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王宏德
地区： 青海省 - 海北 - 门源县 学校：门源县第三初级中学 共1课时课题3 元素 初中化学 人教2011课标版 1教学目标知识与技能： (1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； (2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； (3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 2．过程与方法： (1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化； (2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号； (3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3．情感、态度与价值观： (1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神 2重点难点【 教学重、难点】 重点：元素概念、元素符号。 难点：元素概念。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】元素
(第一课时) 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复 习[来源:Z+xx+k.Com] 导 入[来源:学+科+网] （回忆) 电解水的实验说明水是由什么组成的? （ 设疑) 什么叫元素呢? [来源:学|科|网Z|X|X|K] 回答：水是由氢、氧元 素组成的。[来源:学。科。网Z。X。X。K] [来源:学。科。网Z。X。X。K] 引出“课题2元素”。 (回忆) 什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子? 回忆。 口答：碳12原子。 从学生已有的知识入手，感觉自然。 大 胆 猜 想 引 导 对 比 (设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1．介绍几种原子。 猜测： 1．有； 2．不确定 3．没有 在猜测中激发学生的求知欲。 形 成 概 念 (问 )上述两组原子在结构上有何共同点? 观察后回答：每组原子 的质子数都相同吗? 引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。 (投影)2．在投影1的基础上，在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。 观看屏幕，注意变化。 在对比中让学生感悟元素的特点。 （问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 同桌交流后，请代表发 言。 让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。 布置阅读P71教材课题2的第一段。 阅读课文。 讨论：怎样区别氢元素和铁元素? 加深对元素概念的理解。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 讨 论 比 较 （投影）3．元素与原子的区别与联系。引导学生讨论，具体内容见表： 根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。 培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地 使用元素、原子的概念。 微 观 分 析 验 证 旧 知 有关物质的分子模型卡片。 请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程： 水——→氢气+氧气 氢气 + 氯气——→ 氯化氢 分组活动。 设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形 象，引导学生进行微观分析。 通过以上活动，思考： 在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? 得出结论：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。 借助卡片，通过有趣的拆拆、拼拼，轻松得出结论。 打 比 方 (过渡)我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。 体会、感悟。 真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。 找 规 律 知 分 类 根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。 （板书）元素的分类 稀有气体元素：“气”字头 按偏旁进行分类。 在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自 主学习。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 联 系 生 活 活 动 探 究 完成教材中P74“活动与探究”。 （思考下列问题） （1）地壳中含量最多的元素； （2）地壳中含量最多的非金属元素； （3）地壳中含量最多的金属元素； （4）空气中含量最多的元素； （5）生物细胞中含量最多的元素。 观察教材P71图4—4，阅读P72“资料”中内容，讨论、交流搜集到的有关资料(矿泉水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认识： 1．各种元素在自然界 中的含量各不相同； 2．地壳中含量最多的 元素依次是氧、硅、 铝、铁。 通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食 品中含量较大的元素。 使学生自觉接受化学的科学常识。 【板书设计】 ___________________________________________ 2010年10月 日 ________ （第二课时） 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 回 导 忆 入 旧 新 知 课 在前面几个单元的学习过程中，我们已接触到一些符号，如：O，H，N，C，Al……。这些符号表示什么意思呢?{阅读教材P73“资料”栏。) 带着问题阅读教材，回答老师的问题。 以旧引新，设疑引思。 自 学 教 材 联 想 对 比 巧 记 符 号 引导学生阅读课本P73表4—3。 如何正确书写元素符号呢? 出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。 根据表4—3，找出元素符号的书写特点。 集体朗读表4—3。 培养学生的自学能力。 （启发） 同学们能否寻找一些记忆的方法，如：联想、对比等，尽快认识这些元素符号呢? 谁来介绍一下你们的“妙方”? 同桌讨论、交流； 全班介绍。 改变教学方式，提高学生学习的主动性、积极性， 在自我展示中体会成功 的乐趣，增强学习的信 心。 （卡片问答) 请同学们根据老师手中出示的写有元素名称的卡片，说出元素符 号，比一比，谁说得快? 学生抢答。 在趣味活动中，进一步激发学生记忆的热情。 介 巩 绍 固 意 拓 义 展 (问) 元 素符号能表示什么意义呢? 以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。 (练习)说出下列符号表示的意义： 1)Fe (2)3 Fe (3)nFe 以具体符号“H”、“N” 为例，了解元素符号所表示的意义。 思考回答。 让学生充分认识到了解元素符号的重要性。 加强对元素、原子概念的理解。 了 阅 解 读 史 教 实 材 （投影) 4．门捷列夫和元素周期 表。 观看、聆听。 增进对科学史的 了解，体会严谨的科学探究精神。 指导学生阅读教材中相关内容。 阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。 培养阅读能力。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活 归 动 纳 探 小 究 结 组织、指导学生完成活动与探究。 活动形式的建议： 1．小组抢答竞赛； 2．小组交流后由代表发言。 人人参与活动。 通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进一步培养学生的阅读理解能力。 （问) 通过本节课的学习，你们有哪些收获?跟大家说一说。(对学生的 归纳进行评价，适时纠正、补充、表扬与鼓励。) 以小组讨论的方式对 本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。 培养学生的归纳、表达能力。 【板书设计】
