第3节电磁铁电磁继电器教案板书设计

地区： 河北省 - 唐山市 - 丰南区

学校：唐山市丰南实验学校

第3节　电磁铁　电磁继电… 初中物理       人教2011课标版

一、初步认识电磁铁，了解电磁铁的特性和工作原理；

二、探究影响电磁铁的磁性强弱的因素；

教学过程：

一、知识关联 5min     

师:全章学习三大块知识，磁现象、电生磁、磁生电，了解电和磁之间的联系。自奥斯特实验揭示电生磁后，应用这一知识科学家先研究出通电螺线管使磁性增强，温故而知新，请回答前两个题，请讲解第三题的思路，容易错在哪里？

1．不单磁体周围有磁场，奥斯特首先发现了什么？

A

2．通电螺线管周围是否有磁场？磁场分布与什么相似？与条形磁体又有什么区别？通电螺线管磁性有无可以用什么来控制？磁极极性可以靠什么控制？

磁现象  →  电生磁  → 磁生电

     （奥斯特实验发现）

             应用

通电螺线管     电磁铁    电磁继电器等

3．判断通电螺线管的磁极或电流方向要用什么定则？内容是什么？试一试吧！如图所示通电螺线管，则可确定通电螺线管A端为    极，标出小磁针的N、S极。若调换电源两极，A端为   极，通电螺线管极性可以由    控制。

知道了通电螺线管，人们就想办法制作了电磁铁，磁性大大增强，进而利用电磁铁制作出电磁起重机、电磁继电器、扬声器、电话、电铃等，这两节都是电生磁的应用知识。（课件呈现结构）

二、问题引领，合作探究：6min

师：这节电磁铁知识很简单，读书就能读懂，内容可分为三部分，请同学先按照学案上的问题读书独立回答第一部分，写完后大家交流一下，自学和讨论时间大约控制在4分钟。

（一）、电磁铁的初步认识5min

1、电磁铁的结构？为什么加入铁芯？钢柱行吗？

2、电磁铁的工作原理是什么？3、电磁铁是磁铁吗？   4、与永久磁体相比，它的特点（优点）是什么？5、电磁铁有哪些实际应用？

师：现在我们一起对大家刚才探讨的问题表达一下自己的看法。

师：带着这个问题，看电磁铁应用录像，衔铁B和弹簧片A相连，接通电源后电磁铁有磁性，吸引衔铁，敲击铃碗发声，但同时衔铁与接触点分离，断电后没有了磁性，放开衔铁，连续反复形成了电铃的声音。3min

（二）、电磁铁可以实现“三种控制”，分别是什么？怎样控制？2min

师：电磁铁的磁性强弱也可以控制改变，还有什么因素可能影响磁场的强弱？下面讨论交流，可以借鉴书上内容

（三）、影响电磁铁磁性强弱的因素：10min 

1、电磁铁的磁性强弱和是否插入铁芯有关吗？有什么关系？      

2、电磁铁的磁性强弱和电流大小有关吗？有什么关系？

3、电磁铁的磁性强弱和螺线管的匝数有关吗？有什么关系？          

上述结论的形成是实验探究的结果。在实验探究的过程中采用了转换法和控制变量法，转换法是怎样体现的？控制变量法分别以哪几个量做单一变量？

保持不变的量

变化的量

吸引回别针的个数

说明

匝数多少

电流大小

0.2A

0.4A

电流大小

匝数多少

50匝

100匝

P

R

A

S

师做演示实验!

三、知识应用阶段

如图所示，是某学习小组同学设计的研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。

⑴要改变电磁铁线圈中的电流大小，可通过             来实现；要判断电磁铁的磁性强弱，可观察               来确定。

⑵下表是该组同学所做实验的记录：

电磁铁(线圈)

50匝

100匝

实验次数

1

2

3

4

5

6

电流 / A

0.8

1.2

1.5

0.8

1.2

1.5

吸引铁钉的最多数目 / （枚）

5

8

10

7

11

14

①比较实验中的1、2、3（或4、5、6），可得出的结论是：电磁铁的匝数一定时，通过电磁铁线圈中的电流越大，电磁铁的磁性           。

②比较实验中的         和        ，可得出的结论是：电磁铁线圈中的电流一定时，线圈匝数越多，电磁铁磁性越强。

⑶在与同学们交流讨论时，另一组的一个同学提出一个问题：“当线圈中的电流和匝数一定时，电磁铁的磁性强弱会不会还与线圈内的铁芯大小有关？”

