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于磊
地区： 浙江省 - 舟山市 - 定海区 学校：定海区二中集团北校区 共1课时茅屋为秋风所破歌 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、通过朗读感受诗歌的节奏和韵律，在诵读中熟悉诗文。 2、通过反复吟咏，品析词语来把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。 3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。 2学情分析这首诗选自八年级下册的第六单元《诗五首》，也是其中情感最为炽烈、内涵最为深刻的一首。文章中，作者通过记叙自己的茅屋被秋风吹破这件事,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着的穷苦百姓,表现了作者推己及人,忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词,所以本文的语句显得更加含蓄,跳跃性也更强, 学生不易读懂,更难以触摸作者内心的忧患之情了。 3重点难点体会文章中作者复杂的情感,把握他推己及人,忧国忧民的博大胸怀作为本节课的难点。重点是指导学生理解本诗所体现的作者的思想感情,并把这种理解反馈到诵读当中。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】茅屋为秋风所破歌（一）、课文导入 【说明】:用猜作者的方式吸引学生尽快进入情境中，并通过老师的陈述补充了杜甫相关的知识 初读课文，整体感知 首先请同学们带着投影上的问题来听老师范读课文， 要求，读准字音，不读破句。把握节奏，读出韵律。 然后是学生间的互读，指误。最后是齐读反馈。 【说明】这里的读是为了让学生对文本有个初步的认识。 再读课文，概括文意 请同学们仔细阅读课文，结合文中的注释，理解诗歌主要内容。并仿照例句的形式，用“五字句”加以概括。 【说明】这一环节，主要是让学生再读课文，梳理情节，并锻炼学生的概括能力。初步感受杜甫的坎坷遭遇和心中的愿望。 （四）深入课文，品析词语 这里，主要通过换词语的方式，让同学深入文本去赏析词语，进行比较阅读，从而使杜甫的形象在学生头脑中具象化。并适时出示背景资料，使学生能够联系诗人的身世处境更好的把握诗歌的情感。 【说明】品析词语这一环节是为学生深入作者的心灵，更好的把握诗歌的情感做准备。 （五）激情诵读，把握情感 首先我请同学找出杜甫大声疾呼的句子，说说他呼唤什么？渴求什么？比较“安得”与“愿得”哪个好？体会诗人的急切。接着讨论哪些词语要重读，并对两句关键句进行反复朗读训练。最后请学生整体的激情诵读整节文字，在读中升华情感。 【说明】这个环节是把握作者情感的关键。因此探讨朗读技法也就显得尤为重要。 （六）拓展延伸 补充材料 出示白居易的《新制布衾》与最后一节进行比较阅读。比较两者的异同。感受其中寄寓的情感。之后出示王安石的《子美自画像》，分析打动他的原因？进而引出对对联，进行能力训练。 【说明】学生通过这个环节能更深入的走进杜甫的心灵深处，触摸作者高尚的灵魂。 茅屋为秋风所破歌 课时设计 课堂实录茅屋为秋风所破歌 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】茅屋为秋风所破歌（一）、课文导入 【说明】:用猜作者的方式吸引学生尽快进入情境中，并通过老师的陈述补充了杜甫相关的知识 初读课文，整体感知 首先请同学们带着投影上的问题来听老师范读课文， 要求，读准字音，不读破句。把握节奏，读出韵律。 然后是学生间的互读，指误。最后是齐读反馈。 【说明】这里的读是为了让学生对文本有个初步的认识。 再读课文，概括文意 请同学们仔细阅读课文，结合文中的注释，理解诗歌主要内容。并仿照例句的形式，用“五字句”加以概括。 【说明】这一环节，主要是让学生再读课文，梳理情节，并锻炼学生的概括能力。初步感受杜甫的坎坷遭遇和心中的愿望。 （四）深入课文，品析词语 这里，主要通过换词语的方式，让同学深入文本去赏析词语，进行比较阅读，从而使杜甫的形象在学生头脑中具象化。并适时出示背景资料，使学生能够联系诗人的身世处境更好的把握诗歌的情感。 【说明】品析词语这一环节是为学生深入作者的心灵，更好的把握诗歌的情感做准备。 （五）激情诵读，把握情感 首先我请同学找出杜甫大声疾呼的句子，说说他呼唤什么？渴求什么？比较“安得”与“愿得”哪个好？体会诗人的急切。接着讨论哪些词语要重读，并对两句关键句进行反复朗读训练。最后请学生整体的激情诵读整节文字，在读中升华情感。 【说明】这个环节是把握作者情感的关键。因此探讨朗读技法也就显得尤为重要。 （六）拓展延伸 补充材料 出示白居易的《新制布衾》与最后一节进行比较阅读。比较两者的异同。感受其中寄寓的情感。之后出示王安石的《子美自画像》，分析打动他的原因？进而引出对对联，进行能力训练。 【说明】学生通过这个环节能更深入的走进杜甫的心灵深处，触摸作者高尚的灵魂。 Tags：茅屋,秋风,所破,优秀,教案
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