行路难（其一）名师教学视频（文字实录）

地区： 河北省 - 邢台市 - 沙河市

学校：沙河市二十冶综合学校初中分校

行路难（其一）　 初中语文       人教2001课标版

1、知识与技能

有感情地朗读并熟练背诵这首诗；

2、过程与方法

品味诗歌语言，领悟这首诗的意境；

3、情感态度与价值观

逐步提高文化品位和审美能力。

我校初二的学生经过了近两年的学习和训练，已经能够比较娴熟地组织自己小组的力量解决不少学习方面的问题，他们已经会流畅清晰地表达自己看法，认真地聆听其它小组的发言，更可喜的是，他们会及时纠错，会互相补充，会提出质疑，会帮助解惑……

我在上课时，学生们往往会有比较精彩发言，有时候其独到的见解，和精彩的答辩往往是我提前预设不到的，这与我上课时开放性、启发式的设计思维不无关系。

就古诗而言，现阶段的学生已经可以在组内解决字词、划分基本节奏、大致理解诗句的意思等比较简单的问题，可贵的是各组组长以及有些学习积极性高的同学会提前查阅相关背景资料，并加以简单整理，这些都为我讲这一节课铺平了道路。

1、本节的作用和地位

《行路难》是人教版八年级下第六单元最后一课的一首乐府诗。新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。这首诗作为本课的第二首，地位略显尴尬，在讲课时如果将之与前面的《饮酒》合为一节课来处理，时间会很紧，学生有可能做不到当堂成诵，品诗的时候也可能品不透，可如果将两者各安排一课时，又显得时间有点富裕，我不知道其它同仁们是怎么科学地处理这一矛盾的，反正我是充分利用这富裕的时间尽量将学生的朗诵提升至吟咏的高度，并在品诗时引导学生援引其他作品来佐证自己观点的意识。尽量在文化品位和审美能力上做足文章。

2、本节主要内容

从我的三维目标设计上不难发现，我这节课的内容用两个字可以概括——“读”和“品”：在“读”这一方面，我组织在通读的基础上进行计时速读，在充分理解诗歌内容的基础上进行朗诵和吟咏。一节课下来学生听或读这首诗会接近二十遍，熟读成诵应该不成问题；在“品”的方面我尝试放手让各组自己来完成，老师只做必要的鼓励、补充和解说。就情感态度和价值观而言提高文化品位和审美能力这一目标我认为是贯穿于整节课堂当中的。

“鉴赏这首古诗”其实就是品这首诗，这与教学目标2的设计是相辅相成的。“领会作者的情趣”其实就是分析作者的感情变化。

一课时

新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；我根据自己对新课标的研读理解，结合我校的课改现状和自己学生的学习特点，我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。

在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。用趣味小故事来吸引学生，用破读美读来迷惑学生，用小组研讨来忽悠学生，用视频朗诵来拉拢学生。

多媒体教室

讲李白趣味小故事渗透诗歌背景，争取开篇就能抓住人心引人入胜

简单解释学习任务‘，在开始学习之前，明确学习方向，以便有的放矢。

老师通过计时比赛的方式巧妙引导学生通读和熟读文本。学生先通读初步感知文本；再练习速读争取在四十秒内连读三遍以熟读文本。

此处我设计记时速读练习，学生会在不知不觉中自读文本不下十遍，为分析品读做足铺垫。

老师在品之前先引导学生理解每句诗的意思，为深刻品读文本扫除障碍；引导启发学生以组为单位从选词、修辞、艺术手法、思想情感、意境或疑问等方面品读该诗，老师注意及时鼓励、补充和引导。

学生翻译这首诗；组内品读这首诗，并由组长或副组长将组内品读结果进行全班展示。整个过程中学生可以发言、补充、纠错、质疑或帮助。

老师启发学生有感情朗诵，启发学生尝试吟咏；学生朗诵吟咏。

设计理念  

设计理念：老师自己做好朗诵准备，但如学生能够正确把握节奏和感情，老师就不必再朗诵，因为学生才是主体；吟咏是新的尝试，学生短时间内不可能找到合适的曲调，老师应提前做好准备，给学生做好示范。

分析并板书作者情感变化过程，理清思路为背诵整首诗做准备。

为了调动学生参与我故意将总结编写一半，有学生来补充后一半

练习部分共四个问题，第四个问题是我自己设计的开放性试题，只在检测学生本节课的学习收获，并有意识地引出拓展部分的《相信未来》。

出示徐涛老师的朗诵，我估计一节课下来学生对作者的感情把握应该不是问题，可我总觉得这节课的外延不够，作者的乐观感情对学生影响可能还不够大，用《相信未来》收尾就是为了增加这首诗的外延。同时也找准了古诗与现代诗的契合点。

背诵并默写这首诗。

行路难（其一）　

行路难（其一）　

讲李白趣味小故事渗透诗歌背景，争取开篇就能抓住人心引人入胜

简单解释学习任务‘，在开始学习之前，明确学习方向，以便有的放矢。

老师通过计时比赛的方式巧妙引导学生通读和熟读文本。学生先通读初步感知文本；再练习速读争取在四十秒内连读三遍以熟读文本。

此处我设计记时速读练习，学生会在不知不觉中自读文本不下十遍，为分析品读做足铺垫。

老师在品之前先引导学生理解每句诗的意思，为深刻品读文本扫除障碍；引导启发学生以组为单位从选词、修辞、艺术手法、思想情感、意境或疑问等方面品读该诗，老师注意及时鼓励、补充和引导。

学生翻译这首诗；组内品读这首诗，并由组长或副组长将组内品读结果进行全班展示。整个过程中学生可以发言、补充、纠错、质疑或帮助。

老师启发学生有感情朗诵，启发学生尝试吟咏；学生朗诵吟咏。

设计理念  

设计理念：老师自己做好朗诵准备，但如学生能够正确把握节奏和感情，老师就不必再朗诵，因为学生才是主体；吟咏是新的尝试，学生短时间内不可能找到合适的曲调，老师应提前做好准备，给学生做好示范。

分析并板书作者情感变化过程，理清思路为背诵整首诗做准备。

为了调动学生参与我故意将总结编写一半，有学生来补充后一半

练习部分共四个问题，第四个问题是我自己设计的开放性试题，只在检测学生本节课的学习收获，并有意识地引出拓展部分的《相信未来》。

出示徐涛老师的朗诵，我估计一节课下来学生对作者的感情把握应该不是问题，可我总觉得这节课的外延不够，作者的乐观感情对学生影响可能还不够大，用《相信未来》收尾就是为了增加这首诗的外延。同时也找准了古诗与现代诗的契合点。

背诵并默写这首诗。

• 优点:

  引导学生进行有效的学习，好合理的利用教学手段。教学方法灵活多样，促进学生的思维发展。

• 缺点:

  学生的活动形式要丰富一些。