第3节动能和势能教学实录及点评

地区： 甘肃省 - 庆阳市 - 宁县

学校：宁县宁江初级中学

第3节　动能和势能 初中物理       人教2011课标版

1．了解能量的初步概念。

2．知道什么是动能及影响动能大小的因素。

3．知道什么是势能及影响势能大小的因素。

4．知道什么是机械能及机械能的单位。　

       初中学生正处在发育成长阶段，他们对事物有着很强的好奇心，具有强烈的操作兴趣，但这一阶段的学生仍处于从形象化思维向抽象思维过渡的时期。在学习本节内容之前，学生已经应用控制变量法探究过一些物理问题，掌握了一定的探究要素，能进行初步的实验探究和研究性学习，因此，本节可采用探究式教学法。

教学过程：

（一）创设情景，导入新课

教师多媒体展示图片“公路限速”和“滑板下滑”

教师引导学生讨论：从刚才的这组画面中同学们得到什么启示或者发现了什么问题？

生：某些路段为什么对汽车有限速？同一路段对不同车型的限速为什么不一样？汽车超速行驶会造成什么后果？为什么小朋友下滑的速度越来越大？等等

师对学生的发言作出鼓励性评价，并让学生知道运动的汽车，滑板上运动的小朋友都能对其他物体做功，物理学上把一个物体如果能对另一个物体做功，这个物体就具有能量。

（二）合作交流，实验探究                    

展示图片运动着的锤子能将钉子钉入木板中，运动着的子弹射穿面包。问：八年级学过了什么是动能，知道哪些物体具有动能，现在请同学们回忆一下，什么是动能？并举出几个物体具有动能的实例。

生：风；流水；运动的子弹；空中飞行的飞机、小鸟、足球、铅球；运动的汽车；航行中的轮船；空中下落的雨点等等。物体由于运动而具有的能叫做动能。

    猜想是在一定的生活经验和科学实验基础上进行的，而不是毫无根据的主观臆断，故而在学生进行猜想前，教师可引导学生回忆生活中一些与之有关的事例，为科学猜想提供依据，从而培养学生科学猜想的能力。

师：操场上飞来的足球可以用脚去踢，而飞来的铅球却惟恐避之不及；汽车在告诉行驶时造成的车祸比慢速行驶时造成的车祸要严重的多，这都与动能的大小有关，那么动能的大小与哪些因素有关呢？

生讨论，提出猜想。（动能的大小与物体的质量和速度有关）

师：应用什么方法研究？分几步？（学生对控制变量法非常熟悉，可让学生自己设计）

生：控制变量法 

分两步：1、控制质量不变，改变速度，研究动能与速度的关系；

2、控制速度不变，改变质量，研究动能与质量的关系。

师：实验中如何控制速度不变，如何改变速度？如何控制质量不变，如何改变质量？如何比较物体动能的大小？（关于速度的控制和改变在研究牛顿第一运动定律时已经用到了斜面，教材中的信息快递也给出，学生可以通过讨论自己解决。比较物体动能的大小用到了转化法，在研究声音是由于物体的振动产生的和声音的响度与声源振动幅度的关系时已经接触过，也可让学生设计。）

生：实验中可通过改变小车从斜面上滑下的高度来改变速度，通过在小车上加放砝码来改变质量。实验中可让运动的小车推动木块，观察木块被推动的距离，若木块被推得越远，小车的动能就越大。

师：同学们通过讨论设计了实验，下面就请大家做一做，看看大家的猜想正确吗？

生动手实验，交流实验现象，并得出结论。

师展示视频再现实验，并和生一起总结：运动物体的动能大小与物体的质量和速度有关：质量相同的物体，速度越大，动能越大；速度相同的物体，质量越大，动能越大。

议一议：

1、通常，载重汽车造成的车祸比小轿车造成的车祸要严重得多，这是为什么？但也有例外，这又是为什么？在高速公路上对不同车型最高限速不同，原因是什么？

2、质量较大的喜鹊和质量较小的燕子在空中飞行，如果它们的动能相等，那么谁飞得快？

3、如图所示，让钢球从斜面上由静止滚下，打到一个小木块上，能将木块撞出一段距离。放在同一水平面上相同位置的木块，被撞得越远，表示钢球的      。现用质量不同的钢球从斜面的同一高度滚下，看哪次木块被推得远。回答下列问题：（1）设计本实验的目的是研究                                   。

（2）让不同的钢球从同一高度滚下是为了                              。

（3）此实验得出的结论是                                            。

（4）下表给出了一头牛慢步行走和一名普通学生百米赛跑的一些数据。

物体         质量/kg  速度/m.s-1  动能/J

牛             约600     约0.5         约75

中学生      约50       约6            约900

分析数据，可以看出，对物体动能大小影响较大的因素是         ，你这样判断的依据是             

科学探究是课堂教学的“脊柱”，探究教学过程，不仅使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能、体验物理科学研究过程。从而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力，提高学生的科学素养。本案例突出了控制变量法的意义，使学生在探究过程中学习了这样一种普遍的实验研究方法。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性。在本案例中，让学生分组实验，给学生充分的动手操作的机会，培养了学生的动手操作能力。

