课题3二氧化碳和一氧化碳课堂实录【2】

地区： 四川省 - 绵阳市 - 三台县

学校：三台县富顺初级中学校

课题3　二氧化碳和一氧化… 初中化学       人教2011课标版

(一)、知识与技能    a、掌握二氧化碳的化学性质

b、了解二氧化碳的物理性质及有关用途。

 (二)、过程与方法    通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。

(三)、情感态度与价值观   a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

本单元是五单元化学方程式学习之后，全面进入化学方程式的书写，学生对化学方程式的书写的掌握尚有一定的困难，除重视实验技能的操作之外，还应重视方程式的书写。

重点：二氧化碳的物理性质，化学性质 

难点：CO2通入紫色石蕊试液变红，究竟是什么物质使石蕊变红的理解，以及 CO2与水、石灰水反应的化学方程式的书写

实验准备：新制CO2 3瓶、雪碧、集满CO2可乐瓶、集满CO2大塑料盒、水、烧杯、蜡烛、火柴、试管、导管、石蕊试液、醋酸、酒精灯、试管夹、澄清石灰水。

教学步骤

教　师　活　动

学生活动及其作用

1：引言

以“死亡谷”之谜和一瓶雪碧引人

以激发学生学习化学的求知欲望。

2：CO2的颜色、状态、气味

展示一瓶二氧化碳，让生观察预先收集好的CO2的颜色、状态、闻气味

学生观察记录CO2的物理性质——通常情况下，CO2是无色、无味的气体。

培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

3：CO2灭烛火

演示CO2灭烛火：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入CO2。

帮助学生分析得出结论

学生观察记录:现象:上层烛火先熄灭,下层烛火后熄灭。结论：CO2的化学性质——不能燃烧，也不支持燃烧。同时说明了CO2的物理性质——密度比空气大.培养学生由实验的现象得到结论的方法

4、可乐瓶变瘪实验

向一个装满CO2可乐瓶里到入适量的水，盖紧瓶盖，震荡。

讲解分析CO2能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，

 学生观察、分析、得出CO2的物理性质——可溶于水。

让学生意识到化学与相关学科知识的联系。          

5：CO2通入盛有紫色石蕊试液变红的实验。

展示一瓶碳酸型饮料（雪碧），打开瓶盖,可以看到有很多气泡冒出，提出问题，冒出的是什么气体呢？接着提问：CO2溶于水只有物理性质有没有化学变化哪？接着将雪碧瓶中气体通入盛有紫色石蕊试液的试管中试液变红，是什么物质使紫色石蕊变红的呢？

学生观察会回答是CO2，说明CO2能溶于水。

学生观察, 石蕊变红了。

学生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质。

培养学生探究活动的一般方法

6：课本实验6-6

课件展示课本实验6-6。

帮助学生分析实验现象并得出实验结论。同时让学生明白：CO2可于水既有物理性质又有化学性质。指导学生书写方程式

学生观察现象并记录:醋酸能使紫花变红，水和CO2都不能使紫花变色,CO2能与水反应生成碳酸,碳酸和醋酸一样显酸性，使紫花变红。

学生书写方程式 CO2+H2O==H2CO3 。

7：碳酸分解实验

接着告诉学生：碳酸不稳定，将变红的石蕊试液分装于两只试管中，拿一只对着酒精灯火焰加热，，引导学生观察分析原因，说明碳酸易分解，再指导学生看书上方程式条件，说明碳酸常温下就容易分解。从而指导学生书写方程式。

学生观察现象：有气泡冒出，红色恢复为紫色

学生书写方程式H2CO3==H2O+CO2↑。

从学生非常熟悉的饮料入手，调动学生的学习兴趣培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力

8：CO2使澄清石灰水变浑浊

将少量的石灰水分别装于两只试管. 抽两位同学上台演示比赛。分析石灰石变浑浊的原因，指导化学方程式的书写

接着我将雪碧中的气体通入澄清石灰水中，石灰水也变浑浊了，进一步证明了雪碧中的气体是CO2  。进而说明了CO2的检验方法。

组织讨论:石灰浆抹墙想干得快一点,有经验的工人师傅在室内生一个炭火盆,为什么开始反而墙壁变潮湿?最后变白变硬?

