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刘鹏
地区： 河北省 - 唐山市 - 迁安市 学校：迁安市野鸡坨镇野鸡坨初级中学 共1课时实验活动2 二氧化碳的实… 初中化学 人教2011课标版 1教学目标一．知识与技能： ①了解实验室制取二氧化碳的反应原理、药品的选择、发生装置的选取、二氧化碳的验满、检验及收集方法。 ②了解实验室制取气体的思路和方法； 二．过程与方法： ①帮助学生活动过程中初步认识科学探究的基本过程，鼓励学生与别人交流和讨论，清楚地表述自己的观点，使学生形成良好的学习习惯。 ②自制学、教具，培养学生动手操作能力 ③培养学生分析问题、解决问题的能力 三．情感态度与价值观：保持和增强学生对生活和自然现象中的好奇心和探究欲，激发创新意识，培养和发展学生学习化学的兴趣，在探究活动中培养学生的集体协作精神。 2学情分析制取气体的实验技能是初中化学实验的重点和难点。“二氧化碳制取的研究”是在学生已经学过氧气的制取的基础上，继续探究气体的制取和收集问题，在自主、合作、探究的过程中初步形成基本的方法和技巧。但是，受课堂容量、教学仪器和教学进度等方面的限制，学生在探究活动中迸发出的思维火花和探索、创新的热情往往一闪即逝，也因此失去引领学生抓住灵感，研究探讨的机会。因此，根据本节课的教学内容和学生实际，我在完成常规教学之后，以培养学生的创新能力为起点，以科学探究活动为落点，设计用1课时与学生共同展开对“二氧化碳制取的深入研究”，从而形成自主学习、合作探究的学习习惯，激发发现、创新的探究意识。 3重点难点重点：用活动探究的方式深入研究实验室制取二氧化碳的装置，并用自主设计的装置制取二氧化碳；探究、讨论“排水法”收集二氧化碳的可行性，并设计实验进行验证，培养学生的创新精神和探究意识。 难点：实验方案的设计与改进，创新意识的激发和强化。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】二氧化碳制取的深入研究一．情景创设，激趣导课 课件： “低碳哥”新闻展示。 前一段时间，一位“低碳哥”风靡网络，再一次引起人们对“低碳生活”的关注，那么，什么是低碳生活呢？（反馈：低碳生活——指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，从而减低碳、特别是CO2的排放量，从而减少对大气的污染。） 我们对二氧化碳并不陌生，已经学习过它的性质、用途以及实验室制法。通过氧气、二氧化碳两种气体的制取，具备了一定的气体制取的经验。今天这节课，是在原来的基础上，继续深入研究气体制取的相关知识。课下，我已经从药品的选择、发生装置的设计以及气体的收集方法等方面布置了创新设计作业，今天这节课，是老师为大家搭建的展示才能的舞台，希望同学们能在今天的活动与探究中再次激发创新的火花，获得成功的体验！下面，就让我们一起走进这新的发现之旅吧！ （板书课题：CO2制取的深入研究） 二．复习再现，温故知新 首先，我们回顾一下气体制取的相关知识。 课件呈现：实验室制取、收集O2、CO2的反应原理、发生装置。 操作课件，用鼠标拖动的方法选择正确的气体发生、收集装置，并确定其原理。 （展示完实验室制取CO2反应原理、发生装置之后）这套反应装置是我们在多次改进之后组装的标准装置，特点是可以随时添加液体药品。课下大家的设计又是什么样的呢？下面同学们把自己的作品拿出来在小组内交流、展示，把自己创新设计的优点向其它同学介绍清楚，可以在导学案上做好记录。交流之后各组选出最有特点的作品，向全班同学展示。