第3节　动能和势能

第3节　动能和势能

教学过程：

（一）创设情景，导入新课

教师多媒体展示图片“公路限速”和“滑板下滑”

教师引导学生讨论：从刚才的这组画面中同学们得到什么启示或者发现了什么问题？

生：某些路段为什么对汽车有限速？同一路段对不同车型的限速为什么不一样？汽车超速行驶会造成什么后果？为什么小朋友下滑的速度越来越大？等等

师对学生的发言作出鼓励性评价，并让学生知道运动的汽车，滑板上运动的小朋友都能对其他物体做功，物理学上把一个物体如果能对另一个物体做功，这个物体就具有能量。

（二）合作交流，实验探究                    

展示图片运动着的锤子能将钉子钉入木板中，运动着的子弹射穿面包。问：八年级学过了什么是动能，知道哪些物体具有动能，现在请同学们回忆一下，什么是动能？并举出几个物体具有动能的实例。

生：风；流水；运动的子弹；空中飞行的飞机、小鸟、足球、铅球；运动的汽车；航行中的轮船；空中下落的雨点等等。物体由于运动而具有的能叫做动能。

    猜想是在一定的生活经验和科学实验基础上进行的，而不是毫无根据的主观臆断，故而在学生进行猜想前，教师可引导学生回忆生活中一些与之有关的事例，为科学猜想提供依据，从而培养学生科学猜想的能力。

师：操场上飞来的足球可以用脚去踢，而飞来的铅球却惟恐避之不及；汽车在告诉行驶时造成的车祸比慢速行驶时造成的车祸要严重的多，这都与动能的大小有关，那么动能的大小与哪些因素有关呢？

生讨论，提出猜想。（动能的大小与物体的质量和速度有关）

师：应用什么方法研究？分几步？（学生对控制变量法非常熟悉，可让学生自己设计）

生：控制变量法 

分两步：1、控制质量不变，改变速度，研究动能与速度的关系；

2、控制速度不变，改变质量，研究动能与质量的关系。

师：实验中如何控制速度不变，如何改变速度？如何控制质量不变，如何改变质量？如何比较物体动能的大小？（关于速度的控制和改变在研究牛顿第一运动定律时已经用到了斜面，教材中的信息快递也给出，学生可以通过讨论自己解决。比较物体动能的大小用到了转化法，在研究声音是由于物体的振动产生的和声音的响度与声源振动幅度的关系时已经接触过，也可让学生设计。）

生：实验中可通过改变小车从斜面上滑下的高度来改变速度，通过在小车上加放砝码来改变质量。实验中可让运动的小车推动木块，观察木块被推动的距离，若木块被推得越远，小车的动能就越大。

师：同学们通过讨论设计了实验，下面就请大家做一做，看看大家的猜想正确吗？

生动手实验，交流实验现象，并得出结论。

师展示视频再现实验，并和生一起总结：运动物体的动能大小与物体的质量和速度有关：质量相同的物体，速度越大，动能越大；速度相同的物体，质量越大，动能越大。

议一议：

1、通常，载重汽车造成的车祸比小轿车造成的车祸要严重得多，这是为什么？但也有例外，这又是为什么？在高速公路上对不同车型最高限速不同，原因是什么？

2、质量较大的喜鹊和质量较小的燕子在空中飞行，如果它们的动能相等，那么谁飞得快？

3、如图所示，让钢球从斜面上由静止滚下，打到一个小木块上，能将木块撞出一段距离。放在同一水平面上相同位置的木块，被撞得越远，表示钢球的      。现用质量不同的钢球从斜面的同一高度滚下，看哪次木块被推得远。回答下列问题：（1）设计本实验的目的是研究                                   。

（2）让不同的钢球从同一高度滚下是为了                              。

（3）此实验得出的结论是                                            。

（4）下表给出了一头牛慢步行走和一名普通学生百米赛跑的一些数据。

物体         质量/kg  速度/m.s-1  动能/J

牛             约600     约0.5         约75

中学生      约50       约6            约900

分析数据，可以看出，对物体动能大小影响较大的因素是         ，你这样判断的依据是             

科学探究是课堂教学的“脊柱”，探究教学过程，不仅使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能、体验物理科学研究过程。从而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力，提高学生的科学素养。本案例突出了控制变量法的意义，使学生在探究过程中学习了这样一种普遍的实验研究方法。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性。在本案例中，让学生分组实验，给学生充分的动手操作的机会，培养了学生的动手操作能力。