第2节内能ppt教学设计及点评

地区： 湖北省 - 黄冈市 - 浠水县

学校：浠水县绿杨乡绿杨初级中学

第2节　内能 初中物理       人教2011课标版

教学重点：知道改变物体内能的两种方法及这两种方法在生活中的应用。

教学难点：理解做功改变物体内能的过程实质是机械能和内能间的转化过程。

一教学器材

压缩空气引火器、广口瓶（带塞）、气泵（带管）、粗铁丝、

长木板、短木板（带图钉）、酒精灯、火柴。

二教学主线设计

本节课的教学主线是改变内能的两种方法：热传递和做功。

但对于热传递，学生在生活中经常接触，难度较小，主要解决的是对温度、内能和热量三个概念的理解和使用。

    本节课的重点和难点更在于“做功”，而外界对物体做功的生活例子较多，学生较易接受，而课本“空气膨胀对外做功”的实验，学生是很难理解的，它还涉及到初二学的液化知识。所以我在设计这部分内容时，借助前面学的“热传递使物体温度升高或降低”及“外界对物体做功，物体内能增加”，采取类比的方法，减小学生理解实验的难度。

教学媒体设计

演示实验：1、使铁丝升温的多种方法 2、压缩空气引火

3、空气膨胀对外做功

分组实验：图钉在木板上摩擦生热

媒体设计：用小黑板呈现两题练习

三：教学过程

老师活动

学生活动

设计说明和媒体运用

1、手上拿着铁丝问：有什么办法可以使它温度升高？

2、让铁丝在火焰上烧并让一学生触摸后告诉其它同学，引导学生得到热传递、热量的概念，理解温度、内能、热量三者间的差别。提出问题“生活中有哪些利用热传递的例子？”

3、摩擦和弯折铁丝后让一学生触摸，感觉有点热，让学生自己动手对图钉摩擦并触摸，引导学生得到“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

4、做课本“压缩空气引火”的实验，提出问题“生活中有没有利用外界对物体做功，物体温度升高的例子？”

5、引导学生运用类比的方法，结合前面刚讲的知识，得到“物体对外做功，内能转化为机械能，内能减小，温度降低”的结论。并做课本“空气膨胀顶出瓶塞”的实验。

1、学生讨论并回答：用火加热、用热水浸、不断弯折、不断摩擦、不断锤打

2、触摸的同学会说很热甚至不敢触摸，同学们跟随教师的引导，得到热传递、热量的概念，并理解和运用温度、内能、热量三者间的差别。讨论生活中存在的热传递现象，更进一步理解这一概念。

3、学生自己动手摩擦图钉后感受它的热，并思考热从何来？得到结论。

4、学生观察实验，运用刚才的结论来解释现象。讨论生活中的应用例子，更进一步理解这一结论。

5、学生跟随教师的引导得到结论，观察实验并互相讨论，形成解释实验现象的方法。

1、引入改变物体内能有多种多样的方法

2、引出热传递和热量的概念并解释有关温度、内能、热量三个概念的理解与运用，通过生活例子更使学生对热传递现象感到亲近。

3、通过多个显而易见的例子，引出“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

4、让学生得到一次运用结论的机会，并且知道压缩空气同样是在做功。通过生活例子使学生对这一现象更亲近。

5、利用类比的方法，突破学生接触较少的“物体对外做功，温度降低”的教学难点。通过学生的讨论，形成解释这类现象的方法。

教学监控

学生的课后作业：物理九年级《探究导学》十五章第二节

课堂反馈：通过学生在观察演示实验、自己动手实验、回答问题时的表情、动作、语言及时得到反馈：

练习一：关于温度、热量、内能，下列说法中正确的是：（  ）

 A  发生热传递时温度从高温物体传递到低温物体

 B  发生热传递时，高温物体放出了热量，内能减小

 C  物体吸收了热量，它的温度一定升高

 D  同一物体温度高时一定比温度低时具有的热量多

练习二：（多选）下列事例中通过热传递使内能转移的有（  ），通过做功使内能和机械能互相转化的有（  ）

        A磨刀时，刀发热             B用电钻打孔时，钻头发烫

        C 热水的温度逐渐降低         D 沙石被太阳晒着温度逐渐升高

        E 暖水瓶中的热空气把瓶塞推出

教学反思

把改变内能的两种方法：热传递和做功放到一节课四十分钟里完成，显得比较仓促，学生没有充分的时间去观察和理解课堂中的实验及道理。如果把热传递的内容放到前面“内能”一起讲，然后在这节课开始时进行复习并做相关习题，效果可能更好！

