行路难（其一）课件配套优秀教案设计

日期:2015-11-13 15:30 阅读:

黄良 [ 四川省-宜宾市-兴文县县级优课]

地区：四川省 - 宜宾市 - 兴文县

学校：兴文县香山民族初级中学校

共1课时

行路难（其一）　初中语文人教2001课标版

1教学目标

1.朗读课文，把握诗歌整体内容。

2.体味诗人感情的跌宕起伏,弄清诗的基调；

3.梳理并背诵李白的其他著名诗篇。

教学重点：朗读课文。能声音洪亮，字正腔圆，有感情地朗读。并在此基础上把握诗歌整体内容。

2教学重、难点：

有感情地朗读。
题为诗人感情的跌宕起伏,弄清诗的基调；

3教学安排：

一课时

4教具：

多媒体课件

5学情分析：

我所在学校虽然地处县城，但学生来源很杂，有一半不到的学生来自县城小学，其余全部来自乡镇和跟随父母外出打工所在地的民工子弟校。所以学生的语文素养整体不高，书写不规范，错别字连篇。知识面狭窄，视野不开阔，思维打不开，缺乏想象力，理解能力较差。另外，胆子很小，普通话水平差，口语表达的能力和语言组织能力就更差。作为一节诗歌教学课，学生的朗读是训练的重点，如何让普通话本就不好，性格内向不喜欢表达的同学们都能大声读起来，而其还要字正腔圆，有感情地朗读，。我想利用多媒体的优势，利用课件激发学生的热情。其次，我精心设计了三个环节，即初读，品读和美读。引导同学们真正读好这首诗，并感受朗诵的艺术魅力。

6教学过程 6.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】行路难（其一）

用余光中先生的《忆李白》一诗导入。

活动2【活动】二、作家作品介绍：

学生简单作介绍。、
老师补充。

李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。

李白是我国唐代与杜甫并称的伟大诗人,他的诗歌各体俱佳,而其中又以七言歌行与七言绝句最为擅长。

李白: 一生绝大部分时间是在玄宗统治的盛唐即开元,天宝年间度过的。在李白流传下来的九百多首诗篇中,大部分鲜明表现他对封建权贵的蔑视,对腐朽统治的无情揭露和对人民疾苦的无比同情,还表现了对祖国河山的赞美。同时也由于封建统治思想的严重影响,李白的不少作品往往流露道家“人生如梦,及时行乐”和儒家“穷则独善其身”的消极情绪。

活动3【讲授】正课：

1，初读课文：要求：读准字音，读出句读，声音洪亮，字正腔圆。

zhù dǒu sè chéng

箸斗塞乘

2，品读课文：理解内容，有感情地朗读。

（1），金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

（引导学生感受诗人美食当前却毫无食欲的苦闷心情。）

（2），欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

（引导学生感受诗人用两则典故借着历史人物不受重用的事实，表达了自己也能重新得到任用的愿望。在想象中拥有了一线希望的心情）

（3），行路难！行路难！多歧路，今安在？

（引导学生感受诗人借四个短句抒发了自己在寻求人生道路上的迷惘而急切的心情。）

（4），长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

（引导学生感受诗人最后两句表达决心冲破一切艰难险阻，实现远大抱负的信心。）

（5）归纳本课所使用的多种艺术表现手法：

细节描写——“停杯投箸”、“拔剑四顾”，写出诗人内心的苦闷、抑郁、悲愤难奈之情。
象征手法——诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。仕途的艰难，用“欲渡黄河”、“将登太行”象征对某种理想的追求。
用典——暗示古人能有的机遇，自己也不见得没有，表达了自己对重回朝廷任抱有希望。

3，美读课文：要求：抑扬顿挫，自然流畅而又有感情地朗读。

活动4【活动】四，背诵拓展：　

你能否举出李白的其它诗?

活动5【作业】五，课后探究：

杜甫不赞成李白饮酒过多,曾写到:“痛饮狂歌空度日,飞扬跋扈为谁雄。”你对李白的“痛饮狂歌”有什么看法？课外查阅资料，写一段话表达你的看法。

活动6【活动】板书设计：

行路难（其一）

复杂的情感变化：

欢乐（宴）→苦闷（停）→希望（想）→ 迷茫（实）→奋发（感）

行路难（其一）　

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