第2节内能教案推荐

地区： 河南省 - 开封市 -

学校：开封市金明中小学

第2节　内能 初中物理       人教2011课标版

1、知识与技能

（1）了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

（2）知道热传递过程中，物体吸收（或放出）热量，使物体温度升高（或降低），内能改变。

（3）知道热传递过程中，传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。

（4）通过探究，知道做功可以改变物体的内能。

2、过程与方法

（1）通过交流讨论得出内能概念及与温度的关系。

（2）通过探究找到改变物体内能的两种方法。

（3）通过探究实验，体验做功改变物体的内能。

（4）通过查找资料，了解地球的“温室效应”。

3、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生主动学习的兴趣，养成自学习惯。

1、知识与技能

（1）了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

（2）知道热传递过程中，物体吸收（或放出）热量，使物体温度升高（或降低），内能改变。

（3）知道热传递过程中，传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。

（4）通过探究，知道做功可以改变物体的内能。

2、过程与方法

（1）通过交流讨论得出内能概念及与温度的关系。

（2）通过探究找到改变物体内能的两种方法。

（3）通过探究实验，体验做功改变物体的内能。

（4）通过查找资料，了解地球的“温室效应”。

3、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生主动学习的兴趣，养成自学习惯。

1、初中学生对探究性学习的热情很高,有利于本节课的学习。同时设计实验、分析实验现象、总结规律对学生来说有一定难度。

2、班内的学生学习程度参差不齐，学习基础和能力存在较大差异。

3、学习本课之前，学生已经了解了分子热运动的知识，对让物体温度升高的方法有一定的认识，但这种认识主要是感性的,存在一定的片面性。

重点：内能的概念的建立；改变内能方法。

难点：正确理解内能概念。

教学过程

１、导入新课

通过演示实验：试管中水加热把橡皮塞顶出来，让同学们讨论引出课题。

［设计意图］试管没有运动，所以不是机械能，试管也没有接电源，也不是电能。那么，让橡皮塞运动的能量来自哪里呢？这应该是一种新的能量。这样很自然地引出了本节课学习的课题——内能。

2、进行新课

①内能概念的形成：

关于内能，大家想知道哪些知识，请提出来。提问：什么是动能？什么是势能？什么是机械能？让学生回忆并回答。然后采用课件的形式出示一组图片，图16.2-1空中飞行的足球具有哪些能量呢？如果把足球缩小到分子大小，它是否还具有动能和势能呢？图16.2-2弹簧被拉伸具有哪些能量呢？如果也把弹簧想象成分子又如何呢？复习提问：分子有哪些特点？让学生回答：一切物质的分子都在不停地做无规则地热运动，得出分子有动能；分子间相互吸引和排斥，得出分子具有势能。然后直接给出内能的概念及单位。

［设计意图］内能概念的建立是本节课的重点也是难点，首先让学生对内能提出自己的想法，目的是为了形成学习的动机。提问机械能等知识，可以起到检查督促学生课下学习的作用，更重要的为内能概念的引入埋下伏笔。同时采用课件的形式结合课本插图，把较为抽象的内能以感性知识为依托，使同学们更好的掌握内能概念。

②内能与机械能及温度的关系

提出问题：内能和机械能有什么区别？内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？让学生通过回忆前面的学习，小组讨论引出：机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关，温度越高，分子运动越剧烈，内能越大。然后提问那些物体具有内能呢？通过课件展示课本图16.2-3、16.2-4引导学生思考，铁水温度高有内能，冰块虽然温度低但分子仍然运动，所以也有内能。最后得出：一切物体不论温度高低，都具有内能。

［设计意图］内能和机械能关系及内能和温度的关系较为复杂，不好理解，极易引起学生误解，在讲解时，步步提问，使同学们概念清晰，形成正确认识，对于同学们容易产生误区的“物体的温度不变，内能也就保持不变”，“物体的运动速度越大，它的内能就越大”不做说明，放在习题中讲解，循序渐进，利用学生接受。

③物体内能的改变

改变物体的温度可以改变物体的内能。那么改变物体内能有哪些方法呢？让同学们交流讨论，根据生活经验，提出猜想。同学们猜想后给出具体探究项目：如何使一根铁丝的内能增加？小组做实验后互相交流。有些同学会说，把铁丝加热，有些同学会说，把铁丝来回弯折，还有同学会说，在其他物体上摩擦等等。教师在引导，以上改变内能的方式可以归纳为几种？最后得出，改变物体内能的方式有两种：做功和热传递。

［设计意图］提出猜想，培养学生主动学习的习惯、勇于表达自己的见解主张。探究如何使一根铁丝的内能增加环节，通过小组实验、讨论，让学生体验和理解，利于突破本节课的重点知识。同时还能够培养学生的合作精神和语言表达能力。

④热传递：

热传递发生的条件是什么？什么是热量？发生热传递的两个物体的内能是如何变化的？提出具体问题，让同学们阅读课文自学得出：热传递的实质就是内能从高温物体转移到低温物体。通过热传递的方式来改变内能，内能改变的多少不能用功来量度，而要用热量来量度，热量的国际单位也是焦耳。

