课题2氧气课堂实录【3】

地区： 江西省 - 宜春市 - 袁州区

学校：袁州区湖田中学

课题2　氧气 初中化学       人教2011课标版

1、掌握氧气的物理及化学性质

2、理解氧化反应的定义

本节内容是初中化学课本上第一次系统讲述某种具体的物质，掌握好氧气的性质及学习方法，对以后学习其他物质提供了很好的学习思路

教学重点：氧气的化学性质

教学难点：氧化反应的理解

一、教学分析：
本课题选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册（人教版），第二单元《我们周围的空气》课题2《氧气》。
本章选取了学生身边最熟悉的物质——空气、氧气作为学习素材，这些内容既为学生学习化学核心知识、形成化学基本观念提供了感性基础，也为学生了解化学与生活、化学与社会发展、化学与技术进步之间的密切关系提供了丰富的素材，是初中化学学习的坚实基础。教材在编排上，先让学生初步了解化学对人类文明和社会所起的作用、化学学科研究的内容，以及化学研究的基本方法，并配备一定数量的分组、演示实验，使学生初步领会实验基本操作要领，初步形成实验意识，真切体验到化学学习和研究内容是生动有趣和丰富多彩的。然后再以有关空气的知识的学习作为铺垫，在此基础上安排了本节课的学习。把学生熟悉的氧气的学习作为系统认识具体物质及其变化的起始点，对以后学习二氧化碳、水以及酸、碱、盐等物质的性质和用途提供了合理的模式。通过亲身体验探究过程，享受探究的乐趣，优化学生认知结构，将极大程度地激发学生学习化学的兴趣。
《化学课程标准》（实验稿）对本课题提出了如下要求：
1.知道氧气的主要物理性质，认识氧气能支持燃烧，并且有非常活泼的化学性质。
2.能用辩证的观点分析氧气在自然界、人类生活、生产等方面的作用。
二、学情分析：
1.学生学习的心理基础：小学的自然课和初中的生物课对氧气都有过介绍，所以，氧气是学生熟悉的物质，只是了解不全面，不会从化学的视角去思考问题，更少用探究的方法去学习。初二的物理课堂为学生形成科学探究的思维奠定了一定的基础。所以以探究活动为主，增强学生对化学的探究欲，引导其合作交流，自主学习，是本课采取的首要方法。
2.认知特点：这个年龄段的学生还是以感兴认识作为依托，并向理性认识过渡的阶段。从学生熟悉的日常生活中的经验知识入手，并通过实验探究等过程层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律，为后面元素化合物的学习提供一个合理模式。
三、三维目标：
1.知识与技能：
（1）认识氧气的主要物理性质。
（2）观察和描述木炭、铁丝、硫等物质在氧气中燃烧的现象，分析归纳出氧气的化学性质，从而认识氧气的化学性质比较活泼。
（3）认识化合反应、氧化反应及一些化学反应中能量变化。
2.过程与方法：
（1）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，运用化学语言描述实验现象，并能运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
（2）进行实验探究活动，培养动手、动脑能力，增强合作交流意识。
3.情感态度与价值观：
