茅屋为秋风所破歌优秀教案

地区： 辽宁省 - 大连市 - 甘井子

学校：大连市弘文中学

茅屋为秋风所破歌　 初中语文       人教2001课标版

诵读感知诗歌，能说出诗歌的主要内容和作者的情感

诵读感悟诗歌语言，说出语言的内涵，体会诗人的形象。

感受诗人忧国忧民的博大胸怀。

学生升入初中以后已经学过篇幅不少的诗歌，但是学生的主要学习停留在背诵和考试答题的套路上，对于通过诵读进入诗歌的意境和体会诗歌的情感，学生的能力仍然比较薄弱，因此，本节课的设计主要是凸显诵读的诗歌教学方法，让学生在反复诵读中逐步融入诗歌，通过诵读品味诗歌的语言，感受诗歌的情感魅力。

诵读诗歌，通过语调语速来表现作者情感。

品味语言，感受诗人忧国忧民，心系苍生的博大情怀。

沿着时间的河流，我们逆流而上，1200多年以前，在四川成都浣花溪畔有一个十分简陋的茅屋，这里生活着一位关心民生疾苦，体恤天下苍生的诗人，今天我们走近这座茅屋，去感受那样一颗勃然跳动的博爱之心。

一、写作背景介绍：

杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，第二年757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料……

请大家齐读题目：“茅屋为秋风所破歌”，请同学们来说一说题目是什么意思。

教师引导解题。

“为”是“被”的意思，这个时候，它读二声。我们一起再读一遍。

二、初读，扫清字词，整体感受。

请大家先读课文，大声朗读，读准字音，把握诗歌的内容，体会诗歌的形式特点。

首先，我们解决第一个问题，准确读出给出的字词。

怒 号        挂 罥        长 林 梢         庇 护  

 突兀     布衾     三 重 茅       沉塘坳

这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。

那么，这首诗讲了一件什么事呢？学生思考，回答。

教师明确：

茅屋被秋风所破，雨夜漏雨难眠。

过渡：古典诗歌较之其他文学体裁的一个主要特征在于它的强抒情性，而感受情感的最好的学习方式是诵读。就是通过声音的表现方式如：停顿、重读，拖音等来表现艺术形象以及情感的方式。

【设计意图】本环节要进行的内容有背景介绍，题目解读，诗歌题材的介绍，合理有序的进行，梳理生难字词的读音和意思，为进一步了解诗歌，诵读诗歌，作铺垫，是学生对诗歌的语言外壳的把握。

三、诵读，读情节，品感情。思考：在诵读中体会作者的心情都有怎样的变化？

教师示例（第一节）：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沈塘坳。

写了什么事？秋风吹茅，高低难觅。体现了作者什么样的情感？焦急。怎么读能读出这种感情？语速稍快，读出几处重音，个别地方要有拖音。

每一组一个节，进行诵读解读，要求能在诵读的基础上，说出情节和作者的情感。

学生有感情地朗读课文，结合事件和作者的情感，师生对诵读进行点评，结合大家的分析，全班同学齐读，一节读出急切，二节读出无奈，三节读出痛苦，四节读出充满希望，激烈的感情。一二三节与四节之间停顿时间稍长。

通过这个环节，学生掌握诗歌的具体内容和作者的情感变化。

过渡：语言是情感的物质外壳，我们在诵读感悟中更加深刻细腻地体会作品的形象。我们诵读感悟语言就要像装甲车的履带狠狠碾压而过，沉浸，想象，打磨，体会词语的精准深厚的意境。杜甫曾言：为人性癖耽佳句,语不惊人死不休。充分体现出杜甫对诗句的苦心斟酌。

接下来，我们就认真地诵读，细细地品味，感寒士之“寒”，品诗圣之“圣”

【设计意图】这一环节，就要通过诵读进入诗歌文本，由字面的熟悉进入并把握情节及情感，是学生对诗歌的进一步的感知领悟。

四、诵读感悟：品语言，悟形象。

最后一节中作者提到天下寒士，“寒士”是什么意思呢？

明确：贫寒的读书人。高明的作者不会直接把情感写出来，而是会用含蓄凝练的语言表达出来，我们试着再读文章，找出表现作者生活贫寒的语句，深味其中意蕴，从而体会他的诗圣之“圣”。

学生自读自悟，说出自己对语言的感悟。

师生互动推进对文本的深入理解

引进杜甫的诗歌，了解杜甫的生平，体会诗人关心民生疾苦，体恤天下苍生的博爱情怀。

因此，我们感悟到的是一个忧国忧民，心系天下苍生的诗人形象。

别林斯基说，任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大 ，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

