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高艳
地区： 云南省 - 大 理 - 南涧县
学校：南涧彝族自治县第四中学
共1课时
课题1 质量守恒定律 初中化学 人教2011课标版
1教学目标
知识与技能: 1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2.能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 过程与方法: 1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2.通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 情感态度与价值观: 1.通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
2学情分析
在前几个单元的化学学习中，已经初步培养了学生实验探究能力和分析归纳能力，但现阶段学生的抽象思维能力没有完全形成，这使学生在理解本章内容上有一定困难。农村学生又有这样的弱点，对实验观察、分析能力不强，语言表达常常口语化，归纳概括能力较低。针对这些问题，教学中通过引导学生利用已有的基础知识，由化学学习较好的学生带动，借助实验和多媒体电教系统配合，用实验调动学生的积极性，学生通过理论分析，大胆地推理判断获得新的知识。
3重点和难点
通过实验探究认识质量守恒定律。 从微观的角度解释质量守恒定律。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】质量守恒定律
阶段 | 教师活动
| 学生活动
| 教学意图
| 创设情境 引课 猜想
| 结合前后一阶段学过的一些化学反应，如： 木炭 + 氧气→ 二氧化碳 石蜡 + 氧气→二氧化碳 + 水 让学生大胆的做出猜想： 物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？
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回忆
讨论
回答
猜想：不变、变大、变小 在纸上写出结果。
| 激发学生兴趣。 利用掌握的知识和身边的事物为实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来 生活。 | 初次 实验探究 | 观看白磷在锥形瓶燃烧、铁和硫酸铜溶液反应的两个视频 | 分组讨论：①白磷燃烧前后质量变化情况；②铁和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况； | 让学生体会质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数 据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
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| 引导学生得出质量守恒定理： 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 |
对自己的猜想做出评价 | 让学生主动参与教学
| 二次实验探究
| 观看碳酸钠和盐酸反应、镁带在空气中燃烧的两个视频
| 分组讨论： ①碳酸钠和盐酸反应后质量减少的原因； ②镁带在空气中燃烧后质量增加的原因
| 让学生体会 质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数 据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
| 汇报 分析 | 组织学生分别汇报实验
| 汇报、分析 ①碳酸钠和盐酸反应后质量减少的原因是：在开放的容器中，生成的二氧化碳逸散到空气中。 ②镁带在空气中燃烧后质量增加的原因是：在开放的体系下空气中的氧气参与反应，所以氧化镁的质量大于镁的质量。
| 培养学生分析、归纳的能力，发现实验方案的不足。
| 探究实验装置
| 问题：如何改进实验装置才能把产生的气体全部收集起来？
组织学生汇报。
经过四个实验，两次探究，同学们可以得出什么结论？ | 优化方案，实验探究。
汇报、分析：装置的优点？
结论：再次说明反应前与反应后，物质的总质量保持不变。 说明参加反应的物质的总质量与生成的物质的总质量相等。
通过讨论还得出：有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行 | 追求一个开放的、自主的探究范围。 归纳、认识质量守恒定律，了解科学历程，体会科学方法。 让学生体会有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法
| 总结守恒原因 | 化学反应为什么会质量守恒呢？从分子、原子的观点思考。 投影：水通电分解的微观模拟动画
| 分析得出在化学反应前后，原子的种类、数目、质量都没有变化，所以元素的种类、质量没有变。物质的总质量也不变。
| 从微观本质加深对定律内涵的认识。 承上启下，使知识的学习成为一个有机整体。
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课题1 质量守恒定律
课时设计 课堂实录
课题1 质量守恒定律
1第一学时
教学活动
活动1【导入】质量守恒定律
阶段 | 教师活动
| 学生活动
| 教学意图
| 创设情境 引课 猜想
| 结合前后一阶段学过的一些化学反应，如： 木炭 + 氧气→ 二氧化碳 石蜡 + 氧气→二氧化碳 + 水 让学生大胆的做出猜想： 物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？
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回忆
讨论
回答
猜想：不变、变大、变小 在纸上写出结果。
| 激发学生兴趣。 利用掌握的知识和身边的事物为实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来 生活。 | 初次 实验探究 | 观看白磷在锥形瓶燃烧、铁和硫酸铜溶液反应的两个视频 | 分组讨论：①白磷燃烧前后质量变化情况；②铁和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况； | 让学生体会质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数 据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
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| 引导学生得出质量守恒定理： 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 |
对自己的猜想做出评价 | 让学生主动参与教学
| 二次实验探究
| 观看碳酸钠和盐酸反应、镁带在空气中燃烧的两个视频
| 分组讨论： ①碳酸钠和盐酸反应后质量减少的原因； ②镁带在空气中燃烧后质量增加的原因
| 让学生体会 质量守恒实验的方法、实践从多个实验的数 据中发现守恒规律，体验科学探究历程。
| 汇报 分析 | 组织学生分别汇报实验
| 汇报、分析 ①碳酸钠和盐酸反应后质量减少的原因是：在开放的容器中，生成的二氧化碳逸散到空气中。 ②镁带在空气中燃烧后质量增加的原因是：在开放的体系下空气中的氧气参与反应，所以氧化镁的质量大于镁的质量。
| 培养学生分析、归纳的能力，发现实验方案的不足。
| 探究实验装置
| 问题：如何改进实验装置才能把产生的气体全部收集起来？
组织学生汇报。
经过四个实验，两次探究，同学们可以得出什么结论？ | 优化方案，实验探究。
汇报、分析：装置的优点？
结论：再次说明反应前与反应后，物质的总质量保持不变。 说明参加反应的物质的总质量与生成的物质的总质量相等。
通过讨论还得出：有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行 | 追求一个开放的、自主的探究范围。 归纳、认识质量守恒定律，了解科学历程，体会科学方法。 让学生体会有气体参与或生成的定量实验要在封闭体系内进行的科学方法
| 总结守恒原因 | 化学反应为什么会质量守恒呢？从分子、原子的观点思考。 投影：水通电分解的微观模拟动画
| 分析得出在化学反应前后，原子的种类、数目、质量都没有变化，所以元素的种类、质量没有变。物质的总质量也不变。
| 从微观本质加深对定律内涵的认识。 承上启下，使知识的学习成为一个有机整体。
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Tags：课题,质量,守恒,定律,优秀
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