（1）树立“性质决定用途，用途体现性质”的观点。
（2）增强对化学的好奇心和探究欲，初步发展学习化学的兴趣。
（3）发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。
[重点]氧气的性质以及化合反应的概念。
[难点]对实验现象的全面观察、记录、准确描述，以及对实验现象的分析、实验过程中的思考、联想和归纳总结。
四、设计思路：
1.猜谜语，引出课题：
提出问题，了解学生巳具有的知识水平。
2.氧气在自然界中的循环：
在了解学生巳有知识的基础上创设情境，借此总结氧气产生途径和消耗途径，以及空气中氧气含量几乎恒定的原因。
3.氧气的物理性质：
播放有关氧气三态变化录像，让学生查阅1标准大气压下氧气、空气的密度以及1 l水中溶解氧气的量。
修改、强调、掌握氧气物理性质。
4.氧气的化学性质：
①演示带火星木条伸入氧气复燃实验、硫在空气、氧气中燃烧实验，以直观形式呈现氧气的助燃性，渗透检验氧气的方法，整理实验现象、化学反应文字表达式和实验中注意事项及原因。引导学生了解实验的观察顺序、整理内容以及思考问题。
②分组实验；学生阅读书上实验内容——进行实验——交流实验结果——分析、解决实验中问题——得出结论：氧气化学性质比较活泼。
③比较化学反应的文字表达式，总结氧化反应、化合反应的定义，找出二者之间的区别与联系。通过列举生活中氧化反应的例子，知道氧化反应分为剧烈氧化和缓慢氧化两种形式，体现氧气具有氧化性，明确物质具有两面性。
④结合物质性质与用途之间关系，帮助学生形成“物质性质决定物质用途”的观点。
五、课前准备：
[教师准备]
课堂教学使用的多媒体课件，分组实验和演示实验的实验用品。
[学生准备]
预习学习内容，收集有关资料。
六、教学过程：
教学环节（一）：创设情境，引入新课
教师调控：
猜谜语：看不见摸不到、不香不臭无味道，动植物都需要，离开它就活不了。打一物质。
学生活动：
学生思考、回答。
设计意图：
根据已有经验，激发学生参与兴趣。
教学环节（二）：了解学生对氧气的知识知储备
教师调控：
[提问]你对氧气有哪些了解？
教师在黑板上把学生回答的内容，按照物理性质，化学性质和用途三个板块板书。
学生活动：
学生思考、回答。
设计意图：
根据学生的已有知识创设情境，激活学生思维。按照学生的观点板书，对学生是一种鼓励，也可以间接引导学生思考板块划分的依据。找到板块中未知的内容，使学生带着探索未知的心理进入新的学习内容。
教学环节（三）：氧气在自然界中的循环
教师调控：
[问题]由氧气的用途可以看出，动植物的呼吸离不开氧气，人类的生产活动也需要氧气，于是有人产生了这样的担忧：仅占空气总体积21%的氧气能不能有一天被耗尽？
学生活动：
学生分组讨论并交流心得。
对学生做出的正确回答，教师给予肯定，并引导学生明确自然界中氧气的产生途径和主要的消耗途径，以及空气中氧气含量几乎恒定的原因。
设计意图：
对学生已有知识进行再次挖掘和梳理，使学生轻松、自然地掌握氧气在自然界中的循环这部分内容。
教学环节（四）：氧气的物理性质
教师调控：
播放“冰冻金鱼”等有关氧气三态变化的录像。
根据学生对氧气物理性质的补充和完善用彩笔做出标记，以示提醒。