课题3 元素 课时设计 课堂实录课题3 元素 1第一学时 教学活动 活动1【导入】元素
(第一课时) 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复 习[来源:Z+xx+k.Com] 导 入[来源:学+科+网] （回忆) 电解水的实验说明水是由什么组成的? （ 设疑) 什么叫元素呢? [来源:学|科|网Z|X|X|K] 回答：水是由氢、氧元 素组成的。[来源:学。科。网Z。X。X。K] [来源:学。科。网Z。X。X。K] 引出“课题2元素”。 (回忆) 什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子? 回忆。 口答：碳12原子。 从学生已有的知识入手，感觉自然。 大 胆 猜 想 引 导 对 比 (设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1．介绍几种原子。 猜测： 1．有； 2．不确定 3．没有 在猜测中激发学生的求知欲。 形 成 概 念 (问 )上述两组原子在结构上有何共同点? 观察后回答：每组原子 的质子数都相同吗? 引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。 (投影)2．在投影1的基础上，在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。 观看屏幕，注意变化。 在对比中让学生感悟元素的特点。 （问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 同桌交流后，请代表发 言。 让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。 布置阅读P71教材课题2的第一段。 阅读课文。 讨论：怎样区别氢元素和铁元素? 加深对元素概念的理解。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 讨 论 比 较 （投影）3．元素与原子的区别与联系。引导学生讨论，具体内容见表： 根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。 培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地 使用元素、原子的概念。 微 观 分 析 验 证 旧 知 有关物质的分子模型卡片。 请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程： 水——→氢气+氧气 氢气 + 氯气——→ 氯化氢 分组活动。 设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形 象，引导学生进行微观分析。 通过以上活动，思考： 在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? 得出结论：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。 借助卡片，通过有趣的拆拆、拼拼，轻松得出结论。 打 比 方 (过渡)我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。 体会、感悟。 真切地体会物质的多样性及自然界的丰富多彩。 找 规 律 知 分 类 根据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。 （板书）元素的分类 稀有气体元素：“气”字头 按偏旁进行分类。 在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自 主学习。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 联 系 生 活 活 动 探 究 完成教材中P74“活动与探究”。 （思考下列问题） （1）地壳中含量最多的元素； （2）地壳中含量最多的非金属元素； （3）地壳中含量最多的金属元素； （4）空气中含量最多的元素； （5）生物细胞中含量最多的元素。 观察教材P71图4—4，阅读P72“资料”中内容，讨论、交流搜集到的有关资料(矿泉水商标，一些药品说明书等)，彼此增进认识： 1．各种元素在自然界 中的含量各不相同； 2．地壳中含量最多的 元素依次是氧、硅、 铝、铁。 通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食 品中含量较大的元素。 使学生自觉接受化学的科学常识。 【板书设计】 ___________________________________________ 2010年10月 日 ________ （第二课时） 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 回 导 忆 入 旧 新 知 课 在前面几个单元的学习过程中，我们已接触到一些符号，如：O，H，N，C，Al……。这些符号表示什么意思呢?{阅读教材P73“资料”栏。) 带着问题阅读教材，回答老师的问题。 以旧引新，设疑引思。 自 学 教 材 联 想 对 比 巧 记 符 号 引导学生阅读课本P73表4—3。 如何正确书写元素符号呢? 出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。 根据表4—3，找出元素符号的书写特点。 集体朗读表4—3。 培养学生的自学能力。 （启发） 同学们能否寻找一些记忆的方法，如：联想、对比等，尽快认识这些元素符号呢? 谁来介绍一下你们的“妙方”? 同桌讨论、交流； 全班介绍。 改变教学方式，提高学生学习的主动性、积极性， 在自我展示中体会成功 的乐趣，增强学习的信 心。 （卡片问答) 请同学们根据老师手中出示的写有元素名称的卡片，说出元素符 号，比一比，谁说得快? 学生抢答。 在趣味活动中，进一步激发学生记忆的热情。 介 巩 绍 固 意 拓 义 展 (问) 元 素符号能表示什么意义呢? 以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。 (练习)说出下列符号表示的意义： 1)Fe (2)3 Fe (3)nFe 以具体符号“H”、“N” 为例，了解元素符号所表示的意义。 思考回答。 让学生充分认识到了解元素符号的重要性。 加强对元素、原子概念的理解。 了 阅 解 读 史 教 实 材 （投影) 4．门捷列夫和元素周期 表。 观看、聆听。 增进对科学史的 了解，体会严谨的科学探究精神。 指导学生阅读教材中相关内容。 阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。 培养阅读能力。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活 归 动 纳 探 小 究 结 组织、指导学生完成活动与探究。 活动形式的建议： 1．小组抢答竞赛； 2．小组交流后由代表发言。 人人参与活动。 通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，进一步培养学生的阅读理解能力。 （问) 通过本节课的学习，你们有哪些收获?跟大家说一说。(对学生的 归纳进行评价，适时纠正、补充、表扬与鼓励。) 以小组讨论的方式对 本课题进行归纳小结，然后各组派代表发言。 培养学生的归纳、表达能力。 【板书设计】 王宏德评论
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