第3节重力教学设计案例

地区： 河北省 - 石家庄 - 灵寿县

学校：灵寿县南宅乡初级中学

第3节　重力 初中物理       人教2011课标版

1、知识与技能

（1）知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

（2）知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；

（3）知道重力的方向以及重垂线的应用；

2、过程与方法

（1）通过实验探究影响重力大小的因素，分析实验数据，学会信息处理方法。

（2）通过生活体验和实验观察，强化理解重力方向。

3、情感态度与价值观

（1）培养乐于探究自然现象，物理规律的兴趣

（2）培养交流与协作意识以及实事求是的科学态度和勇于创新的精神。

处在青少年时期的八年级学生，具有强烈的好奇心与敏锐的观察力。通过上一节《弹力》的学习，已掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力；同时，还具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，水往低处流等有关事例，但并不明白其中的规律。

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，从生活现象的了解便于走向物理规律的认识，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识。

教学重点：探究重力的大小与质量的关系及重力方向。

教学难点：重力方向的理解与应用。

1、

用手向上抛掷一段粉笔，引导学生观察粉笔最终落回地面，结合其他生活事例，引出课题——重力。

2、建立概念

在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。

3、总结拓展

地球表面附近的一切物体都受到重力的作用，重力的施力物体是地球。物体所受重力的大小，通常叫做物重，用符号G表示。

接着，设疑 “假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

4、提示学生参照课本10页图7.3－2，利用备用实验器材：弹簧测力计、钩码，练习测量物体的重力（指导学生在自由状态下进行测量）

5、探究重力因素

一、提出问题　列举生活中的例子，让学生比较重力是否有大小？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么因素有关？有什么关系？

二、猜想与假设　教学中引导学生大胆的猜想，并说出猜想的依据，从而培养了学生的思维能力。学生可能有如下猜想：

猜想一：重力的大小可能与物体的形状有关；

猜想二：重力的大小还可能与物体的质量有关，质量越大，物体的重力越大。

三、设计实验　引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“需要哪些实验器材？”“各个物理量可以怎么测量？”在学生制定计划、设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案（通过课件展示）

（1）需要测量的物理量：物重的大小

（2）实验器材：弹簧测力计、钩码一盒、

（3）实验方案：

验证猜想一：测量一块橡皮泥（质量为200克）的重力，并改变其形状，测出三组数据

验证猜想二：测量一只钩码的重力，然后增加钩码的个数，测出三组数据

（4）设计实验表格

四、进行实验、收集证据

教师在这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。（要求学生把实验数据填入表中）

五、分析数据、得出结论

引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用视频展示台展示几个实验小组的实验结果，引导学生分析所测数据的特点，使学生自己去“发现”：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比。由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

进一步补充说明，关系式G＝mg中各量的单位：G--牛（N）、m--千克（kg）、g--牛／千克 (N/kg) ，在地球表面附近，g=9．8牛／千克，其物理意义是：质量是1千克的物体受到的重力是9.8牛。

同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

6、参照课本11页，引导学生猜想重力的方向。然后，教师做演示实验，让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

教师此时再加以点拨：竖直向下与垂直向下的区别。

接着，通过多媒体展示重力方向的重要应用──重垂线。

7、拓展重心知识

通过课件展示：（1）均匀规则几何体的重心位置；（2）形状不规则物体重心位置的确定；（3）重心越低越稳定。

第3节　重力

第3节　重力

1、

用手向上抛掷一段粉笔，引导学生观察粉笔最终落回地面，结合其他生活事例，引出课题——重力。

2、建立概念

在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的力叫重力。

3、总结拓展

地球表面附近的一切物体都受到重力的作用，重力的施力物体是地球。物体所受重力的大小，通常叫做物重，用符号G表示。

接着，设疑 “假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

4、提示学生参照课本10页图7.3－2，利用备用实验器材：弹簧测力计、钩码，练习测量物体的重力（指导学生在自由状态下进行测量）

5、探究重力因素

一、提出问题　列举生活中的例子，让学生比较重力是否有大小？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么因素有关？有什么关系？

二、猜想与假设　教学中引导学生大胆的猜想，并说出猜想的依据，从而培养了学生的思维能力。学生可能有如下猜想：

猜想一：重力的大小可能与物体的形状有关；

猜想二：重力的大小还可能与物体的质量有关，质量越大，物体的重力越大。

三、设计实验　引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“需要哪些实验器材？”“各个物理量可以怎么测量？”在学生制定计划、设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案（通过课件展示）

（1）需要测量的物理量：物重的大小

（2）实验器材：弹簧测力计、钩码一盒、

（3）实验方案：

验证猜想一：测量一块橡皮泥（质量为200克）的重力，并改变其形状，测出三组数据

验证猜想二：测量一只钩码的重力，然后增加钩码的个数，测出三组数据

（4）设计实验表格

四、进行实验、收集证据

教师在这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。（要求学生把实验数据填入表中）

五、分析数据、得出结论

引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用视频展示台展示几个实验小组的实验结果，引导学生分析所测数据的特点，使学生自己去“发现”：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比。由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

进一步补充说明，关系式G＝mg中各量的单位：G--牛（N）、m--千克（kg）、g--牛／千克 (N/kg) ，在地球表面附近，g=9．8牛／千克，其物理意义是：质量是1千克的物体受到的重力是9.8牛。

同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

6、参照课本11页，引导学生猜想重力的方向。然后，教师做演示实验，让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

教师此时再加以点拨：竖直向下与垂直向下的区别。

接着，通过多媒体展示重力方向的重要应用──重垂线。

7、拓展重心知识

通过课件展示：（1）均匀规则几何体的重心位置；（2）形状不规则物体重心位置的确定；（3）重心越低越稳定。