| 一、让学生通过尝试促进“生成” 教学是一种有计划、有目标的活动，它不是一种随意、随机的行为，对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面，教学又应该是开放的、富有生命气息的，有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节，往往会损害教学的互动，扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢？笔者认为，课堂的开放性、生成性是根本，教学设计应该为更好地“生成”服务，我们要善待生成，在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。 案例一：那是七年级上册《观察植物细胞》一节，我按计划组织全班复习了显微镜的结构和使用方法，然后，引入新课的学习。我说：“同学们都知道生物体是由细胞构成的，可到底细胞是什么样子的呢？我们却从没见过，本节课我们将借助显微镜一睹细胞的芳容……”上节课学生只是用显微镜看了玻片上的“上”字，总觉得不过隐，听说现在可以见识一下神奇的细胞，心里是何等的兴奋啊！没等我说完，学生们已经按捺不住了，纷纷好奇地拿起实验桌上整片的洋葱鳞片叶、一大块的黄瓜、西瓜，还有自己的手指甲、头发等往显微镜的载物台上放，都迫不及待地想到细胞王国遨游…… 没想到，刚上课就偏离了我预设的轨道，看着这意料之外的一切，到底该不该用纪律去强制学生停下来，继续听我讲述临时装片的制作以及植物细胞的观察方法呢？我犹豫了一下，忽然想到，让学生先尝试一下不是更好吗，于是我决定把计划中由我讲述的“生物材料需要经过怎样的处理才能看清细胞呢？”这个问题改为由学生自己探究，于是我不动声色，让孩子们继续看下去。 2分钟之后，学生们陆陆续续地抬起了头，满脸疑惑地相互询问：“你看到吗？细胞是啥样子的？”、“黑黑的，什么都没看见！”、“我也是，到底怎么回事？”、“明明对好光，可就是看不见。”…… 大家都热切地把目光投向我，希望我能帮帮忙，可是，我把问题又抛回给他们：“是啊？为什么我们没看见细胞呢？请你分析是什么原因？”话音刚落，课室里就沸腾起来了，一阵热烈的讨论之后，一个学生说：“细胞太小，可能放大倍数不够。”反驳的声音马上就出来了：“课本说虎克用140倍的显微镜就看到了软木里的细胞，我们组刚才用的已经是150倍了。”另一个学生附和道：“是啊，我们组用高倍镜试过，还是没看到。”接着，又一个学生起来说：“我认为是因为这些材料外面裹着一层皮，遮住了里面的细胞。”不少人在点着头，表示赞同，我插了一句：“可表皮本身就是细胞组成的呀。”课室里又再度议论纷纷，有个男生忽然醒悟过来似的，一边高高举起手，一边喊着“我知道了，刚才把材料放进去后，突然变得漆黑一片，我想可能是材料太厚了。”我对这个学生的想法给予了肯定。至此，水到渠成，这个知识点已经不必我去讲述了，学生们自己得出了结论，要在显微镜下观察生物材料有一个基本条件，就是要非常薄…… 课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。 课后我仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制，不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。一个巧妙的引导使同学们经历了一次来自他们自身内心所需的探究，在这样的主动探索中他们获得了积极、愉快的情感体验。假如当时我只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探索的热情扑灭，同学们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！ 二、创设教学情境引发“生成” 生成性教学往往发生于特定的教学情境中，教师要想方设法创设能够引起学生的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发生成。 例如可以用问题引发生成，但是问题要经过精心设计以确保其生成的效益。可从学生的思维冲突之处提，从貌似无疑实则蕴疑之处提。问题要有思维的力度，要有生成的空间，答案是开放性的，一定不能是只有一个标准答案的问题，至于那种不需要多思考就能回答“对”或“错”的问题就没有生成的价值了。 又如，教师可以充分发掘学生的生活经验中的教学资源，设计成富有矛盾情节的问题，制造悬念，吸引学生主动投入到讨论中。如：“青少年在补钙时，为什么医生会建议你钙片跟鱼肝油一起吃？”、“小张怕胖，所以，尽量少吃或不吃脂肪类的食物，但她仍然胖了起来，你认为可能是什么原因？”、“李奶奶一生素食，却未患夜盲症，你估计是什么原因？”、“减肥是现代生活的热门话题，经常在电视上会看到各种减肥广告如‘吸油基，贴在脚底能吸油！’，你认为这种方法有效吗？”……在这些有生成空间的问题的引领下展开阅读、思考、讨论交流、汇报表达等一系列的学习活动，就可以发现教学不仅仅是学科知识的简单呈现，而是以知识为载体所展开的一系列活动，就可带来学生热烈的讨论和富有个性的争辩，我们就可看到多种观点的交锋，智慧的碰撞，教师和学生就能真正体验课堂生活的快乐。 我们还可以创设具体情境激发学生自己提出问题，孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学生对情境作多样性的思考而形成的多样性的问题，来源于学生内在的学习需要，来源于学生创造性的学习活动，是学生在积极思维的基础上提出的，所以，它往往最能激发学生的学习兴趣，也更有促进学生发展的价值。 