课题1质量守恒定律教案1

地区： 河南省 - 许昌市 -

学校：许昌市第十二中学

课题1　质量守恒定律 初中化学       人教2011课标版

知识与技能:

1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2.能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

过程与方法:

1.通过定量实验，验证化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释并应用，培养学生分析及推理能力。

情感态度与价值观:

1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、化学反应的微观实质，初步掌握了一些简单的化学反应。                  学生的能力状况： 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。                    学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。

第五单元   化学方程式
        课题1 质量守恒定律（第一课时）
  许昌市第十二中学  杨蕊
    教材分析
质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在初中化学中起承上启下的作用。本节课的教学将引导学生从定量的角度去研究化学反应的客观规律，也为以后化学方程式的书写和计算的教学作好理论准备。
    教学目标：
知识与技能:
1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2.能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
过程与方法:
1.通过定量实验，验证化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释并应用，培养学生分析及推理能力。
情感态度与价值观:
1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
    教学重点   通过实验探究认识质量守恒定律。
    教学难点   从微观的角度解释质量守恒定律。
    学习者特征分析
学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、化学反应的微观实质，初步掌握了一些简单的化学反应。                                                                     学生的能力状况： 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。                                            学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。
    教学方法   实验探究、类比
    学习方法   自主学习、合作学习、探究学习、学以致用
    教具准备
烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、表面皿、小气球、碳酸钠、稀盐酸、澄清石灰水、铁钉、硫酸铜溶液、红磷 、铜丝、铁丝等。
    教学过程
阶段    教师活动    学生活动    教学意图
创设情境

引入新课    故事引入。【板书】课题一、质量守恒定律
（展示实物）类似这个小故事中的现象和问题，日常生活中还有很多：铁丝生锈以后，穿上了一层红色的外衣。这些都是什么变化呢？判断化学变化的依据是什么？
化学变化前后，物质种类变了吗？物质质量总和变了吗？这些都是从定性的来研究化学变化，这节课，将从定量的角度研究化学变化。化学反应中反应物和生成物质量之间究竟存在什么关系。

在生成新物质以后，物质的质量总和，跟反应前相比，是否发生改变呢？

    听故事。
观察

回答

思考    激发学生兴趣。
利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。
引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。
    介绍发展史，问：这难道是巧合吗？    观察、倾听    通过化学史料的学习引到学生进行实验探究

明确方案初次探究    请同学们根据实验用品，小组讨论确定一个实验方案。

亲自动手对化学变化前后反应物的质量与生成物的质量之间的关系进行探究。
针对不同情况分别指导学生实验

    讨论

分组实验：①红磷燃烧前后质量变化情况；②铁和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况。
    让学生体会质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
汇报
分析
    组织学生分别汇报实验

评价激励    汇报、分析
    培养学生分析、归纳的能力，发现实验方案的不足。
得出结论

分析关键词
解释现象巩固延伸

优化方案再次探究

汇报分析
归纳    分析这两个实验结果，你能得出什么结论？

300多年来科学家们用无数实验验证了这个结论，这个规律就是我们今天学习的质量守恒定律。（板书）
总结语：任何一个定律的得出，都不是一件容易的事。正是拉瓦锡的勤奋和细心才有了质量守恒定律，才推动了科学的进步，成功必将属于每一个勤奋细心的人！

引导学生分析关键词。

演示：
碳酸钠和稀盐酸的反应

问：如何改进装置，才能把生成的气体全部收集起来进行称量呢？
提供一些仪器、药品，让学生选择。
【幻灯片展示】

组织学生汇报。

归纳：所有的化学反应都遵守质量守恒定律，该定律具有普遍意义。因为有时考虑问题不全面或实验方案不完善，而导致表面上的不相等。

    结论：反应前与反应后，物质的总质量保持不变。
说明参加反应的物质的总质量与生成的物质的总质量相等。

分析该定律的几处关键词。
统一守恒观点，体会归纳的科学方法。

认真观察
结合质量守恒定律进行分析：
天平不平衡的原因，

生成的氧气没有称量。

优化方案，实验探究。

汇报、分析：装置的优点？

    追求一个开放的、自主的探究范围。
归纳、认识质量守恒定律，了解科学历程，体会科学方法。
使学生的认识由感性上升到理性，进一步理解定律的内涵，透过表面看到本质。

让学生体会有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法。

 
总结守恒原因
    
化学反应为什么会质量守恒呢？从分子、原子的观点思考。
投影：水通电分解的微观模拟

通过微观模拟引出下节课要学习的化学方程式。    分析得出在化学反应前后，原子的种类、数目、质量都没有变化，所以元素的种类、质量没有变。物质的总质量也不变。    从微观本质加深对定律内涵的认识。
承上启下，使知识的学习成为一个有机整体。

实践应用    利用质量守恒定律解决生活中的问题：
1.某大师说他能发功使铝发生化学变化变成黄金。他的说法是否有科学道理？    回答
    化学来源于生活，又服务于生活，利用化学原理解决实际问题。

结束语    

请同学从知识、实验、自己的体会等方面谈谈收获。

对学生活动参与度进行评价。对表现好的掌声表扬，对表现一般的给予鼓励和肯定。    

学生反思，课后完成学案。

    学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。
对学生的表现作出肯定，体现新课程理念。
板书设计
   课题1   质 量 守 恒 定 律
一、质量守恒定律
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
二、化学反应遵守质量守恒定律的微观原因
三不变：在化学反应中原子的种类、数目、质量不变。
教学反思：这节课的学习方式培养了学生的实验探究、学以致用的能力，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程，充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学宗旨。

