第1节声音的产生与传播优秀获奖教案

地区： 云南省 - 曲靖市 - 会泽县

学校：云南省会泽县钟屏中学校

第1节　声音的产生与传播 初中物理       人教2011课标版

知识与技能

      1．通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

      2．知道声音是由物体振动产生的。

      3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

过程与方法

     1．通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的。

     2．通过体验活动，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的能力。

情感、态度与价值观

    1．通过教师、学生双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

    2．注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

       《初中物理课程标准》对本课的要求：“通过实验，认识声的产生和传播条件。”新教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。在学生通过讨论获得基本认识的基础上，教材安排了声音产生的探究活动，让学生参与一些物体发声的活动，进一步探究物体发声的共同特征。教材的“想想做做”实验，将物理与生活联系在一起，不仅可以调动学生学习的兴趣，而且也锻炼了学生实验能力和交流能力。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。

声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。由于本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位，应该在教师的启发和引导下，由师生共同完成。

       在探究活动中应突出教师的引导作用，通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟物理学的美，本设计就是让学生在猜想、讨论的基础上，让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。

教学重点

      通过观察和实验，探究声音的产生和传播。

教学难点

    1．组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。

    2．声音的传播要靠介质。

推进新课

一、声音的产生

实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。

参考器材：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等。

实验要求：两人一组，机会均等地参与实验的全过程；并要记下观察到的实验现象，从中概括出共同特征。

实验后以小组为单位，小结一下：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？

方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：(1)能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？(2)当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？

让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。

方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。

思考问题：(1)能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？

                 (2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？

学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。

设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。

方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。

方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动，如图所示。

归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。

交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？

(1)用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？

如图所示，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。

(2)蝉是怎样发声的？只有雄蝉才会鸣叫，因雄蝉腹部有发声器，而雌蝉没有发声器。如图所示，雄蝉腹部下有一层薄薄的发声膜，当发声肌收缩时，引起发声膜振动，这些振动通过共鸣室放大而发出响亮的声音来。

(3)击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？

振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。

(4)弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？

乐器分打击乐器、弦乐器和管乐器

①鼓、锣等打击乐器受到打击时发生振动而产生声音。鼓就是靠打击时鼓面振动发声，如图甲。

②二胡、小提琴等弦乐器，通过弦的振动发声。它们常有一个木制共鸣箱使声音洪亮，如图乙。

③长笛、箫及铜号等管乐器，靠吹口处到第一个被手指打开孔之间空气柱振动而发声。如果用手 指将侧孔全堵上则振动空气柱最长，音调最低，如果全打开，空气柱最短。铜号为了增加空气柱长度，将管道盘卷成一圈一圈的，有的还能伸长或缩短。如图丙。

二、声音的传播

情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？

思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？

猜想与假设：声音要传播出去，可能需要什么东西来作媒介？

实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。

实验1：气体传声实验(演示)

列举事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。

进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？

实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？

二、声音的传播

情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？

思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？

猜想与假设：声音要传播出去 ，可能需要什么东西来作媒介？

实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。

实验1：气体传声实验(演示)

列举事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。

进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？

实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？

现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；

现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；

现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。

结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。

提出问题：声音在空气中如何传播呢？

多媒体演示水波的运动。

问题：1.谁能描述一下你看见了什么？(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)

2．水面上为什么出现了水波？

3．我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音？

学生体验：抖动手臂，引起纸的振动，发出声音。

问题：1.纸的振动，会影响到周围的空气吗？

2．水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播；振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？

播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

如图甲，音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。这就像石块落入水中击起水波一样，如图乙。

实验2：液体传声实验

将能发声的物体手机、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。

也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。

水中的鱼儿可以被声音吓跑等，如图所示。

结论：声音可以在液体中传播。

实验3：固体传声实验

(1)两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写“一”，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。

(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同)，同学甲在相同的条件下继续写“一”，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？

从以上的活动中你可以得出什么结论？(固体可以传声)

你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)