抽到的两位同学上台演示比赛，

其余学生观察。

学生练习方程式

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O，

学生观察现象

学生讨论

抽生回答讨论结果 

通过对这个问题的讨论,从而加深学生对与氢氧化钙反应的理解和应用.

9：CO2不能供呼吸:

补充实验：把小鸡放入集满CO2的塑料盒中，一会儿小鸡倒下，说明CO2不能供给呼吸.又把小鸡从CO2中拿出来放到空气中,一会儿小鸡又站起来,说明了CO2轻度窒息的解救方法.

学生一看就知道 CO2不能供给呼吸，并且印象很深。

进而引导学生思考:为了安全我们在进入深井深窖之前,应怎么办?

从而培养学生理论联系实际解决问题能力

10：、知识拓展：干冰（二氧化碳固体）的妙用

，播放课件干冰人工降雨。接着提问CO2还有哪些用途？对环境又有哪些影响呢？指导学生看书，

抽生回答二氧化碳的用途以及温室效应及其危害。

课件展示补充

 学生观看课件

学生看书

学生回答：CO2用途

温室效应

11：整理知识,形成系统

课件展示（见板书设计）CO2的物理性质，化学性质和用途，

最后抽学生揭示谜底

学生总结CO2的物理性质，化学性质，从而使本节所学知识系统化,条理化.

（一）基础练习

(1)、将二氧化碳通入紫色石蕊试液，现象_______，原因（用方程式表示）______________将上述试液加热煮沸后，现象_____，原因_________________，

(２)、有A、B、C、D四瓶无色无味的气体，可能是氧气、空气、氮气和二氧化碳气体，怎样用简单的实验方法将它们区分开来？

（二）名题赏析

长期盛装石灰水试的剂瓶内壁有一层白膜，其化学成分是______如何形成的？（用方程式表示）__________________________，要除去这层白膜所用的试剂是____，其原理是____________________________.

（三）考试误区警示

 下列操作中只发生物理变化的是（　　）

A．将CO2通入水中　　B．将CO2通入澄清石灰水中

C．将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中　　　D．将CO2加压降温压缩成干冰

1：在通常情况下，CO2是一种    色    味的气体，空气中含量为      ，植物通过光合作用吸收      释放       ，维持了大气的平衡。

   2：干冰是固态     ，升华时要    ，因此干冰可作     剂，用于     和      。

   3：向点燃高低不同的蜡烛的烧杯内到入CO2，可发现下层烛火      ，上层烛火       ，说明CO2不      ，也不        ，还说明CO2的密度比空气        。

   4：以下给出了的几种用途，其中既利用了物理性质又利用了化学性质的是（   ）

A人工降雨     B 植物的光合作用       C 制化肥        D 灭火

   5：用红热的木炭置于氧气瓶中（瓶中有少量水）轻轻摇动集气瓶，并滴入紫色石蕊试液，此时液体呈红色，使石蕊变红的是（   ）

      A炭       B水       C 二氧化碳       D碳酸

   6：将一个充满二氧化碳的试管倒置于澄清石灰水的烧杯中观察到的现象是：

（1）                               （2）                               

原因是（用方程式表示）                                                  

   7：由于          和               两个主要原因，使得空气中        的含量不断上升，导致了温室效应 。温室效应使地球变暖，将会有诸多危害，请举两例：

（1）                      （2）                               

为了保护地球，减缓温室效应我们应该采取的措施：（1）                                

（2）                                 

1 氧化碳物理性质

(1)通常是无色无味气体，

(2)密度比空气大，

(3)能溶于水

(4)气态→液态→固态

2、二氧化碳的化学性质

（1）不能燃烧，也不支持燃烧，不能提供呼吸。

（2） 二氧化碳与水的反应

现象：紫色石蕊试液变红，加热后，由红色变回紫色

CO2 + H2O===H2CO3            H2CO3===CO2 ↑+ H2O

（3） 二氧化碳与石灰水反应（CO2检验）

现象：出现白色浑浊

CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

5  CO2的用途：

本节课最大的亮点是实验探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动，生生互动，主动构建知识。

其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。，增加了可乐中的气体通入紫色石蕊试液变红的实验，人呼出的气体使石灰水变浑浊实验，小鸡放入CO2中倒下说明CO2不能供呼吸的实验探究，有利于提高学生的兴趣；改进了“二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应？”的实验，使学生更容易理解结论。对难度不大探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力。激发了同学们对化学的热爱。

