第3节平面镜成像优秀教案设计

地区： 宁　夏 - 石嘴山市 - 惠农区

学校：石嘴山市第二中学

第3节　平面镜成像 初中物理       人教2011课标版

1.【知识和技能】 

        (1) 了解平面镜成像的特点。

·       (2) 了解平面镜成虚像，知道成像原理。  

·       (3) 平面镜成像在生活中的应用。

2.【过程与方法】

        (1)经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

        (2)观察实验现象，感知虚像的含义。  

3.【情感、态度、价值观 】

        (1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

        (2)培养实事求是的科学态度。

       本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

       大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

1.教学重点

平面镜成像特点；

2.教学难点

怎么找到虚像，为什么要用玻璃板代替平面镜。

教师演示实验：多媒体课件，实物投影，玻璃板，平面镜，两支相同的蜡烛，白纸

学生实验仪器：平面镜，玻璃板，两个相同的小棋子，火焰，白纸，三角板

讲授法，实验探究法，演示法，练习法，启发法

老师：上课之前呢，请同学们帮助老师来做个魔术。这是透明的玻璃板，玻璃板前后有两支蜡烛，点着蜡烛。请一位同学上来帮助老师。请你正对着玻璃板吹一口气，同时吹灭两支蜡烛。

学生：并不能吹灭后面的蜡烛。

老师：老师呢可以。请同学们看一下。老师可以让气流穿过玻璃板，从而把两支蜡烛同时吹灭。那么请同学们想一下，老师为什么可以同时吹灭两支蜡烛呢？

学生答：我们吹得时候蜡烛都点着了，而老师吹得时候后面的蜡烛并没有点着。

老师：那为什么平面镜后面有一支燃烧的蜡烛呢？

学生答：我们看到的是平面镜前的蜡烛在镜中的像。

老师：这节课我们来学习平面镜成像。并板书：《4.3 平面镜成像》

设计意图：实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣。同时提出问题，引入新课。

老师：生活中可以成像的物体有很多，这节课我们来探究平面镜成像的特点。首先要认识哪是物，哪是像。（看图片）生活中的镜子可以成像，平静的水面可以成像，光滑的金属表面可以成像，透明的玻璃板也可以成像。一个小朋友在照镜子，镜前的小朋友叫做物，镜子中的小朋友叫做像，物到平面镜的距离为物距，像到平面镜的距离称为像距。那么平面镜中的像与物有什么关系呢？请同学们拿起桌子上的镜子照照像，通过观察猜想镜中的像与物有什么关系？

学生：学生活动并提出猜想，可能出现的答案是：

学生答：像与物大小相等

老师提问：那大小一定是相等的吗？有没有不同的意见？刚才在照镜子时同学们有没有发现这种现象，远离平面镜时，镜中的像变小，靠近平面镜时镜中的像变大。那么是不是像有近大远小的特点呢?所以我们是不是可以猜想像是近大远小的。

