课题2二氧化碳制取的研究教案及板书设计

地区： 湖南省 - 湘潭市 - 湘潭县

学校：湘潭县云龙实验中学

课题2　二氧化碳制取的研… 初中化学       人教2011课标版

知识与技能：

1、了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。

2、探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳气体。

3、了解实验室中制取气体的思路和方法。

过程与方法：

1、通过对获得二氧化碳气体的途径的讨论和分析，探究实验室制取二氧化碳的理想药品，树立多角度、多层次地观察和分析问题的意识。
2、通过对二氧化碳和氧气的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。

3、让学生在组装并使作自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思并完善实验设计，掌握基本实验技能。

情感、态度与价值观：

1、增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

2、培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神。

教学重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法

教学难点：从实验室制取气体设计思路出发，探究实验室制取二氧化碳的方法

启发探究、对比探究、分组探究

音频资料———猜猜“我是谁”。

你知道哪些途径可产生二氧化碳呢？并利用提供的资料分析其是否适合用于实验室制取二氧化碳。

探究实验室制取CO2的最佳药品。

一组对比实验：

a.稀盐酸与石灰石的反应

b.稀盐酸与碳酸钠的反应

思考:比较两组物质反应的速度,从而选择实验室制取CO2的最佳药品。

给出实验室制取CO2的反应原理。

（CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑）

说一说：回顾实验室制取氧气的不同方法从而明确选择发生装置和收集装置的依据。

通过“相信你会思考”、“相信你会选择”、“相信你会变通”、“相信你会设计”四个活动引导学生探究实验室制取CO2的装置，从而了解实验室中制取气体的思路和方法。

结合图片交流制取CO2的实验步骤。

合作探究制取CO2并检验和验满。

学生展示本小组实验装置的优点。

通过“相信你会反思”引导学生明确实验注意事项。

通过“相信你会总结”完成课堂小结。

布置课后作业。

效果检测。

教学反思：本课题的目标明确，二氧化碳的实验制取，并通过二氧化碳的制取的学习，了解到实验室制取气体的一般思路和方法，教学引导的方法得当，本节课在新课标的基本理念指引下，注意从学生已有的经验出发，创设熟悉的情境,引入课题。充分集中了学生的注意力，充分调动了学生的积极性，让学生主动地参与教学活动，通过温故知新的方法，让学生的聪明才智发挥得淋漓尽致，从实验探究中让学生体验到成就感。

为了让更多地学生主动地体验科学探究的过程，设置了一环一环的问题让学生进行实验探究，分析讨论，交流评价。采用“设计方案——交流展示——反思改进”的群体探究方式，为学生创造机会，让学生体验自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的科学探究能力。

由于本课主要是探究活动，而学生的探究能力还较薄弱，部分学生在探究实验中有点混乱，不能直接通过实验、分析得出正确的结论。这需要教师在以后的教学中进一步加强对学生科学探究能力的培养。

课题2　二氧化碳制取的研究

课题2　二氧化碳制取的研究

音频资料———猜猜“我是谁”。

你知道哪些途径可产生二氧化碳呢？并利用提供的资料分析其是否适合用于实验室制取二氧化碳。

探究实验室制取CO2的最佳药品。

一组对比实验：

a.稀盐酸与石灰石的反应

b.稀盐酸与碳酸钠的反应

思考:比较两组物质反应的速度,从而选择实验室制取CO2的最佳药品。

给出实验室制取CO2的反应原理。

（CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑）

说一说：回顾实验室制取氧气的不同方法从而明确选择发生装置和收集装置的依据。

通过“相信你会思考”、“相信你会选择”、“相信你会变通”、“相信你会设计”四个活动引导学生探究实验室制取CO2的装置，从而了解实验室中制取气体的思路和方法。

结合图片交流制取CO2的实验步骤。

合作探究制取CO2并检验和验满。

学生展示本小组实验装置的优点。

通过“相信你会反思”引导学生明确实验注意事项。

通过“相信你会总结”完成课堂小结。

布置课后作业。

效果检测。

教学反思：本课题的目标明确，二氧化碳的实验制取，并通过二氧化碳的制取的学习，了解到实验室制取气体的一般思路和方法，教学引导的方法得当，本节课在新课标的基本理念指引下，注意从学生已有的经验出发，创设熟悉的情境,引入课题。充分集中了学生的注意力，充分调动了学生的积极性，让学生主动地参与教学活动，通过温故知新的方法，让学生的聪明才智发挥得淋漓尽致，从实验探究中让学生体验到成就感。

为了让更多地学生主动地体验科学探究的过程，设置了一环一环的问题让学生进行实验探究，分析讨论，交流评价。采用“设计方案——交流展示——反思改进”的群体探究方式，为学生创造机会，让学生体验自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的科学探究能力。

由于本课主要是探究活动，而学生的探究能力还较薄弱，部分学生在探究实验中有点混乱，不能直接通过实验、分析得出正确的结论。这需要教师在以后的教学中进一步加强对学生科学探究能力的培养。