学习目标也有如下解说：“品评人物，不仅要注意人物的外貌言行，还要注意探究人物的内心世界。”因此本课的学习重点放在对先生演讲稿中旁征博引的韵文的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。 依据“教师主导、学生主体”的新课程理念，结合学情，我在“文本初读”环节让学生学习运用圈画批注法，自读、自评文中的精彩描写，在“文本再读”环节设置学生分组讨论探究“韵文折射出的人物的内心世界”的活动，力求把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生；当然，在学生自主学习过程中，教师对学生的发言也做好引导、点拨、补充和总结的工作，以充分发挥教师的课堂主导作用。 3【学习重点】对先生演讲稿中的韵文的理解，以此来体会先生的真性情与爱国情感。 【学习难点】难点是较为陌生的《箜篌引》的赏析。 4教学过程 4.1 第一学时一、情境导入 《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。 二、品文—品人 ㈠文本初读。 提问：本文对一次演讲中的任公先生作了精彩的描写，请找出你觉得描写得很具体生动的句子并作批注，说说这些描写表现了任公先生的什么特点。（学生分组自学品读写旁注，教师巡视并指导。） 〈学生归纳〉 第3自然段“一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生”。（其貌不扬、精神抖擞、自由洒脱） 第4自然段“启超没有什么学问——”……“可是也有一点喽！”（自信谦逊） 第7自然段“他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头……”。（可爱率真） 第8自然段“先生的讲演，到紧张处，便成为表演……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”（学识渊博、用情治学） 〈老师引导〉同学们都是从正面描写这个角度找的，看一下有没有侧面描写的？ 第2自然段“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观”。（认真严谨） （板书：梁任公先生——其貌不扬、精神抖擞、自由洒脱、自信谦逊、可爱率真、学识渊博、用情治学、认真严谨。） 〈老师小结〉成功人物形象的刻画离不开精彩的细节描写，我们写作时也要抓住生活中细致而又具体的典型情节来生动描绘，譬如从人物的长相、穿着、语言、动作、心理、神态来凸显人物特点，只有有特点、性格的人，才能给人深刻的印象，给人人生的启发。 ㈡文本再读。 提问：作者对任公先生是如何评价的？请在文中圈画出来。 （板书：有学问、 有文采、有热心肠） 〈老师引导〉有学问、有文采好理解，“热心肠”是什么意思？ 〈老师点拨〉其实这里的“热”可看做“热情”，“热情”的人往往也是“感情外露”的。找找文章中有表现梁任公先生“感情外露”的句子吗？ （学生认真阅读、圈画。） 〈老师引导〉梁任公先生是在讲什么内容的时候表现出这种大喜大悲的情绪的？ 〈学生齐答〉《桃花扇》、杜甫的诗、《箜篌引》。 1.赏析一 ：杜甫的诗 （PPT1 展示杜甫《闻官军收河南河北》全诗及背景，学生读诗） 闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 背景：此诗作于763年春。当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。“剑外”乃诗人多年飘泊之地，“蓟北”乃安史叛军的老巢。 提问：诗人此时心情是怎样的？ 〈学生回答〉喜悦 提问：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？ 〈学生回答〉“初闻”紧承“忽传”。“忽传”表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，诗人飘泊之苦，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！“泪”是杜甫郁积已久的情感闸门被冲开后的喜极而悲、悲喜交集的复杂心情的逼真表现。 〈老师引导〉先生讲到此诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，先生一定是与杜甫有了默契，先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？ 〈学生回答〉时代相似：杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安。 心灵相契：是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，也一样希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。 