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田蓥
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河北省 省级优课]
地区： 河北省 - 秦皇岛市 - 北戴河 学校：秦皇岛市北戴河区第二中学 共1课时行路难（其一） 初中语文 人教2001课标版 1教学目标⑴通过改读，理解诗句之意。 ⑵通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。 ⑶结合背景，深入领会作者复杂的情感，以及本诗波澜起伏的特点。 2重点难点教学重点：通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。 教学难点：初步感受诗人豪放飘逸的诗风；结合背景，深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：由学生说说了解的李白的相关信息导入。 师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？ 明确题眼“难”。 （设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。） 活动2【活动】二、和诗人相遇，看“行路难”1. 读诗，划分节奏 生自由读，指名读。 （设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。） 2.以诗改诗，晓其意： 语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。 提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动 生活动，全班交流。 （设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。） 活动3【活动】三、和诗人对话，品“路难行”1.感受“仕路难行” 引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？ 生读诗，思考。 赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？ 赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。 生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。 2.感受“壮志之心” 引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？ 生读诗，思考。 赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。 3.以诗比诗，解其味 比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。 4.感受“壮志难酬” 追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？ 明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。 引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”， 由此可见诗人“壮志难酬”。 （设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。） 活动4【活动】四、和诗人前行，思“难路行”（一）深读全诗，感情怀 1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较） 出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？ 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。 明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。 引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。 （设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。） （二）知人论世，解其人 1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？ 2.思一思，其人？ 出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。 纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。 3.学生激情读诗：自由读——个别示范读 （设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。） 活动5【活动】五、总结——师生诵读(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹—— （齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志—— （齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 —— （齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。 （设计意图：收束全文，升华。） 行路难（其一） 课时设计 课堂实录行路难（其一） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：由学生说说了解的李白的相关信息导入。 师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？ 明确题眼“难”。 （设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。） 活动2【活动】二、和诗人相遇，看“行路难”1. 读诗，划分节奏 生自由读，指名读。 （设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。） 2.以诗改诗，晓其意： 语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。 提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动 生活动，全班交流。 （设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。） 活动3【活动】三、和诗人对话，品“路难行”1.感受“仕路难行” 引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？ 生读诗，思考。 赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？ 赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。 生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。 2.感受“壮志之心” 引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？ 生读诗，思考。 赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。 3.以诗比诗，解其味 比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。 4.感受“壮志难酬” 追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？ 明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。 引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”， 由此可见诗人“壮志难酬”。 （设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。） 活动4【活动】四、和诗人前行，思“难路行”（一）深读全诗，感情怀 1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较） 出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？ 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。 明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。 引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。 （设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。） （二）知人论世，解其人 1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？ 2.思一思，其人？ 出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。 纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。 3.学生激情读诗：自由读——个别示范读 （设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。） 活动5【活动】五、总结——师生诵读(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹—— （齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志—— （齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 —— （齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。 （设计意图：收束全文，升华。） 帅军评论
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Tags：行路,其一,教案,设计,一等奖
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