第3节动能和势能教学实录与评析

地区： 湖南省 - 常德市 - 临澧县

学校：临澧县官亭乡中学

第3节　动能和势能 初中物理       人教2011课标版

知识与技能

1．理解动能和势能的概念；

2．在探究实验中理解影响动能和势能的因素；

3.  用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。

过程与方法

1．通过观察认识动能、势能的存在；

2．通过自学、归纳得到动能、势能的概念；

3. 在探究实验中总结影响动能、势能的因素。

情感、态度与价值观

通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学心态，敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。

1、教材分析：

《动能和势能》是人教版八年级物理第十一章第三节的内容。它包括动能、势能的概念，以及动能、势能大小的决定因素。是在《运动和力》，《功》的基础上展开的，是前面知识的延伸，又为后面《机械能及其转化》的学习奠定基础。

2、学情分析：

⑴、在知识方面，八年级的学生对动能和势能的相关知识在日常生活中已经积累了一些经验，但这些经验是不够严谨的，较为片面。

⑵、在能力方面，八年级学生已具有初步的探究能力和分析、解决问题的能力，但在实验设计和实验器材的选取上还存在一定的困难。

⑶、好奇心强是中学生的心理特征之一，通过亲手实验可以调动学生的学习积极性，进一步培养学生的学习兴趣和合作精神。

教学重点

动能、势能的概念；探究影响动能大小的因素

教学难点

能和重力势能的概念；探究实验的设计

这一环节，我再现了“日本地震引发海啸”的一段视频，由此激发学生想知道海啸的破坏性为什么会这样强的求知欲，从而导入新课。这样体现了“从生活走向物理”的新课程理念。

此环节分两步完成。

第一步：学生在教师的引导下，利用桌面上的物品（钢球、斜槽、木盒、橡皮擦、薄纸、橡皮筋、纸弹等）完成激趣小游戏，使学生初步认识能、动能、势能的概念，并完成一个知识派对的小游戏，以考察学生的记忆能力，从而体会到自主学习的喜悦。

第二步：让学生带着喜悦的心情进行图片欣赏，讨论交流，以考察学生对概念的理解，这两步充分体现了学生的主体地位，学生的认知得到了发展。

本环节包括两个实验探究以及利用探究结论分析解决简单的实际问题，我计划分四步完成。

第一步：引导学生观看一段交通事故视频，关于动能大小你想知道什么？能不能提一个值得我们研究的问题？爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”鼓励学生进行大胆提问，猜想，但要提高“想”的质量，选出有价值的猜想因素——即质量和速度，以此培养学生发现问题和分析处理问题的能力。

第二步：当学生们在猜想中，出现多个变量对问题有影响时，自然会想到用控制变量法进行探究，而如何控制变量却给实验设计带来了难度，特别是器材的选取，可引导学生根据“阻力对运动的影响”的探究实验来进行转换，诱导学生积极思考，把能量的多少（即能做功的多少）转化为推动同一木盒在相同表面上滑行距离的多少，通过同一小球从不同的高度滚下获得不同的速度。这个转换思想的形成是难点，更是实验设计的关键。为了降低难度，我设计了探究学案，将难点分化，逐个解决，组织学生交流，积极思考，大胆发言，邀请有创意的小组上台展示展示他们的设计，进行实验，同时提醒其他学生观察现象、收集数据、分析得出结论，完成探究学案。学生在相互的合作交流中共同进步，能完整地阐述并理解决定动能大小的因素。

第三步：这时学生们已经体会到了合作探究带给他们的成就感，乘势引导他们利用探究结论，，展开“想想议议”活动。这样使学生们的成就感又一次增强，感觉不仅合作探究的过程很愉快，而且探究结果还很实用，实现了“用能量的初步知识理解分析简单的实际问题”的目标。

第四步：引导学生根据以上探究过程进行探究“重力势能的大小与什么因素”有关，放手让学生自己利用身边的器材去设计方案，进行探究，并得出结论，完成探究学案。然后引导学生利用探究成果分析课后习题3，体会物理知识的巨大应用，初步建立起科技服务于社会的意识，从而使学生更喜欢“物理”这门学科，同时体现了“从物理走向社会”的新课程理念。