课题3　二氧化碳和一氧化碳

课题3　二氧化碳和一氧化碳

教学步骤

教　师　活　动

学生活动及其作用

1：引言

以“死亡谷”之谜和一瓶雪碧引人

以激发学生学习化学的求知欲望。

2：CO2的颜色、状态、气味

展示一瓶二氧化碳，让生观察预先收集好的CO2的颜色、状态、闻气味

学生观察记录CO2的物理性质——通常情况下，CO2是无色、无味的气体。

培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

3：CO2灭烛火

演示CO2灭烛火：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入CO2。

帮助学生分析得出结论

学生观察记录:现象:上层烛火先熄灭,下层烛火后熄灭。结论：CO2的化学性质——不能燃烧，也不支持燃烧。同时说明了CO2的物理性质——密度比空气大.培养学生由实验的现象得到结论的方法

4、可乐瓶变瘪实验

向一个装满CO2可乐瓶里到入适量的水，盖紧瓶盖，震荡。

讲解分析CO2能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，

 学生观察、分析、得出CO2的物理性质——可溶于水。

让学生意识到化学与相关学科知识的联系。          

5：CO2通入盛有紫色石蕊试液变红的实验。

展示一瓶碳酸型饮料（雪碧），打开瓶盖,可以看到有很多气泡冒出，提出问题，冒出的是什么气体呢？接着提问：CO2溶于水只有物理性质有没有化学变化哪？接着将雪碧瓶中气体通入盛有紫色石蕊试液的试管中试液变红，是什么物质使紫色石蕊变红的呢？

学生观察会回答是CO2，说明CO2能溶于水。

学生观察, 石蕊变红了。

学生(猜想)：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质。

培养学生探究活动的一般方法

6：课本实验6-6

课件展示课本实验6-6。

帮助学生分析实验现象并得出实验结论。同时让学生明白：CO2可于水既有物理性质又有化学性质。指导学生书写方程式

学生观察现象并记录:醋酸能使紫花变红，水和CO2都不能使紫花变色,CO2能与水反应生成碳酸,碳酸和醋酸一样显酸性，使紫花变红。

学生书写方程式 CO2+H2O==H2CO3 。

7：碳酸分解实验

接着告诉学生：碳酸不稳定，将变红的石蕊试液分装于两只试管中，拿一只对着酒精灯火焰加热，，引导学生观察分析原因，说明碳酸易分解，再指导学生看书上方程式条件，说明碳酸常温下就容易分解。从而指导学生书写方程式。

学生观察现象：有气泡冒出，红色恢复为紫色

学生书写方程式H2CO3==H2O+CO2↑。

从学生非常熟悉的饮料入手，调动学生的学习兴趣培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力

8：CO2使澄清石灰水变浑浊

将少量的石灰水分别装于两只试管. 抽两位同学上台演示比赛。分析石灰石变浑浊的原因，指导化学方程式的书写

接着我将雪碧中的气体通入澄清石灰水中，石灰水也变浑浊了，进一步证明了雪碧中的气体是CO2  。进而说明了CO2的检验方法。

组织讨论:石灰浆抹墙想干得快一点,有经验的工人师傅在室内生一个炭火盆,为什么开始反而墙壁变潮湿?最后变白变硬?

抽到的两位同学上台演示比赛，

其余学生观察。

学生练习方程式

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O，

学生观察现象

学生讨论

抽生回答讨论结果 

通过对这个问题的讨论,从而加深学生对与氢氧化钙反应的理解和应用.