在此基础上，教师指导学生明确研究气体物理性质的思路：主要涉及到色、味、态、溶解性、密度、三态变化等内容。
学生活动：
学生观看录像，学生查阅1标准大气压下，氧气、空气的密度以及1 l水中溶解氧气的量，对他们自己所列出的氧气的物理性质不准确的地方做出修改。
设计意图：
通过录像和真实数据的分析，直观地反映氧气的物理性质，易被学生理解和接受。
教学环节（五）：探究氧气的化学性质
教师调控：
演示带火星木条在氧气中复燃、硫在氧气中燃烧实验。
[提问]：观察到什么现象？通过实验说明氧气有什么样的化学性质？
怎样检验一种气体是否是氧气？
硫在空气中燃烧与在氧气中燃烧现象的不同说明什么？
硫与氧气反应生成一种有刺激性气味的气体——二氧化硫，试着写出此化学反应的文字表达式。（为了分散元素符号和化学式的记忆这一难点，提前给出相关元素和物质的元素符号、化学式。）
硫在氧气中燃烧实验时，为什么要在集气瓶中装少量水？
学生活动：
观察、描述实验现象，书写文字表达式、思考回答问题。
设计意图：
提示学生按照实验前、实验中、实验后顺序进行有目的的观察与思考，培养学生观察能力、知识运用能力，为下面分组实验起到领路作用。
教师调控：
组织学生进行探究实验，探究内容为：铁丝、木炭在氧气中燃烧。                          
教师巡视指导，并适时点播。
对于失败的实验鼓励学生认真思考，做出分析。在实验结果的交流和问题的分析、解决阶段，以一个管理者的身份倾听，去发现他们在思维上暴露出来的问题，有针对性地给予指导、点拨和强调。
学生活动：
每个小组在实验前先认真阅读书上实验内容，并进行讨论，依据于教材又不拘泥于教材。
做好分工合作计划后，进行实验。最后自主交流，互相补充，共同解决问题。
设计意图：
考虑到学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触具体化学物质展开化学实验，实验的基本思路还没有建立，更达不到具体设计实验的能力，所以仍然选择教材中的实验内容，重点放在实验过程中问题的分析和实验结果的交流，使学生亲身体验获得知识的过程，目的在于让学生学到的不仅仅是知识，也能通过解决问题的学习过程，培养他们对未知知识的探索和发现能力。
教学环节（六）：围绕重点继续探索，整理相关知识
教师调控：
抛出问题：给合以上所获得的知识和体验，以及从中得到的启发，你还有哪些新的认识和发现？
此时应抓住学生发现的点，以问题的形式逐渐引导学生的思维向深层延伸，引导其获得新的知识。
对于学生没有发现的点，可采用直接设置问题的方式引导其去思考。如设置问题：氧气性质与氧气用途之间有什么关系？在学生深入思考的前提下帮助他们形成“物质性质决定物质用途，物质用途体现物质性质”的观点。
在必要的地方加以适当的讲解，如氧化反应、化合反应概念的分析，以及化合反应与氧化反应之间的区别与联系、氧气氧化性的引出等。
总而言之，这个环节上，学生的思维也要依靠教师的带动才能打开。
学生活动：
小组讨论后回答。互相补充整理笔记。
设计意图：
为学生提供发现问题、主动探索、主动参与教学过程的平台，帮助学生找到思考的方向。
通过讨论和交流，初步学习利用比较、分类、归纳、概括等方法认识事物间的联系，形成合理的认知结构，协调形象思维与逻辑思维关系，提高学生的思维品质。