①你对此猜想是：                             ；②现有大小不同的两根铁芯，利用本题电路说出你验证猜想的方法：                         

达标测评：

完成6、9、12、17题如何控制改变电磁铁磁性强弱，

完成7、8、10、11、14题，电磁铁的三种控制实际问题

完成13、15、16电磁铁的应用。

课后反思：

电磁铁一节课内容简单容易理解，但是学生在生活中接触很少，我这节课用合学教育本着师逸生乐的原则，力求以学生为主体，合作学习，交流讨论，分组讨论要和读书结合，要和问题引领结合，要和独立思考结合。加之演示实验探究电磁铁的磁性强弱有哪些因素有关，把枯燥的知识变成直观的现象，更有助于学生认识电磁铁。不足之处是，把演示实验改成学生实验的话，学生自制电磁铁，然后探究磁性强弱，会更有意义。

在学生讨论过程中，个别巡视、个别解答与控制全局结合起来，以控制全局为主。此间也就反馈和收集了学生对于问题的不同认识，在一些学生个别提问时，回答的特别仓促，没有及时评价和反馈。而评价，主要是评价正误，对于问题要给出明确而正确的说法，并没有对大多数学生进行激励性的评价，小组评价运用的不到位，有点停留在表面上。

问题引领与小组合作在本质上是一致的。问题引领着眼于对知识的研究，小组合作着眼于对人的研究。这样，把二者结合在一起，就能够做到人与事的结合。调动每一个人，让他们在最恰当的时机，用最恰当的方式研究最该解决的问题，就是我们追求的课堂境界。在小组讨论之前，个人的独立学习是非常必要的。小组解决不了的问题，学生们会自然地过渡到大组讨论。

在知识应用环节，独立完成并讨论交流后再重点讲解，而且没做完的题放在课下，这是很正常的，但重要的题目要在课上做。有一些内容课上没有完成，是因为某些环节特别拖拉，时间控制不好，学生限时完成的效果会更好。

第3节　电磁铁　电磁继电器

第3节　电磁铁　电磁继电器

教学过程：

一、知识关联 5min     

师:全章学习三大块知识，磁现象、电生磁、磁生电，了解电和磁之间的联系。自奥斯特实验揭示电生磁后，应用这一知识科学家先研究出通电螺线管使磁性增强，温故而知新，请回答前两个题，请讲解第三题的思路，容易错在哪里？

1．不单磁体周围有磁场，奥斯特首先发现了什么？

A

2．通电螺线管周围是否有磁场？磁场分布与什么相似？与条形磁体又有什么区别？通电螺线管磁性有无可以用什么来控制？磁极极性可以靠什么控制？

磁现象  →  电生磁  → 磁生电

     （奥斯特实验发现）

             应用

通电螺线管     电磁铁    电磁继电器等

3．判断通电螺线管的磁极或电流方向要用什么定则？内容是什么？试一试吧！如图所示通电螺线管，则可确定通电螺线管A端为    极，标出小磁针的N、S极。若调换电源两极，A端为   极，通电螺线管极性可以由    控制。

知道了通电螺线管，人们就想办法制作了电磁铁，磁性大大增强，进而利用电磁铁制作出电磁起重机、电磁继电器、扬声器、电话、电铃等，这两节都是电生磁的应用知识。（课件呈现结构）

二、问题引领，合作探究：6min

师：这节电磁铁知识很简单，读书就能读懂，内容可分为三部分，请同学先按照学案上的问题读书独立回答第一部分，写完后大家交流一下，自学和讨论时间大约控制在4分钟。

（一）、电磁铁的初步认识5min

1、电磁铁的结构？为什么加入铁芯？钢柱行吗？

2、电磁铁的工作原理是什么？3、电磁铁是磁铁吗？   4、与永久磁体相比，它的特点（优点）是什么？5、电磁铁有哪些实际应用？

师：现在我们一起对大家刚才探讨的问题表达一下自己的看法。

师：带着这个问题，看电磁铁应用录像，衔铁B和弹簧片A相连，接通电源后电磁铁有磁性，吸引衔铁，敲击铃碗发声，但同时衔铁与接触点分离，断电后没有了磁性，放开衔铁，连续反复形成了电铃的声音。3min

