第3课“开元盛世”教案2

第3课　“开元盛世”　 初中历史       人教2001课标版

1．知识与能力

①了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治基本事实。

②了解唐朝开元盛世政治、经济的发展情况。

③通过整理单元知识，制成思维导图，学会总结、整理历史知识的历史学习能力。

2．过程与方法

① 通过阅读《贞观政要》等史料，学会从历史资料中获取有效信息的历史学习方法。

②通过评价武则天，初步学会运用历史唯物主义的观点正确评价历史人物的方法。

3．情感态度与价值观

①通过复习唐太宗、武则天二帝的开明思想及政策，促进了唐朝的繁荣，体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用。

②通过了解唐朝经济发展空前繁荣，居于当时世界先进地位，增强民族自信心和激发民族自豪感。

本课的教学对象是初一年级的学生，对历史学习比较积极、感兴趣，尤其本课复习内容已相对熟悉，为深入分析和灵活运用奠定一定基础。但在一些需要结合历史考点的问题上，如总结本单元可能会出现启示类的考点，仍存在一定难度，需要教师加以指导与解释。

1．教学重点

   贞观之治、开元盛世

2．教学难点

   评价唐太宗、武则天，总结本单元启示类考点

教师：展示“唐太宗”的图片，让学生猜测是哪位皇帝，他开创了什么局面。

设计意图：温故导入。

教师：①请学生展示自己制作的有关“贞观之治”内容的思维导图，评价学生制作情况，同时敦促学生完善思维导图。②教师对“贞观之治”内容再梳理一遍。③展示《贞观政要》等材料，提问：材料反映唐太宗认识到什么实质性的问题？从三段材料中我们分别能得出什么结论？

学生：①展示并讲解自己制作的思维导图。

②听同学和教师的讲解，完善自己的思维导图。

③阅读材料，回答问题。

设计意图：

①通过制作思维导图，让学生自己学会总结、梳理学过的知识。

②通过阅读《贞观政要》等史料，学会从历史资料中获取有效信息的历史学习方法。

教师：①教师对武则天加强统治的措施梳理一遍。②如何评价武则天，并展示选择题加强巩固。

学生：①完善思维导图。

②思考并回答：武则天“政启开元，治宏贞观“，应该肯定她对历史发展的贡献。

设计意图：通过复习唐太宗、武则天二帝的开明思想及政策，促进了唐朝的繁荣，体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用。

教师：

①展示杜甫诗歌《忆昔》，过渡到“开元盛世“内容的复习。

②请学生展示自己制作的有关“开元盛世”内容的思维导图，评价学生制作情况，同时敦促学生完善思维导图。

③教师对“开元盛世”内容再梳理一遍。

④请学生角色扮演当导游。根据“长安平面图“，结合长安的格局分布特点和在世界上的地位，向团友介绍长安城。

⑤安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。

学生：

①展示并讲解自己制作的思维导图。

②听同学和教师的讲解，完善自己的思维导图。

③学生进行角色扮演，以导游身份介绍长安城。

设计意图：

①通过制作思维导图，让学生自己学会总结、梳理学过的知识，同时有助于教师了解学生对知识掌握的程度。

②通过角色扮演，加深学生对唐朝都城的了解，感受唐朝的繁荣。

③通过了解唐朝经济发展空前繁荣，居于当时世界先进地位，增强民族自信心和激发民族自豪感。

教师：对照教材第一单元1-8课，找出有可能会考到的启示类考点，并设计好题目。

学生：小组合作讨论，设计题目。

设计意图：通过复习，检验学生对本单元知识的掌握程度，同时又能针对学生启示类题目相对薄弱的缺点，进行有效点拨。

教师：完成练习，并进行适时点拨。

学生：完成练习。

设计意图：对本节课所复习知识查漏补缺，再次巩固。

针对所总结的启示类考点，写出答案。

第3课　“开元盛世”　

第3课　“开元盛世”　

教师：展示“唐太宗”的图片，让学生猜测是哪位皇帝，他开创了什么局面。

设计意图：温故导入。

教师：①请学生展示自己制作的有关“贞观之治”内容的思维导图，评价学生制作情况，同时敦促学生完善思维导图。②教师对“贞观之治”内容再梳理一遍。③展示《贞观政要》等材料，提问：材料反映唐太宗认识到什么实质性的问题？从三段材料中我们分别能得出什么结论？

学生：①展示并讲解自己制作的思维导图。

②听同学和教师的讲解，完善自己的思维导图。

③阅读材料，回答问题。

设计意图：

①通过制作思维导图，让学生自己学会总结、梳理学过的知识。

②通过阅读《贞观政要》等史料，学会从历史资料中获取有效信息的历史学习方法。

教师：①教师对武则天加强统治的措施梳理一遍。②如何评价武则天，并展示选择题加强巩固。

学生：①完善思维导图。

②思考并回答：武则天“政启开元，治宏贞观“，应该肯定她对历史发展的贡献。

设计意图：通过复习唐太宗、武则天二帝的开明思想及政策，促进了唐朝的繁荣，体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用。

教师：

①展示杜甫诗歌《忆昔》，过渡到“开元盛世“内容的复习。

②请学生展示自己制作的有关“开元盛世”内容的思维导图，评价学生制作情况，同时敦促学生完善思维导图。

③教师对“开元盛世”内容再梳理一遍。

④请学生角色扮演当导游。根据“长安平面图“，结合长安的格局分布特点和在世界上的地位，向团友介绍长安城。

⑤安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。

学生：

①展示并讲解自己制作的思维导图。

②听同学和教师的讲解，完善自己的思维导图。

③学生进行角色扮演，以导游身份介绍长安城。

设计意图：

①通过制作思维导图，让学生自己学会总结、梳理学过的知识，同时有助于教师了解学生对知识掌握的程度。

②通过角色扮演，加深学生对唐朝都城的了解，感受唐朝的繁荣。

③通过了解唐朝经济发展空前繁荣，居于当时世界先进地位，增强民族自信心和激发民族自豪感。

教师：对照教材第一单元1-8课，找出有可能会考到的启示类考点，并设计好题目。

学生：小组合作讨论，设计题目。

设计意图：通过复习，检验学生对本单元知识的掌握程度，同时又能针对学生启示类题目相对薄弱的缺点，进行有效点拨。

教师：完成练习，并进行适时点拨。

学生：完成练习。

设计意图：对本节课所复习知识查漏补缺，再次巩固。

针对所总结的启示类考点，写出答案。