师生归纳总结，得出结论：

(1)声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

(2)物理学中把能传播声音的物质叫介质。

三、声速

情景引入：有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定的时间。

1．声速：我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。

思考问题：既然固、 液、气都能传声，为什么游击队员为了听远处的火车声，将耳朵贴在铁轨上？声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？

多媒体展示：声速表。快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。

一些介质中的声速v(m·s－1)

小结：(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同。

(2)声速与介质的温度有关。15 ℃时空气中的声速为340 m·s－1。

(3)声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。

问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？ [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] (抢答并说出理由)。如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做？

学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。

说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

问题：如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度，应该怎么办？说出实验方案。

引导：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法解决这些量？需要用到哪些器材？

组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。

学生讨论交流。

说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，应该给予鼓励。

参考方案：

探究器材  卷尺、小铜锣、小槌、秒表、温度计

进行实验和收集证据

①在室外一块空地(如运动场)上量出一段约150～300 m的直线距离；

②如图所示，你站在直线的一端，让你的同学携带小铜锣站在直线的另一端；

③让你的同学敲击小铜锣，当你看见他敲击小铜锣时按下秒表开始计时，当你听到铜锣声时立即停止计时；

④重复以上步骤几次；

⑤将测得的实验数据记录在下列表格中

探究评析  测量时按下秒表时刻对结果影响较大，注意眼疾手快，眼、耳、手并用。

2．回声：

问题：如果对着山崖大喊一声，会发生什么现象？这种现象产生的原因是什么？

由此引入回声的概念：声波在传播过程中遇到障碍物会反射回来的现象。如图所示

问题：如果对着教室的墙大喊一声，有回声产生吗？

学生讨论：听到回声的条件。

学生总结：(1)回声到达人耳应比原声晚0.1 s以上。

(2)如果相差不到0.1 s，回声和原声混在一起，使原声加强。

思考：(1)开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声？

(2)人在屋里说话为什么比在旷野里听起来响亮？

说明：(1)声波在传播中遇到障碍物会发生以下情况：一部分声波在障碍物表面反射；另一部分声波有可能进入障碍物，被该物体吸收甚至穿过障碍物，我们能隔墙听到相邻房间中的声音就是这种情况；

(2)不同的障碍物对声波的反射和吸收能力不同，通常，坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强；

(3)当两个声音传到人耳时间大于0.1 s时，人耳就能分辨这两个声音。若小于0.1 s则原声加强(如图所示)。

第1节　声音的产生与传播

第1节　声音的产生与传播

推进新课

一、声音的产生

实验探究：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。

参考器材：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等。

实验要求：两人一组，机会均等地参与实验的全过程；并要记下观察到的实验现象，从中概括出共同特征。

实验后以小组为单位，小结一下：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？

方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：(1)能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？(2)当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？

让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。

方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。

思考问题：(1)能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？

                 (2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？

学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。

设计意图：对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。

方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。

方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动，如图所示。

归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。

交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？

(1)用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？

如图所示，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。

(2)蝉是怎样发声的？只有雄蝉才会鸣叫，因雄蝉腹部有发声器，而雌蝉没有发声器。如图所示，雄蝉腹部下有一层薄薄的发声膜，当发声肌收缩时，引起发声膜振动，这些振动通过共鸣室放大而发出响亮的声音来。

(3)击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？

振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。

(4)弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？

乐器分打击乐器、弦乐器和管乐器

①鼓、锣等打击乐器受到打击时发生振动而产生声音。鼓就是靠打击时鼓面振动发声，如图甲。

②二胡、小提琴等弦乐器，通过弦的振动发声。它们常有一个木制共鸣箱使声音洪亮，如图乙。

③长笛、箫及铜号等管乐器，靠吹口处到第一个被手指打开孔之间空气柱振动而发声。如果用手 指将侧孔全堵上则振动空气柱最长，音调最低，如果全打开，空气柱最短。铜号为了增加空气柱长度，将管道盘卷成一圈一圈的，有的还能伸长或缩短。如图丙。