9：CO2不能供呼吸:

补充实验：把小鸡放入集满CO2的塑料盒中，一会儿小鸡倒下，说明CO2不能供给呼吸.又把小鸡从CO2中拿出来放到空气中,一会儿小鸡又站起来,说明了CO2轻度窒息的解救方法.

学生一看就知道 CO2不能供给呼吸，并且印象很深。

进而引导学生思考:为了安全我们在进入深井深窖之前,应怎么办?

从而培养学生理论联系实际解决问题能力

10：、知识拓展：干冰（二氧化碳固体）的妙用

，播放课件干冰人工降雨。接着提问CO2还有哪些用途？对环境又有哪些影响呢？指导学生看书，

抽生回答二氧化碳的用途以及温室效应及其危害。

课件展示补充

 学生观看课件

学生看书

学生回答：CO2用途

温室效应

11：整理知识,形成系统

课件展示（见板书设计）CO2的物理性质，化学性质和用途，

最后抽学生揭示谜底

学生总结CO2的物理性质，化学性质，从而使本节所学知识系统化,条理化.

（一）基础练习

(1)、将二氧化碳通入紫色石蕊试液，现象_______，原因（用方程式表示）______________将上述试液加热煮沸后，现象_____，原因_________________，

(２)、有A、B、C、D四瓶无色无味的气体，可能是氧气、空气、氮气和二氧化碳气体，怎样用简单的实验方法将它们区分开来？

（二）名题赏析

长期盛装石灰水试的剂瓶内壁有一层白膜，其化学成分是______如何形成的？（用方程式表示）__________________________，要除去这层白膜所用的试剂是____，其原理是____________________________.

（三）考试误区警示

 下列操作中只发生物理变化的是（　　）

A．将CO2通入水中　　B．将CO2通入澄清石灰水中

C．将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中　　　D．将CO2加压降温压缩成干冰

1：在通常情况下，CO2是一种    色    味的气体，空气中含量为      ，植物通过光合作用吸收      释放       ，维持了大气的平衡。

   2：干冰是固态     ，升华时要    ，因此干冰可作     剂，用于     和      。

   3：向点燃高低不同的蜡烛的烧杯内到入CO2，可发现下层烛火      ，上层烛火       ，说明CO2不      ，也不        ，还说明CO2的密度比空气        。

   4：以下给出了的几种用途，其中既利用了物理性质又利用了化学性质的是（   ）

A人工降雨     B 植物的光合作用       C 制化肥        D 灭火

   5：用红热的木炭置于氧气瓶中（瓶中有少量水）轻轻摇动集气瓶，并滴入紫色石蕊试液，此时液体呈红色，使石蕊变红的是（   ）

      A炭       B水       C 二氧化碳       D碳酸

   6：将一个充满二氧化碳的试管倒置于澄清石灰水的烧杯中观察到的现象是：

（1）                               （2）                               

原因是（用方程式表示）                                                  

   7：由于          和               两个主要原因，使得空气中        的含量不断上升，导致了温室效应 。温室效应使地球变暖，将会有诸多危害，请举两例：

（1）                      （2）                               

为了保护地球，减缓温室效应我们应该采取的措施：（1）                                

（2）                                 

1 氧化碳物理性质

(1)通常是无色无味气体，

(2)密度比空气大，

(3)能溶于水

(4)气态→液态→固态

2、二氧化碳的化学性质

（1）不能燃烧，也不支持燃烧，不能提供呼吸。

（2） 二氧化碳与水的反应

现象：紫色石蕊试液变红，加热后，由红色变回紫色

CO2 + H2O===H2CO3            H2CO3===CO2 ↑+ H2O

（3） 二氧化碳与石灰水反应（CO2检验）

现象：出现白色浑浊

CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

5  CO2的用途：

本节课最大的亮点是实验探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动，生生互动，主动构建知识。

其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。，增加了可乐中的气体通入紫色石蕊试液变红的实验，人呼出的气体使石灰水变浑浊实验，小鸡放入CO2中倒下说明CO2不能供呼吸的实验探究，有利于提高学生的兴趣；改进了“二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应？”的实验，使学生更容易理解结论。对难度不大探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力。激发了同学们对化学的热爱。