（二）、电磁铁可以实现“三种控制”，分别是什么？怎样控制？2min

师：电磁铁的磁性强弱也可以控制改变，还有什么因素可能影响磁场的强弱？下面讨论交流，可以借鉴书上内容

（三）、影响电磁铁磁性强弱的因素：10min 

1、电磁铁的磁性强弱和是否插入铁芯有关吗？有什么关系？      

2、电磁铁的磁性强弱和电流大小有关吗？有什么关系？

3、电磁铁的磁性强弱和螺线管的匝数有关吗？有什么关系？          

上述结论的形成是实验探究的结果。在实验探究的过程中采用了转换法和控制变量法，转换法是怎样体现的？控制变量法分别以哪几个量做单一变量？

保持不变的量

变化的量

吸引回别针的个数

说明

匝数多少

电流大小

0.2A

0.4A

电流大小

匝数多少

50匝

100匝

P

R

A

S

师做演示实验!

三、知识应用阶段

如图所示，是某学习小组同学设计的研究“电磁铁磁性强弱”的实验电路图。

⑴要改变电磁铁线圈中的电流大小，可通过             来实现；要判断电磁铁的磁性强弱，可观察               来确定。

⑵下表是该组同学所做实验的记录：

电磁铁(线圈)

50匝

100匝

实验次数

1

2

3

4

5

6

电流 / A

0.8

1.2

1.5

0.8

1.2

1.5

吸引铁钉的最多数目 / （枚）

5

8

10

7

11

14

①比较实验中的1、2、3（或4、5、6），可得出的结论是：电磁铁的匝数一定时，通过电磁铁线圈中的电流越大，电磁铁的磁性           。

②比较实验中的         和        ，可得出的结论是：电磁铁线圈中的电流一定时，线圈匝数越多，电磁铁磁性越强。

⑶在与同学们交流讨论时，另一组的一个同学提出一个问题：“当线圈中的电流和匝数一定时，电磁铁的磁性强弱会不会还与线圈内的铁芯大小有关？”

①你对此猜想是：                             ；②现有大小不同的两根铁芯，利用本题电路说出你验证猜想的方法：                         

达标测评：

完成6、9、12、17题如何控制改变电磁铁磁性强弱，

完成7、8、10、11、14题，电磁铁的三种控制实际问题

完成13、15、16电磁铁的应用。

课后反思：

电磁铁一节课内容简单容易理解，但是学生在生活中接触很少，我这节课用合学教育本着师逸生乐的原则，力求以学生为主体，合作学习，交流讨论，分组讨论要和读书结合，要和问题引领结合，要和独立思考结合。加之演示实验探究电磁铁的磁性强弱有哪些因素有关，把枯燥的知识变成直观的现象，更有助于学生认识电磁铁。不足之处是，把演示实验改成学生实验的话，学生自制电磁铁，然后探究磁性强弱，会更有意义。

在学生讨论过程中，个别巡视、个别解答与控制全局结合起来，以控制全局为主。此间也就反馈和收集了学生对于问题的不同认识，在一些学生个别提问时，回答的特别仓促，没有及时评价和反馈。而评价，主要是评价正误，对于问题要给出明确而正确的说法，并没有对大多数学生进行激励性的评价，小组评价运用的不到位，有点停留在表面上。

问题引领与小组合作在本质上是一致的。问题引领着眼于对知识的研究，小组合作着眼于对人的研究。这样，把二者结合在一起，就能够做到人与事的结合。调动每一个人，让他们在最恰当的时机，用最恰当的方式研究最该解决的问题，就是我们追求的课堂境界。在小组讨论之前，个人的独立学习是非常必要的。小组解决不了的问题，学生们会自然地过渡到大组讨论。

在知识应用环节，独立完成并讨论交流后再重点讲解，而且没做完的题放在课下，这是很正常的，但重要的题目要在课上做。有一些内容课上没有完成，是因为某些环节特别拖拉，时间控制不好，学生限时完成的效果会更好。