老师：还有别的猜想吗？

学生答：像距等于物距

老师：你是怎么猜出来像距等于物距的。

学生答：物与像是同时靠近或者远离平面镜的。

老师：那同学们还有别的猜想吗？

学生答：像与物是左右相反的。

老师：我们来简单的验证一下，请同学们看一下平面镜中的你，伸出左手的时候，你看到镜子里的人伸出了哪只手？

学生答：右手。

老师：那如果伸出左手呢？

学生答：右手。

老师：所以说像与物是左右相反的。验证了同学们的猜想。

老师：还有别的猜想吗？

学生答：成虚像

老师：为什么成虚像呢？

学生答：我们只能看到像，却摸不着，所以成虚像。

老师：对，我们只能看到像而摸不着，这样的像就是虚像。

设计意图：激发学生的学习兴趣，通过观察像让学生提出猜想，体现物理现象来源于生活。

老师：下面请同学们看一下蜡烛在平面镜中所成的像。镜前的蜡烛叫什么呢？

学生答：物

老师：那么镜子里有没有它的像呢？你怎么才能找到像的位置？

学生活动上讲台找像。

老师：找到没？

学生答：没有。

老师：下面老师来帮大家找一下像的位置（把平面镜换成玻璃板），并把蜡烛摆到像的位置。那同学们看到的是老师手里的蜡烛在燃烧吗？

学生答：不是

老师：那是什么？

学生答：是平面镜前蜡烛的像。

老师：对，实际上不是老师手里的蜡烛在燃烧，而是前面蜡烛的像，所以镜子后面的蜡烛所在的位置就是像的位置。而平面镜不能找到像，玻璃板能找到像的原因就是，玻璃板是透明的，既能成像又能看到玻璃板后面的蜡烛。所以我们的实验要用玻璃板替代平面镜。并板书：1.玻璃板替代平面镜的作用是为了确定虚像的位置。

设计意图：让学生找像，发现无法找到，从而用玻璃板替代平面镜，突破难点。

老师：那么为了验证像与物的大小有关系，我们应该怎么做呢？（有了前面的演示，学生应该能说出方法）

学生答：拿与玻璃板前相同的蜡烛摆到像的位置，看蜡烛与像是否完全重合，如果重合，证明大小相等。

老师：所以实验过程中需要两支相同的蜡烛，去验证像与物的大小关系。

老师：下面我们来验证一下像与物的大小关系。请同学们看桌子上的实验仪器。我们把白纸放到水平桌面上，让镜面与直线重合，并保证平面镜与纸面垂直。请同学们把一个棋子当物摆在平面镜前的不同位置，按刚才的方法来分别验证一下像与物的大小关系。

学生：学生活动

老师：下面请同学们来说一下实验结果，请两组同学说实验结果，并总结：由此可见，平面镜所成的像与物大小是相等的。并板书：像与物等大。

设计意图：用几何重合的方法来验证像与物的大小关系，让学生自己解决问题。

老师：刚才同学们还猜想了像距等于物距，那我们如何来找像距和物距呢？玻璃板前的蜡烛是物，镜子里的是像，用刚才的方法找到它的像。在白纸上找到像和物后，在他们对应的位置上做好标记分别为A,A',然后改变物距，用同样的方法找到像B'和C'.请同学们看白板，我们应该如何测像距和物距呢。把玻璃板拿开，直线的位置就是玻璃板的位置。那么A到玻璃板的距离是物距，我们用刻度尺测出这段距离，就是物距，然后用同样的方法测出像距。把测量的结果填到表格中。下面请同学们开始实验。

学生：学生活动。

老师：请几位同学给我们展示实验数据，并说一下你的结论。

学生答：我们做实验得到像距总是等于物距的。

老师：还有不同意见吗？

学生答：我们得到的像距与物距有时候是有差别的。

老师：其他同学呢？

学生答：我们也有这样的情况。

老师：由于玻璃板太厚，会出现两个像，所以当我们去找像的时候发现镜后的像始终都无法与它重合，所以会出现像距和物距有差别的现象。因此在探究平面镜的成像特点时我们所用的玻璃板越薄越好。并板书：2.用薄玻璃板。

老师：其他组的同学同意我们这两组的观点吗？

学生答：同意

老师：由此我们验证了平面镜成像的像距是等于物距的。并板书：像距等于物距。

设计意图：多选几组数据进行分析，是结果具有代表性。并培养学生善于发现问题，解决问题，反思过程的习惯。

老师：下面请同学们把白纸上的像与物的位置连接起来，看它们的连线与镜面有什么关系？

学生：学生活动

老师：有什么关系吗？

学生答：连线与镜面垂直。(两组同学说)

