第一节人类的起源和发展教案及板书设计

地区： 四川省 - 泸州市 - 古蔺县

学校：北京师范大学古蔺实验学校

第一节　人类的起源和发展… 初中生物       人教2011课标版

一.知识目标

1说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

2说出化石是人类进化的主要证据。

3概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在形态和使用工具等方面的变化。

二.能力目标

1尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类进化历程中各个阶段的不同点,提高分析比较能力。

2通过技能训练，区分事实和观点，培养辩证思维。

三.情感、态度和价值观目标

1认同生物与环境相适应的观点 2认同人类起源和发展的辩证唯物主义观点

初一下学期的学生生物学素养有所提高，而且思维敏捷，活跃，对于与自身有关的生物知识兴趣浓厚。同时作为本学期的第一节课，学生的注意力较集中，探索欲望较强。但是，初一学生分析和比较能力较差，还无法从比较中得出系统的知识，所以对于学生来说，概述人类的发展历程存在一定难度。

重点：1.说出人类和现代类人猿共同的祖先是森林古猿；

           2.概述人类起源和发展的过程，以及人类在进化过程中在形态结构、使用工具等方面的变化。

难点：人类在起源和发展过程在形态结构和使用工具等方面的变化。

猜一猜：什么动物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路呢？

（通过猜谜语的形式导入新课，让学生的注意力从课外转移到课内，并引起学生对本节内容的兴趣。）

最早的人类从哪里来呢？同学们知道哪些神话传说呢？（联系生活常识回答出“女娲传说”“盘古”“古希腊神话”等，引出学生熟悉的神话故事，激发学生的学习热情。）

引导学生阅读教材，从教材中找出有关人类起源的学说。

神创论：认为神是自然的主宰，是神创造了人类（女娲传说、古希腊传说）

进化论：19世纪，著名生物学家达尔文，通过观察人类和类人猿，大胆的提出了人类和类人猿有着共同的祖先：森林古猿。

设问：神创论和进化论那种说法更加合理呢？为什么？

          结合自身的知识经验，判断神创论的不科学性；结合中国古代神话，学生更加理解神创论。

答：进化论更加合理，神创论太主观，没有任何实践依据。通过该问题，使学生认同辩证唯物主义观点。

设问：为什么达尔文会认为人类的祖先是森林古猿呢？（以此问题引出本节重点）

教师展示现代类人猿图像和生活视频，观察与思考，并通过小组讨论的形式思考：

1现代类人猿的生活方式有什么共同点？

2现代类人猿与人有哪些异同点？（教师提示：不同点从行动方式、制造和使用工具等方面思考）

衔接：距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于亚非洲地区，尤其是非洲的热带丛林。它们树栖，臂行

和现代类人猿一样，（展示森林古猿生活场景想象图），为什么后来一部分森林古猿会进化成直立行走的人类呢？通过该问题，将本节课引入高潮，使学生集中注意力探索人类的进化历程。

