白雪歌送武判官归京优秀教案

地区： 湖北省 - 随州市 - 随县

学校：随县三里岗镇中心学校

白雪歌送武判官归京　 初中语文       人教2001课标版

1.、知识与技能

              积累生字词，了解边塞生活，培养欣赏品味诗歌的能力。

          2、 过程与方法

              以雪为切入点，把握诗歌的内容，从情出发，体会作者的思想感情。小组合作体味诗歌优美的语言。

          3、 情感态度与价值观

              激发情感，发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。学习作者面对艰苦的生活环境而表现出的乐观昂扬的精神气概。

学生具备一定的诗歌基础，喜欢这些能朗朗上口的唐代诗歌，因此教师有信心能引导学生自学好这篇课文。

教学重点：培养欣赏品味诗歌的能力。

教学难点：领略岑参诗歌好奇的特点。

一．导入新课（板书课题、作者）

二．解题，作者及作品介绍

   “白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。

    岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

    其诗与高适（《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并称“高岑”。

三．初读感知

要求： 读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。

1．  指名学生朗读

2．  正字音：裘  衾  薄  着  瀚  阑  饮  羌  掣

3．  明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。

     音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。

     七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。

    意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

4．  录音听读

5．  学生齐读

四、再读理解

要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。

学生默读，理思路

      讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。

第一大层又可分为三小层：

  前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；

  第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；

  第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。

第二大层又可分为两小层：

  第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；

  第15—18句写送别时依依不舍的心情。

 小结

    全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。

诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

五、精读品析

要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。

1．  指导赏析词语的方法。

要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。

2．  思考、讨论：

（小组交流合作，选择其中四题品析，再由小组推举组员交流合作成果，最后由教师展示PPT上的参考答案。）

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？  

     第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。

②重点赏析名句“忽……开”：

A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？

    比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

B.试描绘一下“千……开”的壮美意境。

“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。

③ 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？

    “散……”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。

    “狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。

    诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。

④七、八两句运用什么修辞手法？

 互文      （如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）

⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？

     起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。

    “愁云……凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。

⑥十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）

〖明确〗依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。

⑦十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？

淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。

六．归纳中心思想和写作特色

1．  主题：这首诗描绘了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

2．  写作特色

①  扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。

    一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威——从生活细处落墨，通过人的感受，通过边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。

    “一切景语皆情语”。扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。

    送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。

②  诗的语言明朗优美，又利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律。

板书设计：

                     送别前（八月飞雪苦寒图）  

白雪歌送武判官归京   饯别时（军营饯别奇寒图）    气势雄伟  想象奇特

（风雪送友图）       临别时（东门惜别惆怅图）    寓情于景  浪漫色彩

                     送别后（雪地伫立思乡图）  

白雪歌送武判官归京　

白雪歌送武判官归京　

一．导入新课（板书课题、作者）

二．解题，作者及作品介绍

   “白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。

    岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

    其诗与高适（《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并称“高岑”。

三．初读感知

要求： 读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。

1．  指名学生朗读

2．  正字音：裘  衾  薄  着  瀚  阑  饮  羌  掣

3．  明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。

     音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。

     七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。

    意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。

4．  录音听读

5．  学生齐读

四、再读理解

要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。

学生默读，理思路

      讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。

第一大层又可分为三小层：

  前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景；

  第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；

  第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。

第二大层又可分为两小层：

  第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象；

  第15—18句写送别时依依不舍的心情。

 小结

    全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。

诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

五、精读品析

要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。

1．  指导赏析词语的方法。

要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。

2．  思考、讨论：

（小组交流合作，选择其中四题品析，再由小组推举组员交流合作成果，最后由教师展示PPT上的参考答案。）

①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？  

     第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。

②重点赏析名句“忽……开”：

A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？

    比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

B.试描绘一下“千……开”的壮美意境。

“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。

③ 五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？

    “散……”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。

    “狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。

    诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。

④七、八两句运用什么修辞手法？

 互文      （如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）

⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云……凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？

     起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。

    “愁云……凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。

⑥十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）

〖明确〗依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。

⑦十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？

淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。

六．归纳中心思想和写作特色

1．  主题：这首诗描绘了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

2．  写作特色

①  扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。

    一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威——从生活细处落墨，通过人的感受，通过边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。

    “一切景语皆情语”。扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。

    送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。

②  诗的语言明朗优美，又利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律。

板书设计：

                     送别前（八月飞雪苦寒图）  

白雪歌送武判官归京   饯别时（军营饯别奇寒图）    气势雄伟  想象奇特

（风雪送友图）       临别时（东门惜别惆怅图）    寓情于景  浪漫色彩

                     送别后（雪地伫立思乡图）