老师：其他同学有不同意见吗？（没有）

老师：通过验证我们知道平面镜所成的像与物的连线与镜面是垂直的。并板书：物与像的连线与镜面垂直。

设计意图：学生自己想办法验证垂直，培养学生解决问题的能力。

老师：我们来梳理一下平面镜的成像的特点。大小相等，像距等于物距，物与像的连线与镜面垂直。那么从几何的角度来看像与物是关于镜面对称的。

设计意图：整理实验验证的猜想。

老师：以蜡烛火焰顶底的像为例，火焰定点有无数条光线向四面八方发出，其中一部分会射到平面镜上，它们会被镜面反射，根据光的反射定律我们可以做出它的反射光线。这些反射光线进入我们的眼睛中，引起视觉。你会认为这些光线是从S发出的吗？

学生答：不是

老师：对，由于有光沿直线传播的经验，人会感觉这些光好像是从进入人眼光线的反向延长线的交点S'发出的。就会认为镜子后有燃烧的蜡烛，但实际上S'是反射光线的反向延长线会聚的，不是由实际光线会聚而成的，所以是虚像。因此平面镜是根据光的反射定律成像的，成虚像。并板书：平面镜成像原理：光的反射。

设计意图：ppt演示直观，形象。有利于本节课难点的突破。

老师：平面镜在生活中有广泛的应用，讲解检查视力的应用和潜望镜。

设计意图：体现物理知识来源于生活，又应用于生活。

1.自己动手做一个潜望镜。

2,物理课本“动手动脑学物理”课后习题1，3，4题

第3节　平面镜成像

第3节　平面镜成像

老师：上课之前呢，请同学们帮助老师来做个魔术。这是透明的玻璃板，玻璃板前后有两支蜡烛，点着蜡烛。请一位同学上来帮助老师。请你正对着玻璃板吹一口气，同时吹灭两支蜡烛。

学生：并不能吹灭后面的蜡烛。

老师：老师呢可以。请同学们看一下。老师可以让气流穿过玻璃板，从而把两支蜡烛同时吹灭。那么请同学们想一下，老师为什么可以同时吹灭两支蜡烛呢？

学生答：我们吹得时候蜡烛都点着了，而老师吹得时候后面的蜡烛并没有点着。

老师：那为什么平面镜后面有一支燃烧的蜡烛呢？

学生答：我们看到的是平面镜前的蜡烛在镜中的像。

老师：这节课我们来学习平面镜成像。并板书：《4.3 平面镜成像》

设计意图：实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣。同时提出问题，引入新课。

老师：生活中可以成像的物体有很多，这节课我们来探究平面镜成像的特点。首先要认识哪是物，哪是像。（看图片）生活中的镜子可以成像，平静的水面可以成像，光滑的金属表面可以成像，透明的玻璃板也可以成像。一个小朋友在照镜子，镜前的小朋友叫做物，镜子中的小朋友叫做像，物到平面镜的距离为物距，像到平面镜的距离称为像距。那么平面镜中的像与物有什么关系呢？请同学们拿起桌子上的镜子照照像，通过观察猜想镜中的像与物有什么关系？

学生：学生活动并提出猜想，可能出现的答案是：

学生答：像与物大小相等

老师提问：那大小一定是相等的吗？有没有不同的意见？刚才在照镜子时同学们有没有发现这种现象，远离平面镜时，镜中的像变小，靠近平面镜时镜中的像变大。那么是不是像有近大远小的特点呢?所以我们是不是可以猜想像是近大远小的。