案例二：这是“测定反应速度”的探究活动，我考虑到这个内容与学生的生活实际关系密切，可从熟悉的事物入手，使学生根据问题情境发现并提出有价值的问题。由于不同的学生观察问题的角度不同，提出问题的水平也不同，因而是最富有生成的空间的。 上课了，我说：“同学们，玩过‘做相反动作’的游戏吗？”“玩过”异口同声地喊着，的确是，这个游戏同学们自小就玩，再熟悉不过了。 科代表走上讲台说：“我将带领各组的代表进行比赛，请参加者在音乐伴奏下做跟我的命令相反的动作，凡动作做错或最慢者就算输了,请自觉回座位。” 游戏开始了“向左转”、“举右手”、“左手摸右耳”……科代表的命令越来越快、越来越复杂，同学们兴高采烈地玩着，课室里充满欢声笑语。通过一轮一轮的角逐，一个个参赛者被淘汰下来，当最后剩下小郭一人时，同学们不禁由衷地鼓起了掌，这时，我顺势提出了问题：“同学们，从刚才的游戏我们体会到，不同人的反应速度是不同的，你想过人的反应速度跟什么有关吗？”这一问，同学们都沉思起来，这个非常熟悉的、习以为常的游戏竟然蕴含着这样一个疑问，这可是同学们从来没有认真思考过的，现在，很自然地产生了要探个究竟的心理。 随后是各小组热烈的讨论，然后就是迫不及待地举手要求发言，当各小组亮出自己想探究的问题时，我真有一种要为孩子们喝彩的冲动，同学们的思维是如此的发散。这个说：“人的反应速度与智力有关吗？”那个说：“人的反应速度与人的高矮有关吗？”、“人的反应速度与遗传有关吗？”、“人的反应速度与性别有关吗？”、“人的反应速度与情绪有关吗？”、“喝酒会影响人的反应速度吗？”、“人的反应速度与人的体型有关吗？”、“人的反应速度与训练有关吗？”……真是意想不到的精彩！接着，同学们还从自己的生活经验入手，设计了各种方法去测定反应速度，这个组说：“用木头人的游戏可以测定反应速度”，那个组说：“起跑也可以测定反应速度”，还有“可以设计电脑游戏测定反应速度”、“用投掷飞碟的游戏可以测定反应速度”……，我又一次被深深地触动了，孩子们极富独创性的、丰富多样的想法确实让我耳目一新。 我庆幸自己没有仅仅让学生按照课本上现成的设计去操作一回实验，而是利用生活中接触到的现象设置教学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题、去探索多种的研究方法。这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾；这样的课堂有着许多创意和出其不意；这样的课堂充满活力；这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。 三、更新教学观念，增强诱发和驾驭“生成”的意识和能力 一个活生生的、真实的、富有生命气息的课堂，肯定会有许多预设以外的东西，学生的自由思维使得课堂中意外生成的资源非常充足。但是，这些资源又是稍纵即逝的，要靠教师及时把握，巧妙地加以提炼、升华，使课堂生成的极具价值的教学资源发挥应有的作用，而这有赖于教师多方面的、较高的素养，笔者反思自己的教学也曾有过不少令人遗憾的经历。 案例三：记得那是期末的一节复习课，我决定跟学生一起对科学探究的过程作一次系统的复习，并把重点放在实验设计上。我用电脑呈现了讨论题：人们在日常生活中经常用到洗衣粉、洗洁精等各种洗涤剂，这些洗涤剂对人体健康有影响吗？请分组讨论，设计实验方案进行研究。 十个小组都在热烈地讨论着、记录着，我走下讲台在各组间穿行，不时有学生问我问题，我尽可能简短地给一些启发。忽然，传来了第2小组激烈的争论声，只见小强把手举得高高的，一脸急切的神情，不停地喊着老师，在向我求救。等我走近，小强说：“老师，小伟建议用人来做这个实验，他们几个不反对，我觉得不好但辩不过他们，老师你的看法怎样？”。哦，原来是这样，我看看表，时间不多了，心想这有什么好争的，再这样争下去就不能按计划完成教学任务了。我说：“既然意见有分歧，那就选另一种实验材料吧，抓紧时间。”于是这个组的同学又重新开始了设计…… 下课铃响了，我把各组的设计方案收齐，带回办公室批改。然而，令我震惊的是竟然还有另一个小组也是计划用人来做这个实验。看着赫然写在纸上的文字，我的心很不是滋味。我反问自己，这节课还算得上成功吗？我后悔课堂上没有把握和利用第2组在讨论中生成的极有价值的教育资源，坐失了因势利导对同学们进行生命伦理观教育的良好契机。 反思此次教育失误，我发现根源在于受文化底蕴的制约。当时我武断地制止第2组同学的争论时，并没别的原因，只是根本没意识到这是一次教育的机会。教材中对生命伦理的问题没有正面阐述，需要生物教师运用智慧去发掘、去利用。如果我对生命教育有更多的研究，对当今青少年学生中由于生命伦理观念的缺失，而导致的自私、孤僻、缺乏爱心等心理问题、行为问题有更多的了解，就能不失时机地组织全体同学进行一次尊重生命的自我教育，让学生建立“珍爱生命”这样一个重要的生命伦理观念。这样的教育将使他们终生受益，远比实验设计的训练重要。 处于信息化时代的学生们总是掌握着大量的信息，而且思维活跃，所以，很多时候在课堂上往往会生成一些教师闻所未闻的东西。面对这样的实际，我们不应消极地应付、回避，而是要努力学习，丰富自己的知识面和文化底蕴，使自己有一双“慧眼”去挖掘、去利用动态生成的资源，还要养成对自己的教学实践进行经常而深刻地反思的习惯，提升教学智慧，提高自己的随机应变、驾驭动态生成课堂的能力。 Tags：善于,生成,激活,课堂  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