当然，可能有的优点制作者自己都可能没有发现，其他同学也可以补充。 三．CO2反应原理、发生装置的深入探究 1.小组内交流深入探究方案并展示作品： （提示：各组做好分工，制作者介绍清楚自己反应原理、发生装置的创新点，优点以及使用时的注意事项等问题。各组内交流之后选出最佳装置，向全班介绍。） （发生——板书） 学生：组内展示设计方案，做好不同方案的比较、归纳，选出最优方案。 2.小组间展示汇报。将本组最成功的作品向其他各组展示，并介绍装置特点、操作原理及方法等深入探究成果。（教师适当提示：如何检查装置气密性） 各小组推选合适人选作为小组发言人，分别交流。组织组间评价，点评，置疑。教师适当点评。 （药品 装置——板书） 3.教师交流展示，介绍自制的气体发生装置。（老师也在气体发生装置方面做了点创新——可以随时添加液体药品、控制反应速率、节省药品（符合反应装置“微型化”、化学反应“绿色化”理念、同一装置同时实现气体的制取与化学性质的检验，同时废物利用，体现了环保理念） 请同学们点评我的装置。 学生评价教师方案，并可参与对该装置的设计和改进，或对教师方案进行置疑。 4.小结： 学生：将以上已展示的装置归类，认识不同装置的相同点与不同点。 教师：简单分类——好多同学设计的发生装置以随时控制反应的发生和停止为目标并且一定程度上得以实现，反思其原理是——控制固体与液体药品的接触与分享，老师为大家提供几种原理，可供进一步改进（课件展示：实现控制气体发生装置的发生和停止，有以下几种方式： ①固离式； ②抽离式； ③液压式； ④气压式……） （过渡）教师：同学们设计的二氧化碳发生装置各有千秋，富有创造力，那么这些装置究竟是不是真如同学们的预期，完成我们制取二氧化碳的任务呢？用什么方式来检验实际效果呢？（实验）稍后的探究中，我们将进一步通过实验来验证我们的反应原理是否可行，反应装置是否实用。 在研究气体制取的时候，除了化学反应原理和气体发生装置之外，还有什么重要环节需要我们特别注意？ （收集——板书） 五．收集方法，完整探究——二氧化碳收集装置的深入探究 1.设问（结合课件）： ①二氧化碳气体用什么方法收集？依据是什么？ ②还有别的收集气体的方法吗？ ③为什么不用排水法收集？如果用排水法的话，能不能收集到CO2呢？ 请大家结合已有的知识，思考、讨论：能不能用排水法收集CO2，请说出你的理由。 2.组织学生思考、讨论，“能”或“不能”说出理由 3.组织学生收集证据。请各组的同学提出“能”与“不能”的“理论支撑”。 理论支撑： 能——①第一单元曾用“排水法”收集过“呼出的气体”，其中的二氧化碳含量比吸入的气体中含量高，现象明显，说明呼出的气体中二氧化碳气体没有被水完全溶解； ②汽水中的二氧化碳气体在打开瓶盖后溢出，说明一定体积水里溶解有限二氧化碳气体； ③气体溶解度相关知识； ④二氧化碳物理性质：一体积水最多溶解一体积二氧化碳。 ⑤CO2溶于水可能和许多因素有关，比如气体流速等…… 不能——教材中不推荐这种方法。所有的涉及CO2收集的教材内容和练习都是用向上排空气法。 学生通过思考、讨论、交流，为两种不同观点寻找理论支撑并清晰阐述。 4.实验检验用排水法收集二氧化碳的可行性。 教师：通过对以上资料的分析，在收集二氧化碳时用排水法具备一定的可能性。“实践是检验真理的唯一标准”下面，就请大家用自制的气体发生装置，制取并收集，二氧化碳气体。请大家尝试用排水法收集，看看我们的假设是否成立；同时，如果你有自己制取、收集CO2的独特方法，也可以进行尝试。 （课件展示—— 我们要做： ①用自制的气体发生装置，制取并收集，二氧化碳气体； ②尝试用排水法收集，看看我们的假设是否成立； ③如果你有自己制取、收集CO2的独特方法，也可以进行尝试。 友情提示： ①组内协商，确保装置的气密性良好； ②做好组内分工，如动手操作、实验现象的记录和汇报等） （教师在学生实验过程中将典型问题或优秀操作用相机拍下来，可通过大屏幕展示） 5.汇报实验探究结果。 可能情况预设： ①在药品用量较大，反应速率较快的情况下，收集到指定体积的二氧化碳气体； ②由于固体或液体药品的用量较少、或反应容器较小，不能收集到或收集不满二氧化碳气体； …… 6.小结：在需要较多二氧化碳气体时，可以用排水法收集到气体。 7.反思评价： ①排水法与向上排空气法相比有何优点和不足？ 优点：ａ.收集的气体较纯； b.不需要验满，便于观察是否已满。 缺点：药品需要量大，反应容器较大，会损失较多的二氧化碳气体。操作较向上排空气法复杂。 ②你还用了哪些气体收集的方法？ 不管什么方法，它只是解决问题的一种途径，对同一个问题，我们可以有许许多多不同的解决方式。希望同学们遇到问题要多动脑筋，以寻求更好的解决方案。 ③在教材“二氧化碳的制取”一节明确气体的密度和溶解性决定气体的收集方法，很多资料里面也只提倡用“向上排空气法”而不用“排水法”收集二氧化碳。通过刚才的研究，你认为该如何看待书中的知识？ 小组讨论。交流、汇报： a.气体收集的终极目标是通过不同途径收集到，而不会对环境造成污染。 b.具体用什么方法要由具体的需要决定。 c.对待书中的知识，要“尽信书不同无书”。用批判的态度学习。提倡“怀疑的精神”，置疑不是对书本的否定，而是在已有知识经验的基础上展开合理的猜想和验证——新的时代，需要“发现”的意识，“怀疑”态度，才能有所创新，才能推动社会的文明和进步。 （板书： 发现 求疑 创新） 六.收获成功，置疑解难，成果共享 参天大树是一枝一杈长起来的；学习的进步是一点一滴聚起来的，通过本课的学习，你还有哪些问题需要解答，又有什么收获，请同学们谈一谈吧…… 七.能力提升，深度拓展 1.大家可以将对“排水法收集CO2可能性的探究”过程填写在实验报告中。 2.布置课下探究作业，将课上探究活动延伸到课下。 ——设计探究方案，完成探究：如何收集一定体积分数的二氧化碳气体。 八．小结升华，激励创新 结束语： 同学们，探索一小步，创新一大步！在今天的学习中，我们发现，创新并不是高不可攀，无法企及的东西。他可以是一个新颖的做法，一种新型的方式。希望同学们在今后的学习中追求新发现，探索新规律，创造新方法，积累新知识，养成良好的学习习惯，我也祝愿大家取得更大的成绩和进步！ 实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质 课时设计 课堂实录实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质 1第一学时 教学活动 活动1【导入】二氧化碳制取的深入研究一．情景创设，激趣导课 课件： “低碳哥”新闻展示。 前一段时间，一位“低碳哥”风靡网络，再一次引起人们对“低碳生活”的关注，那么，什么是低碳生活呢？（反馈：低碳生活——指生活作息时所耗用的能量要尽量减少，从而减低碳、特别是CO2的排放量，从而减少对大气的污染。） 我们对二氧化碳并不陌生，已经学习过它的性质、用途以及实验室制法。通过氧气、二氧化碳两种气体的制取，具备了一定的气体制取的经验。今天这节课，是在原来的基础上，继续深入研究气体制取的相关知识。