4.1几何图形（通用）获奖说课稿

地区： 重庆市 - 重庆市 - 铜梁县

学校：重庆市巴川中学校

4.1　几何图形 初中数学       人教2011课标版

1、知识技能：（1）能从一组图形中辨认出从不同方向看立体图形得到的平面图形,并能说出一些简单立体图形以及他们的简单组合从不同方向看得到的平面图形（2）对于一些不易用语言表达的图形(如一些组合体),可以画出他们的示意图(不要求严格的几何画法,尺寸不做严格要求,形状正确,大小大致相当即可). 2、过程目标：（1）经历“从不同方向观察物体”的活动过程，发展学生的空间概念；（2）在观察过程中，初步体会从不同方向观察同一物体得到的结果是不一样的；（3）让学生学会用自己的语言、合理清晰地向别人表述自己的思维过程。3、情感、态度与价值观目标,使学生通过对各种简单的立体图形的观察,能描述实际的立体图形,能说出他是由那些基本图形组成的. 培养学生重视实践、善于观察的习惯,在与他人合作、交流时和谐、友好地相处。

学生已经具备了对生活中的立体图形与平面图形的基本认识。

重点：

1、能从一组图形中辨认并能说出一些简单立体图形以及他们的简单组合从不同方向看得到的平面图形

2、对于一些不易用语言表达的图形,可以大致画出他们的示意图

难点：

能画出简单组合从不同方向看得到的平面图形。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是宋代诗人苏轼的著名诗句《题西林壁》。
     你能说出 “横看成岭侧成峰” 中蕴含的数学道理吗？

想一想：在生活中要全面了解物体的形状我们要从几个方向看？出示幻灯片，“如图，这是一个工件的立体图，你能分别从正面看、从左面看、从上面看，画出它的平面图形？”

展示从三个方向看到的结果。由此得出数学中三个视图的概念。

1.练一练：展示一组几何体的立体图形，让学生画出或选择从三个方向看得到的平面图形。

2.设计意图：学生在操作中感受到三个方向看物体得到的平面图形能完整地反映几何体的位置、形状、大小；学生通过小组交流体会到三个视图来源于生活又能解释生活中的现象。

1. 练一练：展示一组几何体的立体图形，让学生画出从三个方向看得到的平面图形。

2. 四人一小组用小立方块搭出下图，画出它的三个视图，并在此基础上，组织交流展示，请全班同学参与评价。

3.小组之间相互出题，画小立方体的三个视图。

给出一个由9个正方体组成的立体图形,分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？

学生是课堂学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，因此，教师引导学生以小组为单位，鼓励他们采用自己喜欢的而且适合于本课的学习方法，搜集、查阅自己迫切想知道的知识，然后进行整理，与大家交流。此时，教师也要积极参与到学生的学习中去，在研究的问题和学习的方法上更有针对性地给予适当的指导。

运用这种教学策略，主要是培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，让他们在实践中学会学习。

内容：

1、给出组合体的三视图，求出正方体的个数。

（小组间可以互相合作、交流、观摩）

设计意图：从正反两个方面进一步巩固三视图的概念，发展学生的空间想象能力。以生动活泼的形式，让学生根据三种视图自我拼接几何体，既有效地巩固了先前的三种视图的概念，同时也较好的发挥了学生的主动性。 

4.1　几何图形

4.1　几何图形

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是宋代诗人苏轼的著名诗句《题西林壁》。
     你能说出 “横看成岭侧成峰” 中蕴含的数学道理吗？

想一想：在生活中要全面了解物体的形状我们要从几个方向看？出示幻灯片，“如图，这是一个工件的立体图，你能分别从正面看、从左面看、从上面看，画出它的平面图形？”

展示从三个方向看到的结果。由此得出数学中三个视图的概念。

1.练一练：展示一组几何体的立体图形，让学生画出或选择从三个方向看得到的平面图形。

2.设计意图：学生在操作中感受到三个方向看物体得到的平面图形能完整地反映几何体的位置、形状、大小；学生通过小组交流体会到三个视图来源于生活又能解释生活中的现象。

1. 练一练：展示一组几何体的立体图形，让学生画出从三个方向看得到的平面图形。

2. 四人一小组用小立方块搭出下图，画出它的三个视图，并在此基础上，组织交流展示，请全班同学参与评价。

3.小组之间相互出题，画小立方体的三个视图。

给出一个由9个正方体组成的立体图形,分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？

学生是课堂学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，因此，教师引导学生以小组为单位，鼓励他们采用自己喜欢的而且适合于本课的学习方法，搜集、查阅自己迫切想知道的知识，然后进行整理，与大家交流。此时，教师也要积极参与到学生的学习中去，在研究的问题和学习的方法上更有针对性地给予适当的指导。

运用这种教学策略，主要是培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，让他们在实践中学会学习。

内容：

1、给出组合体的三视图，求出正方体的个数。

（小组间可以互相合作、交流、观摩）

设计意图：从正反两个方面进一步巩固三视图的概念，发展学生的空间想象能力。以生动活泼的形式，让学生根据三种视图自我拼接几何体，既有效地巩固了先前的三种视图的概念，同时也较好的发挥了学生的主动性。