对学生在实验过程中或回答问题时的一此表述错误，未能及时给予纠正并且形成应试答题的模式，例如解释实验“空气膨胀顶开瓶塞”现象时，没有教学生以怎样的样式去回答。

第2节　内能

第2节　内能

一教学器材

压缩空气引火器、广口瓶（带塞）、气泵（带管）、粗铁丝、

长木板、短木板（带图钉）、酒精灯、火柴。

二教学主线设计

本节课的教学主线是改变内能的两种方法：热传递和做功。

但对于热传递，学生在生活中经常接触，难度较小，主要解决的是对温度、内能和热量三个概念的理解和使用。

    本节课的重点和难点更在于“做功”，而外界对物体做功的生活例子较多，学生较易接受，而课本“空气膨胀对外做功”的实验，学生是很难理解的，它还涉及到初二学的液化知识。所以我在设计这部分内容时，借助前面学的“热传递使物体温度升高或降低”及“外界对物体做功，物体内能增加”，采取类比的方法，减小学生理解实验的难度。

教学媒体设计

演示实验：1、使铁丝升温的多种方法 2、压缩空气引火

3、空气膨胀对外做功

分组实验：图钉在木板上摩擦生热

媒体设计：用小黑板呈现两题练习

三：教学过程

老师活动

学生活动

设计说明和媒体运用

1、手上拿着铁丝问：有什么办法可以使它温度升高？

2、让铁丝在火焰上烧并让一学生触摸后告诉其它同学，引导学生得到热传递、热量的概念，理解温度、内能、热量三者间的差别。提出问题“生活中有哪些利用热传递的例子？”

3、摩擦和弯折铁丝后让一学生触摸，感觉有点热，让学生自己动手对图钉摩擦并触摸，引导学生得到“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

4、做课本“压缩空气引火”的实验，提出问题“生活中有没有利用外界对物体做功，物体温度升高的例子？”

5、引导学生运用类比的方法，结合前面刚讲的知识，得到“物体对外做功，内能转化为机械能，内能减小，温度降低”的结论。并做课本“空气膨胀顶出瓶塞”的实验。

1、学生讨论并回答：用火加热、用热水浸、不断弯折、不断摩擦、不断锤打

2、触摸的同学会说很热甚至不敢触摸，同学们跟随教师的引导，得到热传递、热量的概念，并理解和运用温度、内能、热量三者间的差别。讨论生活中存在的热传递现象，更进一步理解这一概念。

3、学生自己动手摩擦图钉后感受它的热，并思考热从何来？得到结论。

4、学生观察实验，运用刚才的结论来解释现象。讨论生活中的应用例子，更进一步理解这一结论。

5、学生跟随教师的引导得到结论，观察实验并互相讨论，形成解释实验现象的方法。

1、引入改变物体内能有多种多样的方法

2、引出热传递和热量的概念并解释有关温度、内能、热量三个概念的理解与运用，通过生活例子更使学生对热传递现象感到亲近。

3、通过多个显而易见的例子，引出“外界对物体做功，机械能转化为内能，物体的内能增加，温度升高”的结论。

4、让学生得到一次运用结论的机会，并且知道压缩空气同样是在做功。通过生活例子使学生对这一现象更亲近。

5、利用类比的方法，突破学生接触较少的“物体对外做功，温度降低”的教学难点。通过学生的讨论，形成解释这类现象的方法。

教学监控

学生的课后作业：物理九年级《探究导学》十五章第二节

课堂反馈：通过学生在观察演示实验、自己动手实验、回答问题时的表情、动作、语言及时得到反馈：

练习一：关于温度、热量、内能，下列说法中正确的是：（  ）

 A  发生热传递时温度从高温物体传递到低温物体

 B  发生热传递时，高温物体放出了热量，内能减小

 C  物体吸收了热量，它的温度一定升高

 D  同一物体温度高时一定比温度低时具有的热量多

练习二：（多选）下列事例中通过热传递使内能转移的有（  ），通过做功使内能和机械能互相转化的有（  ）

        A磨刀时，刀发热             B用电钻打孔时，钻头发烫

        C 热水的温度逐渐降低         D 沙石被太阳晒着温度逐渐升高

        E 暖水瓶中的热空气把瓶塞推出

教学反思

把改变内能的两种方法：热传递和做功放到一节课四十分钟里完成，显得比较仓促，学生没有充分的时间去观察和理解课堂中的实验及道理。如果把热传递的内容放到前面“内能”一起讲，然后在这节课开始时进行复习并做相关习题，效果可能更好！

对学生在实验过程中或回答问题时的一此表述错误，未能及时给予纠正并且形成应试答题的模式，例如解释实验“空气膨胀顶开瓶塞”现象时，没有教学生以怎样的样式去回答。