小结：杜甫之所以被后世铭记，不仅仅是他的诗歌，还因为他骨子里的中国士子精神，这种爱国情怀，这种博爱精神形成中国的文化血脉，走进历史，让我们铭记历史深处那个孤独，凄凉的背影，让我们铭记在茅草屋内跳动的一颗思百姓忧天下的 心。

背诵诗歌，诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》

茅屋为秋风所破歌　

茅屋为秋风所破歌　

沿着时间的河流，我们逆流而上，1200多年以前，在四川成都浣花溪畔有一个十分简陋的茅屋，这里生活着一位关心民生疾苦，体恤天下苍生的诗人，今天我们走近这座茅屋，去感受那样一颗勃然跳动的博爱之心。

一、写作背景介绍：

杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，第二年757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料……

请大家齐读题目：“茅屋为秋风所破歌”，请同学们来说一说题目是什么意思。

教师引导解题。

“为”是“被”的意思，这个时候，它读二声。我们一起再读一遍。

二、初读，扫清字词，整体感受。

请大家先读课文，大声朗读，读准字音，把握诗歌的内容，体会诗歌的形式特点。

首先，我们解决第一个问题，准确读出给出的字词。

怒 号        挂 罥        长 林 梢         庇 护  

 突兀     布衾     三 重 茅       沉塘坳

这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。

那么，这首诗讲了一件什么事呢？学生思考，回答。

教师明确：

茅屋被秋风所破，雨夜漏雨难眠。

过渡：古典诗歌较之其他文学体裁的一个主要特征在于它的强抒情性，而感受情感的最好的学习方式是诵读。就是通过声音的表现方式如：停顿、重读，拖音等来表现艺术形象以及情感的方式。

【设计意图】本环节要进行的内容有背景介绍，题目解读，诗歌题材的介绍，合理有序的进行，梳理生难字词的读音和意思，为进一步了解诗歌，诵读诗歌，作铺垫，是学生对诗歌的语言外壳的把握。

三、诵读，读情节，品感情。思考：在诵读中体会作者的心情都有怎样的变化？

教师示例（第一节）：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沈塘坳。

写了什么事？秋风吹茅，高低难觅。体现了作者什么样的情感？焦急。怎么读能读出这种感情？语速稍快，读出几处重音，个别地方要有拖音。

每一组一个节，进行诵读解读，要求能在诵读的基础上，说出情节和作者的情感。

学生有感情地朗读课文，结合事件和作者的情感，师生对诵读进行点评，结合大家的分析，全班同学齐读，一节读出急切，二节读出无奈，三节读出痛苦，四节读出充满希望，激烈的感情。一二三节与四节之间停顿时间稍长。

通过这个环节，学生掌握诗歌的具体内容和作者的情感变化。

过渡：语言是情感的物质外壳，我们在诵读感悟中更加深刻细腻地体会作品的形象。我们诵读感悟语言就要像装甲车的履带狠狠碾压而过，沉浸，想象，打磨，体会词语的精准深厚的意境。杜甫曾言：为人性癖耽佳句,语不惊人死不休。充分体现出杜甫对诗句的苦心斟酌。

接下来，我们就认真地诵读，细细地品味，感寒士之“寒”，品诗圣之“圣”

【设计意图】这一环节，就要通过诵读进入诗歌文本，由字面的熟悉进入并把握情节及情感，是学生对诗歌的进一步的感知领悟。

四、诵读感悟：品语言，悟形象。

最后一节中作者提到天下寒士，“寒士”是什么意思呢？

明确：贫寒的读书人。高明的作者不会直接把情感写出来，而是会用含蓄凝练的语言表达出来，我们试着再读文章，找出表现作者生活贫寒的语句，深味其中意蕴，从而体会他的诗圣之“圣”。

学生自读自悟，说出自己对语言的感悟。

师生互动推进对文本的深入理解

引进杜甫的诗歌，了解杜甫的生平，体会诗人关心民生疾苦，体恤天下苍生的博爱情怀。

因此，我们感悟到的是一个忧国忧民，心系天下苍生的诗人形象。

别林斯基说，任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大 ，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

小结：杜甫之所以被后世铭记，不仅仅是他的诗歌，还因为他骨子里的中国士子精神，这种爱国情怀，这种博爱精神形成中国的文化血脉，走进历史，让我们铭记历史深处那个孤独，凄凉的背影，让我们铭记在茅草屋内跳动的一颗思百姓忧天下的 心。

背诵诗歌，诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》

• 优点:

  宁老师通过诗歌， 让学生们感受诗人博大的爱国情怀，从而引发学生的爱国情怀，从学习知识出发培养正确的人生观世界观， 让学生感悟到作为一名学生身上的责任，懂得学习知识增强本领的重大意义， 从而热爱学习珍惜课堂。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教学目标明确，思路清晰。

• 缺点:

  无