通过合作探究，使学生理解了动能和重力势能的决定因素，同时也体现了本节课的情感、态度和价值观目标。

在学生经历了这样一个实实在在的探求新知的过程之后，我让学生站在三维目标的高度,说说收获。让我与他们一起分享我引导他们自主探究，合作探究得来的成果。通过这一环节，为学生们提供自由表达思想、观点，实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯！

展示蹦床表演视频，再一次激发他们的探究欲望——“弹性势能的大小与什么因素有关？”，并将此问题布置课外探究活动，为下一节课《机械能及其转化》的学习做好铺垫。

第3节　动能和势能

第3节　动能和势能

这一环节，我再现了“日本地震引发海啸”的一段视频，由此激发学生想知道海啸的破坏性为什么会这样强的求知欲，从而导入新课。这样体现了“从生活走向物理”的新课程理念。

此环节分两步完成。

第一步：学生在教师的引导下，利用桌面上的物品（钢球、斜槽、木盒、橡皮擦、薄纸、橡皮筋、纸弹等）完成激趣小游戏，使学生初步认识能、动能、势能的概念，并完成一个知识派对的小游戏，以考察学生的记忆能力，从而体会到自主学习的喜悦。

第二步：让学生带着喜悦的心情进行图片欣赏，讨论交流，以考察学生对概念的理解，这两步充分体现了学生的主体地位，学生的认知得到了发展。

本环节包括两个实验探究以及利用探究结论分析解决简单的实际问题，我计划分四步完成。

第一步：引导学生观看一段交通事故视频，关于动能大小你想知道什么？能不能提一个值得我们研究的问题？爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”鼓励学生进行大胆提问，猜想，但要提高“想”的质量，选出有价值的猜想因素——即质量和速度，以此培养学生发现问题和分析处理问题的能力。

第二步：当学生们在猜想中，出现多个变量对问题有影响时，自然会想到用控制变量法进行探究，而如何控制变量却给实验设计带来了难度，特别是器材的选取，可引导学生根据“阻力对运动的影响”的探究实验来进行转换，诱导学生积极思考，把能量的多少（即能做功的多少）转化为推动同一木盒在相同表面上滑行距离的多少，通过同一小球从不同的高度滚下获得不同的速度。这个转换思想的形成是难点，更是实验设计的关键。为了降低难度，我设计了探究学案，将难点分化，逐个解决，组织学生交流，积极思考，大胆发言，邀请有创意的小组上台展示展示他们的设计，进行实验，同时提醒其他学生观察现象、收集数据、分析得出结论，完成探究学案。学生在相互的合作交流中共同进步，能完整地阐述并理解决定动能大小的因素。

第三步：这时学生们已经体会到了合作探究带给他们的成就感，乘势引导他们利用探究结论，，展开“想想议议”活动。这样使学生们的成就感又一次增强，感觉不仅合作探究的过程很愉快，而且探究结果还很实用，实现了“用能量的初步知识理解分析简单的实际问题”的目标。

第四步：引导学生根据以上探究过程进行探究“重力势能的大小与什么因素”有关，放手让学生自己利用身边的器材去设计方案，进行探究，并得出结论，完成探究学案。然后引导学生利用探究成果分析课后习题3，体会物理知识的巨大应用，初步建立起科技服务于社会的意识，从而使学生更喜欢“物理”这门学科，同时体现了“从物理走向社会”的新课程理念。

通过合作探究，使学生理解了动能和重力势能的决定因素，同时也体现了本节课的情感、态度和价值观目标。

在学生经历了这样一个实实在在的探求新知的过程之后，我让学生站在三维目标的高度,说说收获。让我与他们一起分享我引导他们自主探究，合作探究得来的成果。通过这一环节，为学生们提供自由表达思想、观点，实现思维飞跃的舞台，同时也帮助学生养成反思的好习惯！

展示蹦床表演视频，再一次激发他们的探究欲望——“弹性势能的大小与什么因素有关？”，并将此问题布置课外探究活动，为下一节课《机械能及其转化》的学习做好铺垫。