课下，我已经从药品的选择、发生装置的设计以及气体的收集方法等方面布置了创新设计作业，今天这节课，是老师为大家搭建的展示才能的舞台，希望同学们能在今天的活动与探究中再次激发创新的火花，获得成功的体验！下面，就让我们一起走进这新的发现之旅吧！ （板书课题：CO2制取的深入研究） 二．复习再现，温故知新 首先，我们回顾一下气体制取的相关知识。 课件呈现：实验室制取、收集O2、CO2的反应原理、发生装置。 操作课件，用鼠标拖动的方法选择正确的气体发生、收集装置，并确定其原理。 （展示完实验室制取CO2反应原理、发生装置之后）这套反应装置是我们在多次改进之后组装的标准装置，特点是可以随时添加液体药品。课下大家的设计又是什么样的呢？下面同学们把自己的作品拿出来在小组内交流、展示，把自己创新设计的优点向其它同学介绍清楚，可以在导学案上做好记录。交流之后各组选出最有特点的作品，向全班同学展示。当然，可能有的优点制作者自己都可能没有发现，其他同学也可以补充。 三．CO2反应原理、发生装置的深入探究 1.小组内交流深入探究方案并展示作品： （提示：各组做好分工，制作者介绍清楚自己反应原理、发生装置的创新点，优点以及使用时的注意事项等问题。各组内交流之后选出最佳装置，向全班介绍。） （发生——板书） 学生：组内展示设计方案，做好不同方案的比较、归纳，选出最优方案。 2.小组间展示汇报。将本组最成功的作品向其他各组展示，并介绍装置特点、操作原理及方法等深入探究成果。（教师适当提示：如何检查装置气密性） 各小组推选合适人选作为小组发言人，分别交流。组织组间评价，点评，置疑。教师适当点评。 （药品 装置——板书） 3.教师交流展示，介绍自制的气体发生装置。（老师也在气体发生装置方面做了点创新——可以随时添加液体药品、控制反应速率、节省药品（符合反应装置“微型化”、化学反应“绿色化”理念、同一装置同时实现气体的制取与化学性质的检验，同时废物利用，体现了环保理念） 请同学们点评我的装置。 学生评价教师方案，并可参与对该装置的设计和改进，或对教师方案进行置疑。 4.小结： 学生：将以上已展示的装置归类，认识不同装置的相同点与不同点。 教师：简单分类——好多同学设计的发生装置以随时控制反应的发生和停止为目标并且一定程度上得以实现，反思其原理是——控制固体与液体药品的接触与分享，老师为大家提供几种原理，可供进一步改进（课件展示：实现控制气体发生装置的发生和停止，有以下几种方式： ①固离式； ②抽离式； ③液压式； ④气压式……） （过渡）教师：同学们设计的二氧化碳发生装置各有千秋，富有创造力，那么这些装置究竟是不是真如同学们的预期，完成我们制取二氧化碳的任务呢？用什么方式来检验实际效果呢？（实验）稍后的探究中，我们将进一步通过实验来验证我们的反应原理是否可行，反应装置是否实用。 在研究气体制取的时候，除了化学反应原理和气体发生装置之外，还有什么重要环节需要我们特别注意？ （收集——板书） 五．收集方法，完整探究——二氧化碳收集装置的深入探究 1.设问（结合课件）： ①二氧化碳气体用什么方法收集？依据是什么？ ②还有别的收集气体的方法吗？ ③为什么不用排水法收集？如果用排水法的话，能不能收集到CO2呢？ 请大家结合已有的知识，思考、讨论：能不能用排水法收集CO2，请说出你的理由。 2.组织学生思考、讨论，“能”或“不能”说出理由 3.组织学生收集证据。请各组的同学提出“能”与“不能”的“理论支撑”。 理论支撑： 能——①第一单元曾用“排水法”收集过“呼出的气体”，其中的二氧化碳含量比吸入的气体中含量高，现象明显，说明呼出的气体中二氧化碳气体没有被水完全溶解； ②汽水中的二氧化碳气体在打开瓶盖后溢出，说明一定体积水里溶解有限二氧化碳气体； ③气体溶解度相关知识； ④二氧化碳物理性质：一体积水最多溶解一体积二氧化碳。 ⑤CO2溶于水可能和许多因素有关，比如气体流速等…… 不能——教材中不推荐这种方法。所有的涉及CO2收集的教材内容和练习都是用向上排空气法。 学生通过思考、讨论、交流，为两种不同观点寻找理论支撑并清晰阐述。 4.实验检验用排水法收集二氧化碳的可行性。 教师：通过对以上资料的分析，在收集二氧化碳时用排水法具备一定的可能性。“实践是检验真理的唯一标准”下面，就请大家用自制的气体发生装置，制取并收集，二氧化碳气体。请大家尝试用排水法收集，看看我们的假设是否成立；同时，如果你有自己制取、收集CO2的独特方法，也可以进行尝试。 （课件展示—— 我们要做： ①用自制的气体发生装置，制取并收集，二氧化碳气体； ②尝试用排水法收集，看看我们的假设是否成立； ③如果你有自己制取、收集CO2的独特方法，也可以进行尝试。 友情提示： ①组内协商，确保装置的气密性良好； ②做好组内分工，如动手操作、实验现象的记录和汇报等） （教师在学生实验过程中将典型问题或优秀操作用相机拍下来，可通过大屏幕展示） 5.汇报实验探究结果。 可能情况预设： ①在药品用量较大，反应速率较快的情况下，收集到指定体积的二氧化碳气体； ②由于固体或液体药品的用量较少、或反应容器较小，不能收集到或收集不满二氧化碳气体； …… 6.小结：在需要较多二氧化碳气体时，可以用排水法收集到气体。 7.反思评价： ①排水法与向上排空气法相比有何优点和不足？ 优点：ａ.收集的气体较纯； b.不需要验满，便于观察是否已满。 缺点：药品需要量大，反应容器较大，会损失较多的二氧化碳气体。操作较向上排空气法复杂。 ②你还用了哪些气体收集的方法？ 不管什么方法，它只是解决问题的一种途径，对同一个问题，我们可以有许许多多不同的解决方式。希望同学们遇到问题要多动脑筋，以寻求更好的解决方案。 ③在教材“二氧化碳的制取”一节明确气体的密度和溶解性决定气体的收集方法，很多资料里面也只提倡用“向上排空气法”而不用“排水法”收集二氧化碳。通过刚才的研究，你认为该如何看待书中的知识？ 小组讨论。交流、汇报： a.气体收集的终极目标是通过不同途径收集到，而不会对环境造成污染。 b.具体用什么方法要由具体的需要决定。 c.对待书中的知识，要“尽信书不同无书”。用批判的态度学习。提倡“怀疑的精神”，置疑不是对书本的否定，而是在已有知识经验的基础上展开合理的猜想和验证——新的时代，需要“发现”的意识，“怀疑”态度，才能有所创新，才能推动社会的文明和进步。 （板书： 发现 求疑 创新） 六.收获成功，置疑解难，成果共享 参天大树是一枝一杈长起来的；学习的进步是一点一滴聚起来的，通过本课的学习，你还有哪些问题需要解答，又有什么收获，请同学们谈一谈吧…… 七.能力提升，深度拓展 1.大家可以将对“排水法收集CO2可能性的探究”过程填写在实验报告中。 2.布置课下探究作业，将课上探究活动延伸到课下。 ——设计探究方案，完成探究：如何收集一定体积分数的二氧化碳气体。 八．小结升华，激励创新 结束语： 同学们，探索一小步，创新一大步！在今天的学习中，我们发现，创新并不是高不可攀，无法企及的东西。他可以是一个新颖的做法，一种新型的方式。希望同学们在今后的学习中追求新发现，探索新规律，创造新方法，积累新知识，养成良好的学习习惯，我也祝愿大家取得更大的成绩和进步！ 张艳玲 评论
Tags：实验,活动,二氧化碳,实验室,制取
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