饮酒（其五）教案和课堂实录

地区： 浙江省 - 金华市 - 经济技术开发区

学校：罗埠镇初级中学

饮酒（其五） 初中语文       人教2001课标版

《饮酒》教学设计

                                           ——罗布初中  卢玲玲

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点

结合东 [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。

课时安排：1课时

教学过程：

导入：

中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》

［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。

解题

《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。

作者简介

陶渊明（365—427）

东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。

    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。

四、初读诗歌

1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。

2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。

［明确］：恬淡、闲适、悠然自得

安于隐逸、超脱、超然物外

宁静、悠闲、恬静

心志高远、淡泊名利

3、问题探讨：

①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?

［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

    “小隐隐于野，中隐隐于市”

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。

    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。

［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

④课文小结

    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。

五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）

［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？

［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。

六、教学反思

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。

 《饮酒》教学设计

                                           ——罗布初中  卢玲玲

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点

结合东 [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。

课时安排：1课时

教学过程：

导入：

中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》

［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。

解题

《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。

作者简介

陶渊明（365—427）

东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。

    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。

四、初读诗歌

1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。

2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。

［明确］：恬淡、闲适、悠然自得

安于隐逸、超脱、超然物外

宁静、悠闲、恬静

心志高远、淡泊名利

3、问题探讨：

①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?

［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

    “小隐隐于野，中隐隐于市”

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。

    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。

［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

④课文小结

    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。

五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）

［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？

［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。

六、教学反思

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。

《饮酒》教学设计
                                           ——罗布初中  卢玲玲
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点 
结合东 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。
课时安排：1课时
教学过程：
一、    导入：
中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》
［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。
二、    解题
《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。
三、    作者简介
陶渊明（365—427）
东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。
    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。
四、初读诗歌
1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。
2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。
［明确］：恬淡、闲适、悠然自得
安于隐逸、超脱、超然物外
宁静、悠闲、恬静
心志高远、淡泊名利
3、问题探讨：
①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?
［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
    “小隐隐于野，中隐隐于市”
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。
    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。
［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？
④课文小结
    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。
五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）
［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？ 
［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。
六、教学反思
新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。
其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。
其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。
    

饮酒（其五）

饮酒（其五）

《饮酒》教学设计

                                           ——罗布初中  卢玲玲

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点

结合东 [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。

课时安排：1课时

教学过程：

导入：

中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》

［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。

解题

《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。

作者简介

陶渊明（365—427）

东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。

    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。

四、初读诗歌

1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。

2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。

［明确］：恬淡、闲适、悠然自得

安于隐逸、超脱、超然物外

宁静、悠闲、恬静

心志高远、淡泊名利

3、问题探讨：

①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?

［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

    “小隐隐于野，中隐隐于市”

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。

    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。

［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

④课文小结

    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。

五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）

［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？

［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。

六、教学反思

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。

 《饮酒》教学设计

                                           ——罗布初中  卢玲玲

教学目标

1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点

结合东 [学科网(www.zxxk.com)--教育资源门户，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！] 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。

课时安排：1课时

教学过程：

导入：

中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》

［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。

解题

《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。

作者简介

陶渊明（365—427）

东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。

    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。

四、初读诗歌

1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。

2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。

［明确］：恬淡、闲适、悠然自得

安于隐逸、超脱、超然物外

宁静、悠闲、恬静

心志高远、淡泊名利

3、问题探讨：

①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?

［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

    “小隐隐于野，中隐隐于市”

②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?

［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。

③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。

    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。

［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？

④课文小结

    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。

五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）

［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？

［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。

六、教学反思

新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。

其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。

其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。

《饮酒》教学设计
                                           ——罗布初中  卢玲玲
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点 
结合东 晋的时代背景以及陶渊明的生平经历，从而全面地理解陶诗的思想内涵。
课时安排：1课时
教学过程：
一、    导入：
中国是诗歌的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗——《饮酒》
［屏显］：“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。
二、    解题
《饮酒》是一组五言古体诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。
三、    作者简介
陶渊明（365—427）
东晋著名诗人，我国第一位田园诗人。名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。他的一生经历可分为三个阶段：二十九岁以前家居时期。青壮年时，抱有大济苍生的理想，有过建功立业的抱负。二十九到四十一岁或仕或隐时期。因不满政治腐败、官场黑暗，又不肯降志辱身迎合权责，于是在405年四十一岁时弃官归田，此后一直过着隐居生活。
    陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，在这些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，朴实自然，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。
四、初读诗歌
1、全班听录音朗诵并齐读，注意节奏的划分。
2、对整首诗歌进行初步的翻译赏析，理清思路，让学生体会诗歌中蕴含的情感。
［明确］：恬淡、闲适、悠然自得
安于隐逸、超脱、超然物外
宁静、悠闲、恬静
心志高远、淡泊名利
3、问题探讨：
①既然生活在人来人往的环境中，为何作者却说“无车马喧”呢?
［明确］：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”，“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
    “小隐隐于野，中隐隐于市”
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
［明确］：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③解释下列诗句，并说说你的理解——“此中有真意，欲辨已忘言”。
    根据这个问题教师可让学生先行探讨，再进行自我小结。
［明确］：此情此境中的田园生活含有人生的真正意义，想辨别出来，却忘了该用怎样的语言来表达了。实际上，作者的真正意思是：这其中含有的生活的真意，又何必去辨别、去用语言表达呢？
④课文小结
    这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适。
五、课外赏析（陶渊明《归园田居（其一）》）
［提问］：结合陶渊明的其他诗文,评评陶渊明是一个什么样的人？我们应该如何看待陶渊明的思想精神？ 
［明确］：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，有其一定的积极意义，而他的诗歌也总是洋溢着平淡自然的风格。
六、教学反思
新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。因此在具体教学实践中也发现了不少问题。
其一：激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。
其二：“情感把握“这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。