［设计意图］热传递改变物体的内能，学生比较容易理解，教学中采用给出问题，让学生阅读课文，相信同学们的能力，让他们自己找出答案，利于培养学生自学能力，提高主动学习的兴趣。

⑤做功：

出示一组图片，提出这是为什么？引出做功改变物体内能，演示两个实验。

演示1：压缩空气引火仪实验

实验时厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内空气。让学生仔细观察空气的内能有无增加。学生会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？然后再放入易燃物演示。要让同学们清楚：1.研究对象是什么？（空气而不是棉花）2.为什么放入棉花？（转换法显示空气温度升高）3.实验

说明了什么（对物体做功会使物体内能增加）

演示2：自制热功互换器

   对课本图16.2-5乙实验进行改进，用饮料瓶用饮料瓶自制的热功互换器实验，同时用酒精代替水。（器材简便，现象更明显）。让同学注意观察，看到的现象有哪些？瓶塞跳起说明了什么？出现的白雾是什么现象？说明了什么？通过以上现象和实验，交流讨论得出：

物体克服摩擦力做功，温度升高，内能增加。

压缩气体，活塞对气体做功，气体内能增加，温度升高。

气体膨胀，气体对外界做功，气体内能减少，温度降低。

先出示一组图片，引出一个实验设计的问题情境：变“不可见”为“可见”。顺着这样的思路展开教学组织实验，实验设计目的明确，同学们带着问题观察实验，实验后学生无论是对实验所揭示的结论，还是实验的设计思想均会留下深刻的认识和理解。利于培养学生的观察能力及描述观察结果的能力。

⑥STS地球的温室效应

［设计意图］让同学们阅读STS，了解地球的温室效应，引导学生利用所学，解决生活中的实际问题。通过对环境温度的了解，养成爱护环境的意识，培养学生的责任感。

3、课堂练习

判断下面各结论是否正确？

（1）温度高的物体，内能不一定大。

（2）同样质量的水在100℃时的内能比60℃时的内能大。

（3）内能大的物体，温度一定高。

（4）内能相同的物体，温度一定相同。

（5）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量。

（6）温度高的物体，含有的热量多，或者说内能大的物体含有的热量多。

（7）摩擦铁丝发热，说明功可以转化为热量。

［设计意图］通过以上课堂练习，突出重点，突破难点，帮助同学走出理解内能的误区。

4、作业布置

本节课的作业分两个部分，一是动手动脑学物理的问题，二是建议学生查找资料，了解内能与人类生活的关系。

［设计意图］第二部分，给学有余力的学生留下了发展的空间。

六、板书设计

七、本节课整体设计思路

本节课我首先通过演示实验，推动塞子的能量来源问题引入新课，然后通过与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系，最后通过学生活动展示改变物体内能的两种方式。我个人觉得教学方法这样安排符合学生的认识过程，教学思路比较顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。课堂练习帮助学生实现了“物理回到生活中去”的目标，课下作业既照顾了大多数学生，也为学有余力的学生留下了发展空间。本节课的教学设计较好地实现了三维教学目标。

第2节　内能

第2节　内能

教学过程

１、导入新课

通过演示实验：试管中水加热把橡皮塞顶出来，让同学们讨论引出课题。

［设计意图］试管没有运动，所以不是机械能，试管也没有接电源，也不是电能。那么，让橡皮塞运动的能量来自哪里呢？这应该是一种新的能量。这样很自然地引出了本节课学习的课题——内能。

2、进行新课

①内能概念的形成：

关于内能，大家想知道哪些知识，请提出来。提问：什么是动能？什么是势能？什么是机械能？让学生回忆并回答。然后采用课件的形式出示一组图片，图16.2-1空中飞行的足球具有哪些能量呢？如果把足球缩小到分子大小，它是否还具有动能和势能呢？图16.2-2弹簧被拉伸具有哪些能量呢？如果也把弹簧想象成分子又如何呢？复习提问：分子有哪些特点？让学生回答：一切物质的分子都在不停地做无规则地热运动，得出分子有动能；分子间相互吸引和排斥，得出分子具有势能。然后直接给出内能的概念及单位。

［设计意图］内能概念的建立是本节课的重点也是难点，首先让学生对内能提出自己的想法，目的是为了形成学习的动机。提问机械能等知识，可以起到检查督促学生课下学习的作用，更重要的为内能概念的引入埋下伏笔。同时采用课件的形式结合课本插图，把较为抽象的内能以感性知识为依托，使同学们更好的掌握内能概念。

②内能与机械能及温度的关系

提出问题：内能和机械能有什么区别？内能的大小与哪些因素有关？是什么关系？让学生通过回忆前面的学习，小组讨论引出：机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关，温度越高，分子运动越剧烈，内能越大。然后提问那些物体具有内能呢？通过课件展示课本图16.2-3、16.2-4引导学生思考，铁水温度高有内能，冰块虽然温度低但分子仍然运动，所以也有内能。最后得出：一切物体不论温度高低，都具有内能。

