第1节杠杆名师教学设计1

地区： 河北省 - 衡水市 - 深州市

学校：南网头中学

第1节　杠杆 初中物理       人教2011课标版

~（一）知识与技能 1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。 2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。 3、理解杠杆的平衡条件。 （二）过程与方法： 经历绘制杠杆示意图，体会科学抽象的方法。 经历“探究杠杆平衡条件”的过程；学习分析实验现象，寻找数据间的规律从中归纳出实验结论的一般方法。 （三）情感态度价值观： 体验科学探究的乐趣，了解杠杆在我国古代的应用。 培养爱科学、爱动手，事实求实的学习态度。认识科学探究中必须有合作精神。

~ 杠杆对学生来说并不陌生。但杠杆的五要素和杠杆原理不容易说得清了。学生的概括和推理能力很有限，因此感性材料的积累和提供就显得尤为重要。课前指导学生观察生活中的杠杆现象，课堂上通过演示、实验和课件展示来丰富学生的感性材料，再通过激发兴趣、自主探究、讨论交流等手段来引导学生逐步实现教学目标。

~（一）引入新课； 上一节课我们学习了摩擦力，摩擦力与我们息息相关，今天我们学习什么呢？同学们请看大屏幕。 出示幻灯片： 古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。 （二） 新授导入 杠杆和摩擦力一样对于我们的生活同样重要，这一节分两课时完成，本节课我们来认识杠杆，杠杆的几个因素，杠杆的平衡条件三方面进行。 剪刀，指甲刀，筷子都是杠杆，我们仅仅会使，没有深入地研究这些物体的特点， 多媒体展示收集的杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。 其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了，那么他们利用杠杆的目的是什么呢？利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，展示撬石头的幻灯片，让学生观察，分组讨论：什么叫杠杆？什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？学生回答，教师总结，学生齐读 支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出） 动力：使杠杆转动的力。（F1） 注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。 阻力：阻止杠杆转动的力。（F2） 同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示）动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1） 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。 在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？ 一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶盖时就是杠杆了，铁榔头是不是杠杆 (分析、讨论)知道杠杆有支点 区分硬杆和杠杆的不同， 看一看、想一想、说一说： 教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？ 出示幻灯片说明做图过程。 （三）实验探究： 提出问题：你想探究的问题是______________。 作出假设：你作出的假设是 ________________________。 提示： 杠杆要平衡： 只与力的大小有关； 只与力臂的大小有关； 只与力的方向有关； 只与力和力臂的乘积有关。 制定计划： 根据小组确定的探究课题，制定探究计划。 讨论和完善计划： 此实验装置比课本上多了两个夹子，学生们在调节平衡螺母前应把夹子放在什么位置？ 课本上杠杆两端分别挂上不同数量的钩码，咱们能不能一边用弹簧测力计呢？ 如果能，应怎样拉动呢？ （1）钩码和测力计位置不变，改变钩码数量，看测力计示数 （2）钩码数量和位置不变，改变测力计位置，看测力计示数 （3）钩码数量和测力计位置不变，改变钩码数量，看测力计示让学生分小组实验。 得出结论： 你得出的数据是___________________，填入设计的表格中，结论是_______________。 实验次数 动力F1 动力臂L1 阻力F2 阻力臂L2 1 2 3 展示学生的分析结果，并给以评价： 总结出杠杆的平衡条件出示幻灯片 板书：杠杆的平衡条件:L2 八．结本节内容:出示幻灯片 1、杠杆的定义。 2、杠杆的五要素。 3、杠杆的平衡条件。 九、作业。 课后趣味小实验 ：自制蜡烛跷跷板 目的：证实杠杆的平衡条件。 实验设计： 1把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。 2把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。 3 用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。 点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。 十．板书设计； 杠杆定义：一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。 支点：杠杆绕着转动的点 O 动力：使杠杆转动的力 F1 阻力：阻碍杠杆转动的力 F2 动力臂：从支点到动力作用线的距离 L1 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离 L2 杠杆平衡条件：动力X动力臂=阻力X阻力臂 F1XL1=F2XL2 十一。教学反思： 1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。 课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。 2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。 3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。 教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。 4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。 在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。 这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。

第1节　杠杆

第1节　杠杆

~（一）引入新课； 上一节课我们学习了摩擦力，摩擦力与我们息息相关，今天我们学习什么呢？同学们请看大屏幕。 出示幻灯片： 古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。 （二） 新授导入 杠杆和摩擦力一样对于我们的生活同样重要，这一节分两课时完成，本节课我们来认识杠杆，杠杆的几个因素，杠杆的平衡条件三方面进行。 剪刀，指甲刀，筷子都是杠杆，我们仅仅会使，没有深入地研究这些物体的特点， 多媒体展示收集的杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。 其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了，那么他们利用杠杆的目的是什么呢？利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，展示撬石头的幻灯片，让学生观察，分组讨论：什么叫杠杆？什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？学生回答，教师总结，学生齐读 支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出） 动力：使杠杆转动的力。（F1） 注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。 阻力：阻止杠杆转动的力。（F2） 同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示）动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1） 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。 在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？ 一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶盖时就是杠杆了，铁榔头是不是杠杆 (分析、讨论)知道杠杆有支点 区分硬杆和杠杆的不同， 看一看、想一想、说一说： 教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？ 出示幻灯片说明做图过程。 （三）实验探究： 提出问题：你想探究的问题是______________。 作出假设：你作出的假设是 ________________________。 提示： 杠杆要平衡： 只与力的大小有关； 只与力臂的大小有关； 只与力的方向有关； 只与力和力臂的乘积有关。 制定计划： 根据小组确定的探究课题，制定探究计划。 讨论和完善计划： 此实验装置比课本上多了两个夹子，学生们在调节平衡螺母前应把夹子放在什么位置？ 课本上杠杆两端分别挂上不同数量的钩码，咱们能不能一边用弹簧测力计呢？ 如果能，应怎样拉动呢？ （1）钩码和测力计位置不变，改变钩码数量，看测力计示数 （2）钩码数量和位置不变，改变测力计位置，看测力计示数 （3）钩码数量和测力计位置不变，改变钩码数量，看测力计示让学生分小组实验。 得出结论： 你得出的数据是___________________，填入设计的表格中，结论是_______________。 实验次数 动力F1 动力臂L1 阻力F2 阻力臂L2 1 2 3 展示学生的分析结果，并给以评价： 总结出杠杆的平衡条件出示幻灯片 板书：杠杆的平衡条件:L2 八．结本节内容:出示幻灯片 1、杠杆的定义。 2、杠杆的五要素。 3、杠杆的平衡条件。 九、作业。 课后趣味小实验 ：自制蜡烛跷跷板 目的：证实杠杆的平衡条件。 实验设计： 1把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。 2把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。 3 用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。 点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。 十．板书设计； 杠杆定义：一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。 支点：杠杆绕着转动的点 O 动力：使杠杆转动的力 F1 阻力：阻碍杠杆转动的力 F2 动力臂：从支点到动力作用线的距离 L1 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离 L2 杠杆平衡条件：动力X动力臂=阻力X阻力臂 F1XL1=F2XL2 十一。教学反思： 1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。 课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。 2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。 这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。 3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。 教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。 4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。 在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。 这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。