二、声音的传播

情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？

思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？

猜想与假设：声音要传播出去，可能需要什么东西来作媒介？

实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。

实验1：气体传声实验(演示)

列举事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。

进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？

实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？

二、声音的传播

情景创设：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？

思考问题：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？

猜想与假设：声音要传播出去 ，可能需要什么东西来作媒介？

实验探究：可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。

实验1：气体传声实验(演示)

列举事例：我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。

进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？

实验探究：如图所示，把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？

现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；

现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；

现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。

结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。

提出问题：声音在空气中如何传播呢？

多媒体演示水波的运动。

问题：1.谁能描述一下你看见了什么？(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)

2．水面上为什么出现了水波？

3．我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音？

学生体验：抖动手臂，引起纸的振动，发出声音。

问题：1.纸的振动，会影响到周围的空气吗？

2．水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播；振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？

播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

如图甲，音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。这就像石块落入水中击起水波一样，如图乙。

实验2：液体传声实验

将能发声的物体手机、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。

也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。

水中的鱼儿可以被声音吓跑等，如图所示。

结论：声音可以在液体中传播。

实验3：固体传声实验

(1)两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写“一”，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。

(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同)，同学甲在相同的条件下继续写“一”，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？

从以上的活动中你可以得出什么结论？(固体可以传声)

你还可以想出其他的生活事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)

师生归纳总结，得出结论：

(1)声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

(2)物理学中把能传播声音的物质叫介质。

三、声速

情景引入：有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定的时间。

1．声速：我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。

思考问题：既然固、 液、气都能传声，为什么游击队员为了听远处的火车声，将耳朵贴在铁轨上？声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？

多媒体展示：声速表。快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。

一些介质中的声速v(m·s－1)

小结：(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同。

(2)声速与介质的温度有关。15 ℃时空气中的声速为340 m·s－1。

(3)声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。

问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音？ [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] (抢答并说出理由)。如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做？

学生思考并回答。在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。

说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

问题：如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度，应该怎么办？说出实验方案。

引导：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法解决这些量？需要用到哪些器材？

组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。

学生讨论交流。

说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，应该给予鼓励。

参考方案：

探究器材  卷尺、小铜锣、小槌、秒表、温度计

进行实验和收集证据

①在室外一块空地(如运动场)上量出一段约150～300 m的直线距离；

②如图所示，你站在直线的一端，让你的同学携带小铜锣站在直线的另一端；

③让你的同学敲击小铜锣，当你看见他敲击小铜锣时按下秒表开始计时，当你听到铜锣声时立即停止计时；

④重复以上步骤几次；

⑤将测得的实验数据记录在下列表格中

探究评析  测量时按下秒表时刻对结果影响较大，注意眼疾手快，眼、耳、手并用。

2．回声：

问题：如果对着山崖大喊一声，会发生什么现象？这种现象产生的原因是什么？

由此引入回声的概念：声波在传播过程中遇到障碍物会反射回来的现象。如图所示

问题：如果对着教室的墙大喊一声，有回声产生吗？

学生讨论：听到回声的条件。

学生总结：(1)回声到达人耳应比原声晚0.1 s以上。

(2)如果相差不到0.1 s，回声和原声混在一起，使原声加强。

思考：(1)开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声？

(2)人在屋里说话为什么比在旷野里听起来响亮？

说明：(1)声波在传播中遇到障碍物会发生以下情况：一部分声波在障碍物表面反射；另一部分声波有可能进入障碍物，被该物体吸收甚至穿过障碍物，我们能隔墙听到相邻房间中的声音就是这种情况；

(2)不同的障碍物对声波的反射和吸收能力不同，通常，坚硬光滑的表面反射声波的能力强，松软多孔的表面吸收声波的能力强；

(3)当两个声音传到人耳时间大于0.1 s时，人耳就能分辨这两个声音。若小于0.1 s则原声加强(如图所示)。