第四节输血与血型ppt课件课堂实录

地区： 湖北省 - 宜昌市 - 秭归县

学校：秭归县沙镇溪镇初级中学

第四节　输血与血型 初中生物       人教2011课标版

1、了解血型的发现过程，说出ABO血型的种类，认同同型输血。

2、知道人体的血量，以及输血与血型的关系。

3、通过课前调查和采访活动，培养学生主动学习的意识和团队协作以及与人交流的能力。

4、通过对输血与血型的了解，使学生认同我国的无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人生命的情感，树立成年公民应积极参加无偿献血的观念。

二、教学重点

1、输血与血型、血量的关系

2、让学生认同我国的无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己和他人生命的观念。

三、教学难点：

1、理解输血与血型的关系

2、调查和分析能力的培养。

导入新课：

1、复习：前面我们学习了血液，请同学们回顾思考：血液由哪几部分组成，它们的作用分别是什么？

2、引入新课：众所周知：人体里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血过多，就会有生命之忧。那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？

3、板书课题：第四节 输血与血型

探究新知：

（一）血量与输血 ：                                                   

1、本人体重的7%～8%——换算。

2、丢失1200～1500——危及生命。

3、丢失800～1000——影响健康。

4、当丢血量小于400 mL时，一般不影响健康。

对于上述数字，为了给学生一个直观的印象，我准备了三个1000ML的烧杯，

红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。 

（二）血型的发现：

1、教师讲解：17世纪时，医生就曾尝试将动物的血输入人体的血管，来抢救大出血的病人，但是不成功。后来，又尝试给病人输入人血，结果有的病人输入了别人的血液后能够起死回生，多数病人输血后却会产生严重的反应甚至死亡。这是为什么？动物和人血液成分不同，人与人血液成分（血型）间往往有差别，输血会发生凝集反应。

输血早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。

由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？

2、学生阅读课本69页的“血型的发现”，教师补充讲解。

当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。

1、三种血型——A型、B型、C型（O型）

2、输血事件是凝集的结果。

人类的ABO血型系统得到了完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。

（三）安全输血

1、学生阅读课本70页的表格并分析：

某人血型

可以接受的血型

可输给的血型

①哪种血型可以为其他血型的人输血？

②种血型可以接受其他血型的人输血？

条件：少量输血    原则：输同型血

（四）倡导无偿献血

1、目前临床上面临的问题是什么呢？

血库的血液库存告急；很多不愿献血人。原因：（1）意识差　　 （2）恐惧感

2、究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？一个人在失血多少时才需要输血？一个健康成年人的血量有多少？

展示人体血量、失血量与人健康的关系课件。

3、我国从哪一年起，实行无偿献血制度？（1998年。）

1：献血有损健康吗？健康成年人每次献血200-300毫升不会影响健康。从血量来看，一个成年人的全身血量约占体重的7%——8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献血量为200——400毫升，只占全身总血量的1/10——1/20。人体内有部分血液储存在人体的血液“仓库”，如肝、脾等器官，当机体活动增强或献血后，“仓库”里的血就会调动到血液循环中来。血量可在几分钟到几小时内恢复，不会影响正常的血液循环和血压。

血液和其他有生命的东西一样，在不断地进行新陈代谢，各种人体血细胞都有一定的寿命。衰老的血细胞不断地死亡，由骨髓制造新的细胞来补充，献血后，骨髓造血功能回加强，使血液成份维持相对的恒定。因此，献血无损健康的。

2：为什么提倡无偿献血？作为一个健康公民，应当积极参加无偿献血，为了挽救他人的生命，也为了自己和家人，大家奉献一份爱心。

3：无偿献血者有哪些权利？在本人需要输血时可免费输入自己献血量3倍的血量，家人可免费输入自己献血量等量的血量。若献血超过100毫升，本人可终生赏受免费输血。

4、“血液和血液制品与人类生活的关系”

如果把某一献血者的血浆和血细胞全部输入受血者的血管中，这种输血方式叫输“全血”。

这种方式在当今社会用得较少，现在的输血方式主要是根据病情的需要输入血液中的某种成分，其中主要的是从血浆中提取的某种成分，这就是我们所说的“血液制品”。

（1）：血液制品主要包括哪些？白蛋白、免疫球蛋白、凝血因子类别三大类。

（2）：举例说明血液制品与人类生活有哪些关系？白蛋白：大手术、创伤、器官移植、大面积烧伤等。免疫球蛋白：病毒性传染病。凝血因子类别：整形外科、血友病等。

（五）、课堂练习

完成71页的“练习”

（六）总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、等你长大成人了，你会参加无偿献血吗？

（七）作业布置：完成同步练习。

（八）板书设计

第四节 输血与血型

血型的发现——奥地利的兰德斯坦纳：

ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型

输血的原则：输同型血

输血与血量

成年人的全身血量约占体重的7%——8%

一次献血量为200——300毫升，不会影响健康。

（九）教学反思：

在教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学从受伤严重需要立即输血救治入手，让学生迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。

本节课让学生参与、发挥学生的学习主动性与积极性是新课改教学的标准与追求，紧密联系生活实际，让学生在学习的过程中充分体会到生物科学与人类生活之间的紧密联系，新颖的教学设计激发了学生的学习主动性；在课堂教学中应用的具体学习方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通过对比、讨论等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教学的原则。通过对多样的多媒体资料进行讨论和总结，逐步完成教学目标，提高了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效果。