课题2　氧气

课题2　氧气

一、教学分析：
本课题选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册（人教版），第二单元《我们周围的空气》课题2《氧气》。
本章选取了学生身边最熟悉的物质——空气、氧气作为学习素材，这些内容既为学生学习化学核心知识、形成化学基本观念提供了感性基础，也为学生了解化学与生活、化学与社会发展、化学与技术进步之间的密切关系提供了丰富的素材，是初中化学学习的坚实基础。教材在编排上，先让学生初步了解化学对人类文明和社会所起的作用、化学学科研究的内容，以及化学研究的基本方法，并配备一定数量的分组、演示实验，使学生初步领会实验基本操作要领，初步形成实验意识，真切体验到化学学习和研究内容是生动有趣和丰富多彩的。然后再以有关空气的知识的学习作为铺垫，在此基础上安排了本节课的学习。把学生熟悉的氧气的学习作为系统认识具体物质及其变化的起始点，对以后学习二氧化碳、水以及酸、碱、盐等物质的性质和用途提供了合理的模式。通过亲身体验探究过程，享受探究的乐趣，优化学生认知结构，将极大程度地激发学生学习化学的兴趣。
《化学课程标准》（实验稿）对本课题提出了如下要求：
1.知道氧气的主要物理性质，认识氧气能支持燃烧，并且有非常活泼的化学性质。
2.能用辩证的观点分析氧气在自然界、人类生活、生产等方面的作用。
二、学情分析：
1.学生学习的心理基础：小学的自然课和初中的生物课对氧气都有过介绍，所以，氧气是学生熟悉的物质，只是了解不全面，不会从化学的视角去思考问题，更少用探究的方法去学习。初二的物理课堂为学生形成科学探究的思维奠定了一定的基础。所以以探究活动为主，增强学生对化学的探究欲，引导其合作交流，自主学习，是本课采取的首要方法。
2.认知特点：这个年龄段的学生还是以感兴认识作为依托，并向理性认识过渡的阶段。从学生熟悉的日常生活中的经验知识入手，并通过实验探究等过程层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律，为后面元素化合物的学习提供一个合理模式。
三、三维目标：
1.知识与技能：
（1）认识氧气的主要物理性质。
（2）观察和描述木炭、铁丝、硫等物质在氧气中燃烧的现象，分析归纳出氧气的化学性质，从而认识氧气的化学性质比较活泼。
（3）认识化合反应、氧化反应及一些化学反应中能量变化。
2.过程与方法：
（1）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，运用化学语言描述实验现象，并能运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
（2）进行实验探究活动，培养动手、动脑能力，增强合作交流意识。
3.情感态度与价值观：
（1）树立“性质决定用途，用途体现性质”的观点。
（2）增强对化学的好奇心和探究欲，初步发展学习化学的兴趣。
（3）发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。
[重点]氧气的性质以及化合反应的概念。
[难点]对实验现象的全面观察、记录、准确描述，以及对实验现象的分析、实验过程中的思考、联想和归纳总结。
四、设计思路：
1.猜谜语，引出课题：
提出问题，了解学生巳具有的知识水平。
2.氧气在自然界中的循环：
在了解学生巳有知识的基础上创设情境，借此总结氧气产生途径和消耗途径，以及空气中氧气含量几乎恒定的原因。
3.氧气的物理性质：
播放有关氧气三态变化录像，让学生查阅1标准大气压下氧气、空气的密度以及1 l水中溶解氧气的量。
修改、强调、掌握氧气物理性质。
4.氧气的化学性质：
①演示带火星木条伸入氧气复燃实验、硫在空气、氧气中燃烧实验，以直观形式呈现氧气的助燃性，渗透检验氧气的方法，整理实验现象、化学反应文字表达式和实验中注意事项及原因。引导学生了解实验的观察顺序、整理内容以及思考问题。
②分组实验；学生阅读书上实验内容——进行实验——交流实验结果——分析、解决实验中问题——得出结论：氧气化学性质比较活泼。
③比较化学反应的文字表达式，总结氧化反应、化合反应的定义，找出二者之间的区别与联系。通过列举生活中氧化反应的例子，知道氧化反应分为剧烈氧化和缓慢氧化两种形式，体现氧气具有氧化性，明确物质具有两面性。
④结合物质性质与用途之间关系，帮助学生形成“物质性质决定物质用途”的观点。
五、课前准备：
[教师准备]
课堂教学使用的多媒体课件，分组实验和演示实验的实验用品。
[学生准备]
预习学习内容，收集有关资料。
六、教学过程：
教学环节（一）：创设情境，引入新课
教师调控：
