转化后进生的有效尝试

    据说，  第二次世界大战期间，  美国心理学家做了——次这样的试验，当时，美国政府招募了一批行为不良的人到前线打仗这些人纪律散漫，很不听指挥。后来，当局请来心理学家帮助管理他们，心理学家要他们每人每月都给家里的亲人写一封信，  内容是告诉亲人，他们在前线如何勇敢，如何听指挥和立战功，每次的内容都基本相似(由心理学家拟好，要他们照抄一遍)半年以后，他们竟一个个变得象信中说的那样勇敢和守纪律。是什么力量使他们都变好了呢?就是那“勇敢”、  “立战功”等标签的暗示作用，心理学上，指这种给某人贴上标签，容易导致此人产生与标签相致的行为的现象称为“贴标签效应”。

    由于标签的暗示作用可以影响人的“个体意识的自我认同”，对角色具有行为导向作用，在小学生的自我意识发展过程中，教师的态度和评价对小学生的自我讦价的形成起着重要作用，教师在许价对小学生的学习活动及其成果时，如果简单地把学生评定为“好学生”或“差生"，小学生，常常信服地接受教师的这种讦价，并在理解教师的讦价时把自己划归相应的类别，儿童如果意识到自己是“好学生”时，就会按“好学生”标准要求自己，约束自己的行为。反之，如果教师把学生说咸“差生"、  “不是读书的料”无形中给学生贴上了“我不行”的标签，过多的失败体验和经常地被贬低斥责，孩子就会产生／／我确定不行”的自我感受。从而既对自己缺乏信心，也遏制了学习的愿望和兴趣，对自己的要求也随之降低。这样，教师和全班同学对这些孩子更持否定态度，而孩子对自己的前途也更加丧失信心，形成了恶性循环。所以，要有效地发挥标签的作用，应做到：

    一、我平时多贴正面签禁贴反面签。苏霍姆林斯基曾说：“从在学校的第一天起，就要善于发现，并巩固和发展儿重身上的一切好的东西”。教师要善于发现学生身上的优点，多寻找孩子身上的闪光点，多给学生贴上正面签，有利于学生的发展。因此，我对我班学习上的“后进生”先肯定长处，用发展的眼光束给其贴着标签，谈话如下：“喜爱运动，辛勤的汗水和永不服输的劲头，使在运动场上实现了自己的愿望，为班集体争得了荣誉，我想在学习上你也一定不甘落后，教师对你充满信心，加油啊，我等侯你的佳音”.这样一束，结果立竿见影，学生真像所说的那样学习的兴趣浓了，成绩一步一步赶上来了，  家长看后喜在眉头，甜在心中。

    二、多贴发展签，禁贴定论签，1 9世纪德国教师卡尔威特的儿子很小时被人认为足“痴呆儿”，卡尔，威特充满信心地对他进行了耐心国致的教育，结果小卡尔8岁时就能流利地讲六国语言，l 3岁获得博士学位，这难道不给我们以启发吧?所以我认为事物总是变化发展的，用发展的眼光评价学生，显然要比以其当前行为方式“盖棺定论”地许价要好，教师应多给学生贴发展签以揭示其未来的发展前途。鼓舞学生学习的信心，激发学生的学习动力，促其进步，  因此面对一些班中的后进生，我发现优点，指出不足，提出要求：有人说你笨，可老师却不信，经过我的观察你真的不笨，而且很聪明，有一次老师在劳技课上提出一道乒匕较难的课外题，在座的其他同学无人能答，是你用流利而幽默的语言，生动而具体的事例，完整准确地作出了回答，  当时同学们都向你投去了佩服的目光，可是于上课不专心听讲，作业马虎，  白白浪费了聪明的大脑，老师为你感到痛心，多希望你能改掉这些坏毛病，成为一个优秀的学生啊!我相信，改掉这些坏毛病对你来说不成问题的，对吗？经过这样晓之以理，劫之以情的贴正面罩标签的谈话，结果这些学生慢慢地上课专心听讲了，作业比以前认真了，作为老师，我看在眼里，甜在心头。

    由于在班级管理中我充分运用了“贴标签效应”的方法，一年以来，我所管理的班由学校的后进班级跃为人见人夸的好班级，期末考试平均分也由四年级时的不及格，提高到平均分及格率双达标。班申打架、逃学、旷课的现象少了，上课专心听讲，作业书写认真的学生多了，班中学生风气浓了，  出现了学、比、赶、超的现象，受到学校、：学区领导的一致好评。