第四节　输血与血型

第四节　输血与血型

导入新课：

1、复习：前面我们学习了血液，请同学们回顾思考：血液由哪几部分组成，它们的作用分别是什么？

2、引入新课：众所周知：人体里流淌不息的血也是生命的源泉。一旦失血过多，就会有生命之忧。那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？

3、板书课题：第四节 输血与血型

探究新知：

（一）血量与输血 ：                                                   

1、本人体重的7%～8%——换算。

2、丢失1200～1500——危及生命。

3、丢失800～1000——影响健康。

4、当丢血量小于400 mL时，一般不影响健康。

对于上述数字，为了给学生一个直观的印象，我准备了三个1000ML的烧杯，

红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。 

（二）血型的发现：

1、教师讲解：17世纪时，医生就曾尝试将动物的血输入人体的血管，来抢救大出血的病人，但是不成功。后来，又尝试给病人输入人血，结果有的病人输入了别人的血液后能够起死回生，多数病人输血后却会产生严重的反应甚至死亡。这是为什么？动物和人血液成分不同，人与人血液成分（血型）间往往有差别，输血会发生凝集反应。

输血早在十九世纪初期，英国妇产科医生布伦德尔，第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生，然而不幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。

由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到1900年，奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？

2、学生阅读课本69页的“血型的发现”，教师补充讲解。

当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。

1、三种血型——A型、B型、C型（O型）

2、输血事件是凝集的结果。

人类的ABO血型系统得到了完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。

（三）安全输血

1、学生阅读课本70页的表格并分析：

某人血型

可以接受的血型

可输给的血型

①哪种血型可以为其他血型的人输血？

②种血型可以接受其他血型的人输血？

条件：少量输血    原则：输同型血

（四）倡导无偿献血

1、目前临床上面临的问题是什么呢？

血库的血液库存告急；很多不愿献血人。原因：（1）意识差　　 （2）恐惧感

2、究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？一个人在失血多少时才需要输血？一个健康成年人的血量有多少？

展示人体血量、失血量与人健康的关系课件。

3、我国从哪一年起，实行无偿献血制度？（1998年。）

1：献血有损健康吗？健康成年人每次献血200-300毫升不会影响健康。从血量来看，一个成年人的全身血量约占体重的7%——8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献血量为200——400毫升，只占全身总血量的1/10——1/20。人体内有部分血液储存在人体的血液“仓库”，如肝、脾等器官，当机体活动增强或献血后，“仓库”里的血就会调动到血液循环中来。血量可在几分钟到几小时内恢复，不会影响正常的血液循环和血压。

血液和其他有生命的东西一样，在不断地进行新陈代谢，各种人体血细胞都有一定的寿命。衰老的血细胞不断地死亡，由骨髓制造新的细胞来补充，献血后，骨髓造血功能回加强，使血液成份维持相对的恒定。因此，献血无损健康的。

2：为什么提倡无偿献血？作为一个健康公民，应当积极参加无偿献血，为了挽救他人的生命，也为了自己和家人，大家奉献一份爱心。

3：无偿献血者有哪些权利？在本人需要输血时可免费输入自己献血量3倍的血量，家人可免费输入自己献血量等量的血量。若献血超过100毫升，本人可终生赏受免费输血。

4、“血液和血液制品与人类生活的关系”

如果把某一献血者的血浆和血细胞全部输入受血者的血管中，这种输血方式叫输“全血”。

这种方式在当今社会用得较少，现在的输血方式主要是根据病情的需要输入血液中的某种成分，其中主要的是从血浆中提取的某种成分，这就是我们所说的“血液制品”。

（1）：血液制品主要包括哪些？白蛋白、免疫球蛋白、凝血因子类别三大类。

（2）：举例说明血液制品与人类生活有哪些关系？白蛋白：大手术、创伤、器官移植、大面积烧伤等。免疫球蛋白：病毒性传染病。凝血因子类别：整形外科、血友病等。

（五）、课堂练习

完成71页的“练习”

（六）总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、等你长大成人了，你会参加无偿献血吗？

（七）作业布置：完成同步练习。

（八）板书设计

第四节 输血与血型

血型的发现——奥地利的兰德斯坦纳：

ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型

输血的原则：输同型血

输血与血量

成年人的全身血量约占体重的7%——8%

一次献血量为200——300毫升，不会影响健康。

（九）教学反思：

在教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。本节课的教学从受伤严重需要立即输血救治入手，让学生迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。血型模拟实验中，让学生扮演“小医生”来鉴定血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。在宣传无偿献血环节，学生充当“小宣传员”，热情高涨的设计口号、标语，升华感情。整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。

本节课让学生参与、发挥学生的学习主动性与积极性是新课改教学的标准与追求，紧密联系生活实际，让学生在学习的过程中充分体会到生物科学与人类生活之间的紧密联系，新颖的教学设计激发了学生的学习主动性；在课堂教学中应用的具体学习方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通过对比、讨论等多种方式发挥学生的主体作用，体现启发式教学的原则。通过对多样的多媒体资料进行讨论和总结，逐步完成教学目标，提高了学生的学习兴趣，从而提高了学生的学习效果。