第7课大变革的时代第二课时教学实录

地区： 河北省 - 邯郸市 - 邱　县

学校：邱县第二中学

第7课　大变革的时代　 初中历史       人教2001课标版

通过本课的教学，

了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；

掌握商

鞅变法的主要内容和历史作用。

通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，

提高我们初步运用生产力和生产关系解释历

史现象的能力。通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高我们评价历史人物的能力。

通过商鞅变法的历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会

发展的需要，

是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。

本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。这一次变法运动的最根本的原因在于社会生产力的发展。土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。这是春秋战国时期最大的历史特征。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以“商鞅变法”是本课的重点。

  本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。理解这一历史转变是较困难的。课本只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。这样的交待，使学生感到很抽象，也不好理解。因此，这是本课的难点。

,改革是推动社会进步的重要方式，春秋战国时代也是一个大变革时代，让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.

.

展示生产工具图片：木棒、石器、骨耜、耒耜、青铜铲和课本36页《战国时期的铁制农具》，创设情境：“假如你是一个农民，在耕作的时候，你会选择所提供的哪种农具？为什么？”学生通过比较可得出铁农具的优越性。 
提问：“我国铁农具的使用过程如何？”在学生答出春秋战国时的使用状况后，引导学生分析解决课本37页动脑筋“铁农具为什么能较快推广？” 
引导学生阅读“活动与探究2”的材料并完成问题，学习有关牛耕的内容。 学生思考：当时的社会生产由于铁农具和牛耕的使用会发生怎样的变化？在学生回答的基础上，教师归纳为：铁器是生产工具的改进，牛耕是耕作技术的创新。铁器的使用和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，提高了生产力发展水平，使社会经济有了显著的发展。

以2008年汶川地震后，都江堰仍发挥作用引入关于都江堰的学习。 观察课本37页《都江堰示意图》，阅读本目内容，自己组织语言，以小导演的身份来介绍都江堰（包括都江堰的修建者、流域、原理、功能、作用、体现先民的智慧与创造等）。 
在学生介绍完后，教师引导学生分析“通过学习都江堰的相关内容，你认为人类应该如何利用自然？”学生各抒己见，由此让他们理解人类发展与自然环境之间和谐统一的关系，强化环保意识。 
教师对前两目略做总结，根据下列图示清晰通俗地讲解，并由新兴地主阶级的要求引入下一目学习。 

角色扮演“商鞅舌战守旧群臣”：秦孝公、商鞅、旧群臣辩论。通过辩论帮学生理解商鞅变法的目的和商鞅为变法而进行的斗争，为下面的问题解决做铺垫。  
以“商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用的学习。学生读书先逐条找出商鞅变法的内容，然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容实行起来会产生什么影响？”师生共同分析整理如下： 

教师引导学生依次交流：1、商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。那是否所有人都赞同商鞅变法的法令？商鞅变法会遭到哪些人的反对？为什么？2、课本39页动脑筋“商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”3、商鞅变法成功的条件有哪些？通过交流，使学生加深对商鞅变法的理解和掌握，同时渗透情感态度价值观的教育。 
教师讲解清楚新兴地主阶级的要求通过各国的变法活动得以实现，地主阶级统治确立，社会矛盾发生变化，我国封建社会形成，以解决本课的难点，并明确春秋时期是我国奴隶社会的瓦解时期，战国时期是我国封建社会的形成时期。

整合所学知识如下：

一、选择题  
1．战国时期，社会生产力显著提高的标志是（  ）    A．铁制农具的广泛使用    B．牛耕的推广    C.肥料的使用和适时耕种    D．大兴水利工程  
2．我国古代闻名世界的防洪灌溉工程——都江堰，其地理位置处在战国时期的（  ）    A．齐国  B．楚国  C．赵国  D.秦国 

 3．李冰修筑的都江堰在（  ）  
  A．黄河流域  B．岷江流域  C．淮河流域  D.辽河流域  

4．战国时期，推动各国国君变法的直接原因是（）

A．生产力的发展

B．称雄天下的欲望

C．缓和阶级矛盾

D．壮大新兴地主阶级力量

 5．商鞅变法实行奖励农耕政策的根本目的是（）

A．发展农业生产

B.限制商业活动

C增强秦国实力

D.废除旧贵族特权

二、材料分析题

“治世不一道，便国不法古”。

阅读材料回答：

①上述内容出自战国时期什么人之口？

②他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？

第7课　大变革的时代　

第7课　大变革的时代　

,改革是推动社会进步的重要方式，春秋战国时代也是一个大变革时代，让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.