〈老师小结〉是啊，杜甫这首抒发光复兴国之喜的诗该引起了梁公多少同感和喟叹啊！如此心伏大地、情系苍生的学者，求之当世能有几人？ 2.赏析二 ：剩下的两个内容学生分组研读，探究韵文折射出了人物怎样的内心世界？ （PPT2 展示《桃花扇》节选内容及背景，学生读诗，请研读《桃花扇》的同学谈谈感悟。） “高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！” 背景：这一段选自《桃花扇》十三出“哭主”，是提兵镇守武昌的左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国（崇祯十七年, 李自成起义军杀入北京城,崇祯帝登上煤山自缢而死）的急报，捶胸顿足对着北方哭祭的唱词。 〈学生回答〉背景相似：左良玉时明朝大厦倾覆，大汉民族被满清统治；梁启超时，当时清王朝已经灭亡，落后的中国被外族侵略。他们都对民族的沦亡哀伤与悲痛。 〈老师点拨引导〉文章中关于《桃花扇》的引文只有“高皇帝，在九天，不管……”短短八个字，可见“高皇帝”才是让梁启超先生悲从中来的原因。“高皇帝”就是崇祯帝，我不敢说他是一位明君，但他在位17年是努力地想让明朝复兴的。可当时的明朝大厦将倾，他无力回天，最终的结局只能是江山易主，以死殉国。 那么再想想先生为何这样的“竟痛哭流涕而不能自已”呢？ 〈学生回答〉①梁启超先生也曾追随过一位皇帝，即光绪帝。光绪帝也是个以社稷为重，有雄心壮志的君王。甲午战争失败后，光绪帝考虑的是如何振兴国家，雪此大耻。1898年(光绪二十四年），面对列强瓜分中国的民族危机，光绪帝在康有为、梁启超为代表的维新派提出的变法图强、挽救民族危亡的主张感动下极力支持变法，他希望自己有所作为而不当“亡国之君”，但遇到大多数地方顽固势力尤其是慈禧太后的阻挠和破坏，最终变法失败，光绪帝被囚于瀛台直至离世。光绪帝与崇祯帝何其相似：同样欲解天下于倒悬想做明君，但也同样生不逢时，壮志未酬，处境悲凄。 ②梁任公先生想到的是“救世主”光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。 〈老师小结〉进亦忧其国，退亦忧其国。梁任公这般哀时忧国的学者，求之当世能有几人？ 下面我们大声地读一下第8段，再次感受文中蕴涵的深情。（学生大声齐读。） （PPT3展示《箜篌引》全诗及背景，学生读诗，请研读《箜篌引》的同学谈谈感悟。） 《箜篌引》 公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！ 梁任公先生在讲稿中对此诗做了这番解读：“据说是有一个狂夫，当冬天早上在河边‘被发乱流而渡’，他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了，他妻子作了这首引。” 提问：要渡河的狂夫知不知道渡河的结果呢？哪一个词表明他知道结果。 〈学生回答〉“竟”字。“竟”就是“竟然”，知道了却还要去做。 提问：那么这首诗究竟要表达什么情感？ 〈学生回答，老师明确〉王国维先生说这首诗是中国诗歌史上最凄美的一个故事，诠释了那种“知其不可而为之”的悲剧精神。 〈老师引导〉那梁启超在讲演的开头朗诵这首诗又是在缅怀他生命中的谁呢？ 〈学生回答〉谭嗣同。变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种对理想蹈死不顾的勇气像极了渡河狂夫。 （PPT4补充资料） 每当有人提起亡友嗣同，先生总是眼噙泪花、俯首低回。变法失败后，嗣同坚决不肯逃离还慷慨陈词“不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起”。后日本使馆欲保护他，嗣同毅然回绝道“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始”。 〈老师引导〉情动于衷而形于言，为谭嗣同而悲实在是在情理之中，可我还觉得余韵未尽。 （PPT5补充资料） 先生与蔡锷策划武力反袁时曾发出壮烈誓约：“事之不济，吾侪死之，决不亡命。若其济也，吾侪引退，决不在朝”。 先生断然拒绝袁世凯威胁时，曾有发聩之音：“余诚老于亡命之经验家也，余宁乐此，不愿苟活于此浊恶空气中也”。 在经历了政治的一系列失败后，先生认识到“在中国政界活动，实难得兴致继续。盖客观的事实与主观的理想全不相应，凡所透劝皆如击空也”，从此，他专心学问，不再关注政治。 〈学生回答〉先生本人也是那个“渡河狂夫” ，终究不能摆脱悲剧命运，也是那“知其不可而为之”的救国图强者。 〈老师小结〉深读至此，我们才真正明白作者的独具匠心：这三段看似没有关联的韵文却都在诠释着先生的“热心肠”——那哀时忧国的赤子情怀，那爱国救国的赤子忠心；这三段看似无关紧要的韵文却正在抒写着先生那“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”的景仰深情。 三、课堂结语 师：感谢梁实秋先生，读其文，如听其声，如观其人，让我们领略到“有学问，有文采，有热心肠的学者”的风采，让我们体悟出“献身让作万矢的，著论求为百世师”的伟大！ 