猜谜语：看不见摸不到、不香不臭无味道，动植物都需要，离开它就活不了。打一物质。
学生活动：
学生思考、回答。
设计意图：
根据已有经验，激发学生参与兴趣。
教学环节（二）：了解学生对氧气的知识知储备
教师调控：
[提问]你对氧气有哪些了解？
教师在黑板上把学生回答的内容，按照物理性质，化学性质和用途三个板块板书。
学生活动：
学生思考、回答。
设计意图：
根据学生的已有知识创设情境，激活学生思维。按照学生的观点板书，对学生是一种鼓励，也可以间接引导学生思考板块划分的依据。找到板块中未知的内容，使学生带着探索未知的心理进入新的学习内容。
教学环节（三）：氧气在自然界中的循环
教师调控：
[问题]由氧气的用途可以看出，动植物的呼吸离不开氧气，人类的生产活动也需要氧气，于是有人产生了这样的担忧：仅占空气总体积21%的氧气能不能有一天被耗尽？
学生活动：
学生分组讨论并交流心得。
对学生做出的正确回答，教师给予肯定，并引导学生明确自然界中氧气的产生途径和主要的消耗途径，以及空气中氧气含量几乎恒定的原因。
设计意图：
对学生已有知识进行再次挖掘和梳理，使学生轻松、自然地掌握氧气在自然界中的循环这部分内容。
教学环节（四）：氧气的物理性质
教师调控：
播放“冰冻金鱼”等有关氧气三态变化的录像。
根据学生对氧气物理性质的补充和完善用彩笔做出标记，以示提醒。
在此基础上，教师指导学生明确研究气体物理性质的思路：主要涉及到色、味、态、溶解性、密度、三态变化等内容。
学生活动：
学生观看录像，学生查阅1标准大气压下，氧气、空气的密度以及1 l水中溶解氧气的量，对他们自己所列出的氧气的物理性质不准确的地方做出修改。
设计意图：
通过录像和真实数据的分析，直观地反映氧气的物理性质，易被学生理解和接受。
教学环节（五）：探究氧气的化学性质
教师调控：
演示带火星木条在氧气中复燃、硫在氧气中燃烧实验。
[提问]：观察到什么现象？通过实验说明氧气有什么样的化学性质？
怎样检验一种气体是否是氧气？
硫在空气中燃烧与在氧气中燃烧现象的不同说明什么？
硫与氧气反应生成一种有刺激性气味的气体——二氧化硫，试着写出此化学反应的文字表达式。（为了分散元素符号和化学式的记忆这一难点，提前给出相关元素和物质的元素符号、化学式。）
硫在氧气中燃烧实验时，为什么要在集气瓶中装少量水？
学生活动：
观察、描述实验现象，书写文字表达式、思考回答问题。
设计意图：
提示学生按照实验前、实验中、实验后顺序进行有目的的观察与思考，培养学生观察能力、知识运用能力，为下面分组实验起到领路作用。
教师调控：
组织学生进行探究实验，探究内容为：铁丝、木炭在氧气中燃烧。                          
教师巡视指导，并适时点播。
对于失败的实验鼓励学生认真思考，做出分析。在实验结果的交流和问题的分析、解决阶段，以一个管理者的身份倾听，去发现他们在思维上暴露出来的问题，有针对性地给予指导、点拨和强调。
学生活动：
每个小组在实验前先认真阅读书上实验内容，并进行讨论，依据于教材又不拘泥于教材。
做好分工合作计划后，进行实验。最后自主交流，互相补充，共同解决问题。
设计意图：
考虑到学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触具体化学物质展开化学实验，实验的基本思路还没有建立，更达不到具体设计实验的能力，所以仍然选择教材中的实验内容，重点放在实验过程中问题的分析和实验结果的交流，使学生亲身体验获得知识的过程，目的在于让学生学到的不仅仅是知识，也能通过解决问题的学习过程，培养他们对未知知识的探索和发现能力。
教学环节（六）：围绕重点继续探索，整理相关知识
教师调控：
抛出问题：给合以上所获得的知识和体验，以及从中得到的启发，你还有哪些新的认识和发现？
此时应抓住学生发现的点，以问题的形式逐渐引导学生的思维向深层延伸，引导其获得新的知识。
对于学生没有发现的点，可采用直接设置问题的方式引导其去思考。如设置问题：氧气性质与氧气用途之间有什么关系？在学生深入思考的前提下帮助他们形成“物质性质决定物质用途，物质用途体现物质性质”的观点。
在必要的地方加以适当的讲解，如氧化反应、化合反应概念的分析，以及化合反应与氧化反应之间的区别与联系、氧气氧化性的引出等。
总而言之，这个环节上，学生的思维也要依靠教师的带动才能打开。
学生活动：
小组讨论后回答。互相补充整理笔记。
设计意图：
为学生提供发现问题、主动探索、主动参与教学过程的平台，帮助学生找到思考的方向。
通过讨论和交流，初步学习利用比较、分类、归纳、概括等方法认识事物间的联系，形成合理的认知结构，协调形象思维与逻辑思维关系，提高学生的思维品质。