结合教材，回答：现代类人猿是人类的近亲，而古猿则和现代类人猿很相似，同样生活在热带丛林中。

结合自身的知识经验，观察视频和图片信息。通过前后桌小组讨论总结人类和现代类人猿的异同点。

答：1现代类人猿臂行树栖生活，以嫩芽、水果、昆虫等为食；不能制造工具和改善环境，也不能使用语言进行交流

2 列表比较现代类人猿和人类在行动方式、使用和制造工具能力和大脑发育程度等方面的不同。

通过观察图片和视频，不仅锻炼了识图分析能力。同时比较类人猿和人类的异同点为人类起源于森林古猿提供了证据。

1千万至2千万年前地壳运动，以及形成的东非大裂谷和气候的巨大变化。

设问：过着树栖、臂行生活的森林古猿面对环境的巨大变化，该怎样选择呢？是选择灭亡？还是学会改变？

引导：为了适应环境，得到生存，古猿们慢慢学会了下地行走。

理解地壳运动引起的环境的变化是森林古猿进化的原因。

思考后回答：树木减少了，热带丛林变成了稀树草原，古猿们应该学会下地走路。

课前先将进化顺序制作成纸片，上课时打乱纸片顺序，学生进行正确排序，总结出进化顺序。根据化石提供的信息，思考并且总结出人类进化顺序。

直立行走--使用和制造简单工具 --  懂得用火--大脑发达-- 语言交流 --原始社会文明

（通过排序，整理知识，避免了枯燥的学习方式，缓解了由于注意力集中引起的疲劳。）

梳理知识，例举本节课知识点。

一、人类的起源：

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

进化论的建立者：达尔文

森林古猿进化的原因：环境变化

二、人类的发展：

人类进化的证据：化石

人类进化的历程：

直立行走——使用和制造简单工具——懂得用火——大脑发达—— 语言交流——原始社会文明

引导学生阅读资料教材第6页，尝试区分教材中提供的5个例子中，哪些是事实，哪些是观点。区分事实和观点，锻炼辩证逻辑思维。通过阅读寻找信息，提高自主学习能力。

课件中展示，即练即讲，及时查缺补漏 

课后练习与练习册

第一节　人类的起源和发展　

第一节　人类的起源和发展　

猜一猜：什么动物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路呢？

（通过猜谜语的形式导入新课，让学生的注意力从课外转移到课内，并引起学生对本节内容的兴趣。）

最早的人类从哪里来呢？同学们知道哪些神话传说呢？（联系生活常识回答出“女娲传说”“盘古”“古希腊神话”等，引出学生熟悉的神话故事，激发学生的学习热情。）

引导学生阅读教材，从教材中找出有关人类起源的学说。

神创论：认为神是自然的主宰，是神创造了人类（女娲传说、古希腊传说）

进化论：19世纪，著名生物学家达尔文，通过观察人类和类人猿，大胆的提出了人类和类人猿有着共同的祖先：森林古猿。

设问：神创论和进化论那种说法更加合理呢？为什么？

          结合自身的知识经验，判断神创论的不科学性；结合中国古代神话，学生更加理解神创论。

答：进化论更加合理，神创论太主观，没有任何实践依据。通过该问题，使学生认同辩证唯物主义观点。

设问：为什么达尔文会认为人类的祖先是森林古猿呢？（以此问题引出本节重点）

教师展示现代类人猿图像和生活视频，观察与思考，并通过小组讨论的形式思考：

1现代类人猿的生活方式有什么共同点？

2现代类人猿与人有哪些异同点？（教师提示：不同点从行动方式、制造和使用工具等方面思考）

衔接：距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于亚非洲地区，尤其是非洲的热带丛林。它们树栖，臂行

和现代类人猿一样，（展示森林古猿生活场景想象图），为什么后来一部分森林古猿会进化成直立行走的人类呢？通过该问题，将本节课引入高潮，使学生集中注意力探索人类的进化历程。

结合教材，回答：现代类人猿是人类的近亲，而古猿则和现代类人猿很相似，同样生活在热带丛林中。

结合自身的知识经验，观察视频和图片信息。通过前后桌小组讨论总结人类和现代类人猿的异同点。

答：1现代类人猿臂行树栖生活，以嫩芽、水果、昆虫等为食；不能制造工具和改善环境，也不能使用语言进行交流

2 列表比较现代类人猿和人类在行动方式、使用和制造工具能力和大脑发育程度等方面的不同。

通过观察图片和视频，不仅锻炼了识图分析能力。同时比较类人猿和人类的异同点为人类起源于森林古猿提供了证据。

1千万至2千万年前地壳运动，以及形成的东非大裂谷和气候的巨大变化。

设问：过着树栖、臂行生活的森林古猿面对环境的巨大变化，该怎样选择呢？是选择灭亡？还是学会改变？

引导：为了适应环境，得到生存，古猿们慢慢学会了下地行走。

理解地壳运动引起的环境的变化是森林古猿进化的原因。

思考后回答：树木减少了，热带丛林变成了稀树草原，古猿们应该学会下地走路。

课前先将进化顺序制作成纸片，上课时打乱纸片顺序，学生进行正确排序，总结出进化顺序。根据化石提供的信息，思考并且总结出人类进化顺序。

直立行走--使用和制造简单工具 --  懂得用火--大脑发达-- 语言交流 --原始社会文明

（通过排序，整理知识，避免了枯燥的学习方式，缓解了由于注意力集中引起的疲劳。）

梳理知识，例举本节课知识点。

一、人类的起源：

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

进化论的建立者：达尔文

森林古猿进化的原因：环境变化

二、人类的发展：

人类进化的证据：化石

人类进化的历程：

直立行走——使用和制造简单工具——懂得用火——大脑发达—— 语言交流——原始社会文明

引导学生阅读资料教材第6页，尝试区分教材中提供的5个例子中，哪些是事实，哪些是观点。区分事实和观点，锻炼辩证逻辑思维。通过阅读寻找信息，提高自主学习能力。

课件中展示，即练即讲，及时查缺补漏 

课后练习与练习册

• 优点:

  整体设计较好

• 缺点:

  把活动9和活动10的内容也具体就好

• 优点:

  整体还比较可以

• 缺点:

  把演练的内容也传上来