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展示生产工具图片：木棒、石器、骨耜、耒耜、青铜铲和课本36页《战国时期的铁制农具》，创设情境：“假如你是一个农民，在耕作的时候，你会选择所提供的哪种农具？为什么？”学生通过比较可得出铁农具的优越性。 
提问：“我国铁农具的使用过程如何？”在学生答出春秋战国时的使用状况后，引导学生分析解决课本37页动脑筋“铁农具为什么能较快推广？” 
引导学生阅读“活动与探究2”的材料并完成问题，学习有关牛耕的内容。 学生思考：当时的社会生产由于铁农具和牛耕的使用会发生怎样的变化？在学生回答的基础上，教师归纳为：铁器是生产工具的改进，牛耕是耕作技术的创新。铁器的使用和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，提高了生产力发展水平，使社会经济有了显著的发展。

以2008年汶川地震后，都江堰仍发挥作用引入关于都江堰的学习。 观察课本37页《都江堰示意图》，阅读本目内容，自己组织语言，以小导演的身份来介绍都江堰（包括都江堰的修建者、流域、原理、功能、作用、体现先民的智慧与创造等）。 
在学生介绍完后，教师引导学生分析“通过学习都江堰的相关内容，你认为人类应该如何利用自然？”学生各抒己见，由此让他们理解人类发展与自然环境之间和谐统一的关系，强化环保意识。 
教师对前两目略做总结，根据下列图示清晰通俗地讲解，并由新兴地主阶级的要求引入下一目学习。 

角色扮演“商鞅舌战守旧群臣”：秦孝公、商鞅、旧群臣辩论。通过辩论帮学生理解商鞅变法的目的和商鞅为变法而进行的斗争，为下面的问题解决做铺垫。  
以“商鞅是如何变法的呢？”引入商鞅变法的主要内容与历史作用的学习。学生读书先逐条找出商鞅变法的内容，然后，学生小组讨论：“商鞅变法的每一条内容实行起来会产生什么影响？”师生共同分析整理如下： 

教师引导学生依次交流：1、商鞅变法十八年，秦国面貌为之大变。那是否所有人都赞同商鞅变法的法令？商鞅变法会遭到哪些人的反对？为什么？2、课本39页动脑筋“商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”3、商鞅变法成功的条件有哪些？通过交流，使学生加深对商鞅变法的理解和掌握，同时渗透情感态度价值观的教育。 
教师讲解清楚新兴地主阶级的要求通过各国的变法活动得以实现，地主阶级统治确立，社会矛盾发生变化，我国封建社会形成，以解决本课的难点，并明确春秋时期是我国奴隶社会的瓦解时期，战国时期是我国封建社会的形成时期。

整合所学知识如下：

一、选择题  
1．战国时期，社会生产力显著提高的标志是（  ）    A．铁制农具的广泛使用    B．牛耕的推广    C.肥料的使用和适时耕种    D．大兴水利工程  
2．我国古代闻名世界的防洪灌溉工程——都江堰，其地理位置处在战国时期的（  ）    A．齐国  B．楚国  C．赵国  D.秦国 

 3．李冰修筑的都江堰在（  ）  
  A．黄河流域  B．岷江流域  C．淮河流域  D.辽河流域  

4．战国时期，推动各国国君变法的直接原因是（）

A．生产力的发展

B．称雄天下的欲望

C．缓和阶级矛盾

D．壮大新兴地主阶级力量

 5．商鞅变法实行奖励农耕政策的根本目的是（）

A．发展农业生产

B.限制商业活动

C增强秦国实力

D.废除旧贵族特权

二、材料分析题

“治世不一道，便国不法古”。

阅读材料回答：

①上述内容出自战国时期什么人之口？

②他在哪国实现了这一理论？有何历史影响？

• 优点:

  这节课目标定位准确，教师对教材进行了适当的整合，创造性的使用教材，更加突出了重难点。通过问题导学、问题设计与学生现实生活密切联系，很好地突出了历史教学中的双主体，即历史人物是历史的主体，教师、学生是现实的主体，古今贯通。课堂上学生学习积极、主动，达到了较好的教学效果。

• 缺点:

  教师在时间安排上不够合理，课堂练习时间较短，不能很好的巩固本节知识。