［设计意图］内能和机械能关系及内能和温度的关系较为复杂，不好理解，极易引起学生误解，在讲解时，步步提问，使同学们概念清晰，形成正确认识，对于同学们容易产生误区的“物体的温度不变，内能也就保持不变”，“物体的运动速度越大，它的内能就越大”不做说明，放在习题中讲解，循序渐进，利用学生接受。

③物体内能的改变

改变物体的温度可以改变物体的内能。那么改变物体内能有哪些方法呢？让同学们交流讨论，根据生活经验，提出猜想。同学们猜想后给出具体探究项目：如何使一根铁丝的内能增加？小组做实验后互相交流。有些同学会说，把铁丝加热，有些同学会说，把铁丝来回弯折，还有同学会说，在其他物体上摩擦等等。教师在引导，以上改变内能的方式可以归纳为几种？最后得出，改变物体内能的方式有两种：做功和热传递。

［设计意图］提出猜想，培养学生主动学习的习惯、勇于表达自己的见解主张。探究如何使一根铁丝的内能增加环节，通过小组实验、讨论，让学生体验和理解，利于突破本节课的重点知识。同时还能够培养学生的合作精神和语言表达能力。

④热传递：

热传递发生的条件是什么？什么是热量？发生热传递的两个物体的内能是如何变化的？提出具体问题，让同学们阅读课文自学得出：热传递的实质就是内能从高温物体转移到低温物体。通过热传递的方式来改变内能，内能改变的多少不能用功来量度，而要用热量来量度，热量的国际单位也是焦耳。

［设计意图］热传递改变物体的内能，学生比较容易理解，教学中采用给出问题，让学生阅读课文，相信同学们的能力，让他们自己找出答案，利于培养学生自学能力，提高主动学习的兴趣。

⑤做功：

出示一组图片，提出这是为什么？引出做功改变物体内能，演示两个实验。

演示1：压缩空气引火仪实验

实验时厚玻璃筒内先不放易燃物，压缩筒内空气。让学生仔细观察空气的内能有无增加。学生会感到困惑：空气内能增加与否怎能看得见？然后再放入易燃物演示。要让同学们清楚：1.研究对象是什么？（空气而不是棉花）2.为什么放入棉花？（转换法显示空气温度升高）3.实验

说明了什么（对物体做功会使物体内能增加）

演示2：自制热功互换器

   对课本图16.2-5乙实验进行改进，用饮料瓶用饮料瓶自制的热功互换器实验，同时用酒精代替水。（器材简便，现象更明显）。让同学注意观察，看到的现象有哪些？瓶塞跳起说明了什么？出现的白雾是什么现象？说明了什么？通过以上现象和实验，交流讨论得出：

物体克服摩擦力做功，温度升高，内能增加。

压缩气体，活塞对气体做功，气体内能增加，温度升高。

气体膨胀，气体对外界做功，气体内能减少，温度降低。

先出示一组图片，引出一个实验设计的问题情境：变“不可见”为“可见”。顺着这样的思路展开教学组织实验，实验设计目的明确，同学们带着问题观察实验，实验后学生无论是对实验所揭示的结论，还是实验的设计思想均会留下深刻的认识和理解。利于培养学生的观察能力及描述观察结果的能力。

⑥STS地球的温室效应

［设计意图］让同学们阅读STS，了解地球的温室效应，引导学生利用所学，解决生活中的实际问题。通过对环境温度的了解，养成爱护环境的意识，培养学生的责任感。

3、课堂练习

判断下面各结论是否正确？

（1）温度高的物体，内能不一定大。

（2）同样质量的水在100℃时的内能比60℃时的内能大。

（3）内能大的物体，温度一定高。

（4）内能相同的物体，温度一定相同。

（5）热传递过程一定是从内能大的物体向内能小的物体传递热量。

（6）温度高的物体，含有的热量多，或者说内能大的物体含有的热量多。

（7）摩擦铁丝发热，说明功可以转化为热量。

［设计意图］通过以上课堂练习，突出重点，突破难点，帮助同学走出理解内能的误区。

4、作业布置

本节课的作业分两个部分，一是动手动脑学物理的问题，二是建议学生查找资料，了解内能与人类生活的关系。

［设计意图］第二部分，给学有余力的学生留下了发展的空间。

六、板书设计

七、本节课整体设计思路

本节课我首先通过演示实验，推动塞子的能量来源问题引入新课，然后通过与机械能的类比，建立内能的概念，再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系，最后通过学生活动展示改变物体内能的两种方式。我个人觉得教学方法这样安排符合学生的认识过程，教学思路比较顺畅，有助于学生逐步建立内能的概念。课堂练习帮助学生实现了“物理回到生活中去”的目标，课下作业既照顾了大多数学生，也为学有余力的学生留下了发展空间。本节课的教学设计较好地实现了三维教学目标。