课题1　质量守恒定律

课题1　质量守恒定律

第五单元   化学方程式
        课题1 质量守恒定律（第一课时）
  许昌市第十二中学  杨蕊
    教材分析
质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在初中化学中起承上启下的作用。本节课的教学将引导学生从定量的角度去研究化学反应的客观规律，也为以后化学方程式的书写和计算的教学作好理论准备。
    教学目标：
知识与技能:
1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2.能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
过程与方法:
1.通过定量实验，验证化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释并应用，培养学生分析及推理能力。
情感态度与价值观:
1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
    教学重点   通过实验探究认识质量守恒定律。
    教学难点   从微观的角度解释质量守恒定律。
    学习者特征分析
学生的知识状况：已经了解了元素符号、化学式、化学反应的微观实质，初步掌握了一些简单的化学反应。                                                                     学生的能力状况： 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。                                            学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。
    教学方法   实验探究、类比
    学习方法   自主学习、合作学习、探究学习、学以致用
    教具准备
烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、表面皿、小气球、碳酸钠、稀盐酸、澄清石灰水、铁钉、硫酸铜溶液、红磷 、铜丝、铁丝等。
    教学过程
阶段    教师活动    学生活动    教学意图
创设情境

引入新课    故事引入。【板书】课题一、质量守恒定律
（展示实物）类似这个小故事中的现象和问题，日常生活中还有很多：铁丝生锈以后，穿上了一层红色的外衣。这些都是什么变化呢？判断化学变化的依据是什么？
化学变化前后，物质种类变了吗？物质质量总和变了吗？这些都是从定性的来研究化学变化，这节课，将从定量的角度研究化学变化。化学反应中反应物和生成物质量之间究竟存在什么关系。

在生成新物质以后，物质的质量总和，跟反应前相比，是否发生改变呢？

    听故事。
观察

回答

思考    激发学生兴趣。
利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。
引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。
    介绍发展史，问：这难道是巧合吗？    观察、倾听    通过化学史料的学习引到学生进行实验探究

明确方案初次探究    请同学们根据实验用品，小组讨论确定一个实验方案。

亲自动手对化学变化前后反应物的质量与生成物的质量之间的关系进行探究。
针对不同情况分别指导学生实验

    讨论

分组实验：①红磷燃烧前后质量变化情况；②铁和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况。
    让学生体会质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
汇报
分析
    组织学生分别汇报实验

评价激励    汇报、分析
    培养学生分析、归纳的能力，发现实验方案的不足。
得出结论

分析关键词
解释现象巩固延伸

优化方案再次探究

汇报分析
归纳    分析这两个实验结果，你能得出什么结论？

300多年来科学家们用无数实验验证了这个结论，这个规律就是我们今天学习的质量守恒定律。（板书）
总结语：任何一个定律的得出，都不是一件容易的事。正是拉瓦锡的勤奋和细心才有了质量守恒定律，才推动了科学的进步，成功必将属于每一个勤奋细心的人！

引导学生分析关键词。

演示：
碳酸钠和稀盐酸的反应

问：如何改进装置，才能把生成的气体全部收集起来进行称量呢？
提供一些仪器、药品，让学生选择。
【幻灯片展示】

组织学生汇报。

归纳：所有的化学反应都遵守质量守恒定律，该定律具有普遍意义。因为有时考虑问题不全面或实验方案不完善，而导致表面上的不相等。

    结论：反应前与反应后，物质的总质量保持不变。
说明参加反应的物质的总质量与生成的物质的总质量相等。

分析该定律的几处关键词。
统一守恒观点，体会归纳的科学方法。

认真观察
结合质量守恒定律进行分析：
天平不平衡的原因，

生成的氧气没有称量。

优化方案，实验探究。

汇报、分析：装置的优点？

    追求一个开放的、自主的探究范围。
归纳、认识质量守恒定律，了解科学历程，体会科学方法。
使学生的认识由感性上升到理性，进一步理解定律的内涵，透过表面看到本质。

让学生体会有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法。

 
总结守恒原因
    
化学反应为什么会质量守恒呢？从分子、原子的观点思考。
投影：水通电分解的微观模拟

通过微观模拟引出下节课要学习的化学方程式。    分析得出在化学反应前后，原子的种类、数目、质量都没有变化，所以元素的种类、质量没有变。物质的总质量也不变。    从微观本质加深对定律内涵的认识。
承上启下，使知识的学习成为一个有机整体。

实践应用    利用质量守恒定律解决生活中的问题：
1.某大师说他能发功使铝发生化学变化变成黄金。他的说法是否有科学道理？    回答
    化学来源于生活，又服务于生活，利用化学原理解决实际问题。

结束语    

请同学从知识、实验、自己的体会等方面谈谈收获。

对学生活动参与度进行评价。对表现好的掌声表扬，对表现一般的给予鼓励和肯定。    

学生反思，课后完成学案。

    学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。
对学生的表现作出肯定，体现新课程理念。
板书设计
   课题1   质 量 守 恒 定 律
一、质量守恒定律
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
二、化学反应遵守质量守恒定律的微观原因
三不变：在化学反应中原子的种类、数目、质量不变。
教学反思：这节课的学习方式培养了学生的实验探究、学以致用的能力，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程，充分体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学宗旨。