老师：还有别的猜想吗？

学生答：像距等于物距

老师：你是怎么猜出来像距等于物距的。

学生答：物与像是同时靠近或者远离平面镜的。

老师：那同学们还有别的猜想吗？

学生答：像与物是左右相反的。

老师：我们来简单的验证一下，请同学们看一下平面镜中的你，伸出左手的时候，你看到镜子里的人伸出了哪只手？

学生答：右手。

老师：那如果伸出左手呢？

学生答：右手。

老师：所以说像与物是左右相反的。验证了同学们的猜想。

老师：还有别的猜想吗？

学生答：成虚像

老师：为什么成虚像呢？

学生答：我们只能看到像，却摸不着，所以成虚像。

老师：对，我们只能看到像而摸不着，这样的像就是虚像。

设计意图：激发学生的学习兴趣，通过观察像让学生提出猜想，体现物理现象来源于生活。

老师：下面请同学们看一下蜡烛在平面镜中所成的像。镜前的蜡烛叫什么呢？

学生答：物

老师：那么镜子里有没有它的像呢？你怎么才能找到像的位置？

学生活动上讲台找像。

老师：找到没？

学生答：没有。

老师：下面老师来帮大家找一下像的位置（把平面镜换成玻璃板），并把蜡烛摆到像的位置。那同学们看到的是老师手里的蜡烛在燃烧吗？

学生答：不是

老师：那是什么？

学生答：是平面镜前蜡烛的像。

老师：对，实际上不是老师手里的蜡烛在燃烧，而是前面蜡烛的像，所以镜子后面的蜡烛所在的位置就是像的位置。而平面镜不能找到像，玻璃板能找到像的原因就是，玻璃板是透明的，既能成像又能看到玻璃板后面的蜡烛。所以我们的实验要用玻璃板替代平面镜。并板书：1.玻璃板替代平面镜的作用是为了确定虚像的位置。

设计意图：让学生找像，发现无法找到，从而用玻璃板替代平面镜，突破难点。

老师：那么为了验证像与物的大小有关系，我们应该怎么做呢？（有了前面的演示，学生应该能说出方法）

学生答：拿与玻璃板前相同的蜡烛摆到像的位置，看蜡烛与像是否完全重合，如果重合，证明大小相等。

老师：所以实验过程中需要两支相同的蜡烛，去验证像与物的大小关系。

老师：下面我们来验证一下像与物的大小关系。请同学们看桌子上的实验仪器。我们把白纸放到水平桌面上，让镜面与直线重合，并保证平面镜与纸面垂直。请同学们把一个棋子当物摆在平面镜前的不同位置，按刚才的方法来分别验证一下像与物的大小关系。

学生：学生活动

老师：下面请同学们来说一下实验结果，请两组同学说实验结果，并总结：由此可见，平面镜所成的像与物大小是相等的。并板书：像与物等大。

设计意图：用几何重合的方法来验证像与物的大小关系，让学生自己解决问题。

老师：刚才同学们还猜想了像距等于物距，那我们如何来找像距和物距呢？玻璃板前的蜡烛是物，镜子里的是像，用刚才的方法找到它的像。在白纸上找到像和物后，在他们对应的位置上做好标记分别为A,A',然后改变物距，用同样的方法找到像B'和C'.请同学们看白板，我们应该如何测像距和物距呢。把玻璃板拿开，直线的位置就是玻璃板的位置。那么A到玻璃板的距离是物距，我们用刻度尺测出这段距离，就是物距，然后用同样的方法测出像距。把测量的结果填到表格中。下面请同学们开始实验。

学生：学生活动。

老师：请几位同学给我们展示实验数据，并说一下你的结论。

学生答：我们做实验得到像距总是等于物距的。

老师：还有不同意见吗？

学生答：我们得到的像距与物距有时候是有差别的。

老师：其他同学呢？

学生答：我们也有这样的情况。

老师：由于玻璃板太厚，会出现两个像，所以当我们去找像的时候发现镜后的像始终都无法与它重合，所以会出现像距和物距有差别的现象。因此在探究平面镜的成像特点时我们所用的玻璃板越薄越好。并板书：2.用薄玻璃板。

老师：其他组的同学同意我们这两组的观点吗？

学生答：同意

老师：由此我们验证了平面镜成像的像距是等于物距的。并板书：像距等于物距。

设计意图：多选几组数据进行分析，是结果具有代表性。并培养学生善于发现问题，解决问题，反思过程的习惯。

老师：下面请同学们把白纸上的像与物的位置连接起来，看它们的连线与镜面有什么关系？

学生：学生活动

老师：有什么关系吗？

学生答：连线与镜面垂直。(两组同学说)