四、拓展提升 运用从本课中学到的写人技巧，写一篇小作文：从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字，要抓住人物个性，字数200字左右。 教学活动9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 课时设计 课堂实录9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 1第一学时一、情境导入 《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。 二、品文—品人 ㈠文本初读。 提问：本文对一次演讲中的任公先生作了精彩的描写，请找出你觉得描写得很具体生动的句子并作批注，说说这些描写表现了任公先生的什么特点。（学生分组自学品读写旁注，教师巡视并指导。） 〈学生归纳〉 第3自然段“一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生”。（其貌不扬、精神抖擞、自由洒脱） 第4自然段“启超没有什么学问——”……“可是也有一点喽！”（自信谦逊） 第7自然段“他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头……”。（可爱率真） 第8自然段“先生的讲演，到紧张处，便成为表演……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”（学识渊博、用情治学） 〈老师引导〉同学们都是从正面描写这个角度找的，看一下有没有侧面描写的？ 第2自然段“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观”。（认真严谨） （板书：梁任公先生——其貌不扬、精神抖擞、自由洒脱、自信谦逊、可爱率真、学识渊博、用情治学、认真严谨。） 〈老师小结〉成功人物形象的刻画离不开精彩的细节描写，我们写作时也要抓住生活中细致而又具体的典型情节来生动描绘，譬如从人物的长相、穿着、语言、动作、心理、神态来凸显人物特点，只有有特点、性格的人，才能给人深刻的印象，给人人生的启发。 ㈡文本再读。 提问：作者对任公先生是如何评价的？请在文中圈画出来。 （板书：有学问、 有文采、有热心肠） 〈老师引导〉有学问、有文采好理解，“热心肠”是什么意思？ 〈老师点拨〉其实这里的“热”可看做“热情”，“热情”的人往往也是“感情外露”的。找找文章中有表现梁任公先生“感情外露”的句子吗？ （学生认真阅读、圈画。） 〈老师引导〉梁任公先生是在讲什么内容的时候表现出这种大喜大悲的情绪的？ 〈学生齐答〉《桃花扇》、杜甫的诗、《箜篌引》。 1.赏析一 ：杜甫的诗 （PPT1 展示杜甫《闻官军收河南河北》全诗及背景，学生读诗） 闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 背景：此诗作于763年春。当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。“剑外”乃诗人多年飘泊之地，“蓟北”乃安史叛军的老巢。 提问：诗人此时心情是怎样的？ 〈学生回答〉喜悦 提问：可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”？ 〈学生回答〉“初闻”紧承“忽传”。“忽传”表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，诗人飘泊之苦，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！“泪”是杜甫郁积已久的情感闸门被冲开后的喜极而悲、悲喜交集的复杂心情的逼真表现。 〈老师引导〉先生讲到此诗时“于涕泗交流之中张口大笑”，先生一定是与杜甫有了默契，先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通之处呢？ 〈学生回答〉时代相似：杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安。 心灵相契：是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，也一样希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。 〈老师小结〉是啊，杜甫这首抒发光复兴国之喜的诗该引起了梁公多少同感和喟叹啊！如此心伏大地、情系苍生的学者，求之当世能有几人？ 2.赏析二 ：剩下的两个内容学生分组研读，探究韵文折射出了人物怎样的内心世界？ （PPT2 展示《桃花扇》节选内容及背景，学生读诗，请研读《桃花扇》的同学谈谈感悟。） “高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！” 