老师：其他同学有不同意见吗？（没有）

老师：通过验证我们知道平面镜所成的像与物的连线与镜面是垂直的。并板书：物与像的连线与镜面垂直。

设计意图：学生自己想办法验证垂直，培养学生解决问题的能力。

老师：我们来梳理一下平面镜的成像的特点。大小相等，像距等于物距，物与像的连线与镜面垂直。那么从几何的角度来看像与物是关于镜面对称的。

设计意图：整理实验验证的猜想。

老师：以蜡烛火焰顶底的像为例，火焰定点有无数条光线向四面八方发出，其中一部分会射到平面镜上，它们会被镜面反射，根据光的反射定律我们可以做出它的反射光线。这些反射光线进入我们的眼睛中，引起视觉。你会认为这些光线是从S发出的吗？

学生答：不是

老师：对，由于有光沿直线传播的经验，人会感觉这些光好像是从进入人眼光线的反向延长线的交点S'发出的。就会认为镜子后有燃烧的蜡烛，但实际上S'是反射光线的反向延长线会聚的，不是由实际光线会聚而成的，所以是虚像。因此平面镜是根据光的反射定律成像的，成虚像。并板书：平面镜成像原理：光的反射。

设计意图：ppt演示直观，形象。有利于本节课难点的突破。

老师：平面镜在生活中有广泛的应用，讲解检查视力的应用和潜望镜。

设计意图：体现物理知识来源于生活，又应用于生活。

1.自己动手做一个潜望镜。

2,物理课本“动手动脑学物理”课后习题1，3，4题

• 优点:

  1、整堂课老师很善于引导，问题的设置，猜想和探究始终围绕教学目标。重点清楚，难点有突破。师生互动，课堂气氛活跃，体现新课程的理念----以学生为本 2、魔术引课能吸引学生的眼球，整节课思路清楚，层次清晰；能很好的利用ppt为教学服务，不流于形式。教态较自然，语言有阴阳顿挫

• 缺点:

  1、老师有点着急，出现把三角板说成直尺，是不妥当的。老师捕捉课堂的能力还有点欠缺。 2、潜望镜中的两块平面镜的放置讲解不够详细，不便于理解图中的光线为什么垂直。 3、本节课只用了35分钟，老师应随机应变处理1至2到课后题。

• 优点:

  1、课的设计思路清晰，通过魔术来引课----新颖；通过照镜子的体验进行猜想----防止盲目瞎做实验；一步步引导学生找像及对器材的选择，到结论的得出----体现物理知识的严谨性。 2、教学设计目标明确，每一个活动都有设计的意图，突破重难点的方法，可见老师课前做了充分的准备。

• 缺点:

  没有小结和板书设计，显得不够完整。

• 优点:

  1、魔术引课比较有新意，能有效调动学生学习本课的兴趣； 2、整节课突显出了教师的主导地位和学生学习过程中的主体性，教师对于课堂调控把握较好； 3、教师对于这节探究课的整体设计比较好，符合学生的认知习惯。观察成像---猜想--器材选择----方案设计---动手实验--总结分析；

• 缺点:

  1、应引导学生利用所学知识进行作图练习； 2、情感目标“领略物理现象的美妙与和谐”没有体现和落实； 3、在语言的表达上还应加强；

• 优点:

  教学目标准确，有可测性，引课新颖，过渡较自然，围绕目标展开师生、生生间互动，体现物理学科的特点，使用多媒体等辅助教学，直观，课堂容量大。实现了制定的三维目标。课堂多有启发、探究相结合，课堂效果较好。

• 缺点:

  1. 板书设计再精细些，主副板要分开，且主板的要清晰。 2. 课堂教学缺乏及时达标，不能掌握学生学习实效性。 3. 学生、教师活动标注不清晰，应该注明设计意图。

• 优点:

  课件直观，节省时间，便于学生接受。

• 缺点:

  学生实际作图时操作是否会，教师应在边板书边讲解效果会更好。