背景：这一段选自《桃花扇》十三出“哭主”，是提兵镇守武昌的左良玉在黄鹤楼开宴，正饮得热闹时，忽然接到崇祯帝殉国（崇祯十七年, 李自成起义军杀入北京城,崇祯帝登上煤山自缢而死）的急报，捶胸顿足对着北方哭祭的唱词。 〈学生回答〉背景相似：左良玉时明朝大厦倾覆，大汉民族被满清统治；梁启超时，当时清王朝已经灭亡，落后的中国被外族侵略。他们都对民族的沦亡哀伤与悲痛。 〈老师点拨引导〉文章中关于《桃花扇》的引文只有“高皇帝，在九天，不管……”短短八个字，可见“高皇帝”才是让梁启超先生悲从中来的原因。“高皇帝”就是崇祯帝，我不敢说他是一位明君，但他在位17年是努力地想让明朝复兴的。可当时的明朝大厦将倾，他无力回天，最终的结局只能是江山易主，以死殉国。 那么再想想先生为何这样的“竟痛哭流涕而不能自已”呢？ 〈学生回答〉①梁启超先生也曾追随过一位皇帝，即光绪帝。光绪帝也是个以社稷为重，有雄心壮志的君王。甲午战争失败后，光绪帝考虑的是如何振兴国家，雪此大耻。1898年(光绪二十四年），面对列强瓜分中国的民族危机，光绪帝在康有为、梁启超为代表的维新派提出的变法图强、挽救民族危亡的主张感动下极力支持变法，他希望自己有所作为而不当“亡国之君”，但遇到大多数地方顽固势力尤其是慈禧太后的阻挠和破坏，最终变法失败，光绪帝被囚于瀛台直至离世。光绪帝与崇祯帝何其相似：同样欲解天下于倒悬想做明君，但也同样生不逢时，壮志未酬，处境悲凄。 ②梁任公先生想到的是“救世主”光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。 〈老师小结〉进亦忧其国，退亦忧其国。梁任公这般哀时忧国的学者，求之当世能有几人？ 下面我们大声地读一下第8段，再次感受文中蕴涵的深情。（学生大声齐读。） （PPT3展示《箜篌引》全诗及背景，学生读诗，请研读《箜篌引》的同学谈谈感悟。） 《箜篌引》 公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！ 梁任公先生在讲稿中对此诗做了这番解读：“据说是有一个狂夫，当冬天早上在河边‘被发乱流而渡’，他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了，他妻子作了这首引。” 提问：要渡河的狂夫知不知道渡河的结果呢？哪一个词表明他知道结果。 〈学生回答〉“竟”字。“竟”就是“竟然”，知道了却还要去做。 提问：那么这首诗究竟要表达什么情感？ 〈学生回答，老师明确〉王国维先生说这首诗是中国诗歌史上最凄美的一个故事，诠释了那种“知其不可而为之”的悲剧精神。 〈老师引导〉那梁启超在讲演的开头朗诵这首诗又是在缅怀他生命中的谁呢？ 〈学生回答〉谭嗣同。变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种对理想蹈死不顾的勇气像极了渡河狂夫。 （PPT4补充资料） 每当有人提起亡友嗣同，先生总是眼噙泪花、俯首低回。变法失败后，嗣同坚决不肯逃离还慷慨陈词“不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起”。后日本使馆欲保护他，嗣同毅然回绝道“各国变法无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始”。 〈老师引导〉情动于衷而形于言，为谭嗣同而悲实在是在情理之中，可我还觉得余韵未尽。 （PPT5补充资料） 先生与蔡锷策划武力反袁时曾发出壮烈誓约：“事之不济，吾侪死之，决不亡命。若其济也，吾侪引退，决不在朝”。 先生断然拒绝袁世凯威胁时，曾有发聩之音：“余诚老于亡命之经验家也，余宁乐此，不愿苟活于此浊恶空气中也”。 在经历了政治的一系列失败后，先生认识到“在中国政界活动，实难得兴致继续。盖客观的事实与主观的理想全不相应，凡所透劝皆如击空也”，从此，他专心学问，不再关注政治。 〈学生回答〉先生本人也是那个“渡河狂夫” ，终究不能摆脱悲剧命运，也是那“知其不可而为之”的救国图强者。 〈老师小结〉深读至此，我们才真正明白作者的独具匠心：这三段看似没有关联的韵文却都在诠释着先生的“热心肠”——那哀时忧国的赤子情怀，那爱国救国的赤子忠心；这三段看似无关紧要的韵文却正在抒写着先生那“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”的景仰深情。 三、课堂结语 师：感谢梁实秋先生，读其文，如听其声，如观其人，让我们领略到“有学问，有文采，有热心肠的学者”的风采，让我们体悟出“献身让作万矢的，著论求为百世师”的伟大！ 四、拓展提升 运用从本课中学到的写人技巧，写一篇小作文：从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字，要抓住人物个性，字数200字左右。 教学活动 刘军评论
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