26 小石潭记第二课时教学设计

地区： 重庆市 - 重庆市 - 巴南区

学校：重庆市巴南区马王坪学校

26　小石潭记　 初中语文       人教2001课标版

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

学生已经经过一年半的学习，所以对于文言文的分有了一定的方法，因此本课的教学，重点在于让学生自主学习。

教学重点：疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；

教学难点：理解文中的乐与忧。

一、导入 

作者导入，展示图片，学生由图片引出诗歌《江雪》，由此引入作者柳宗元。

二、展示教学目标

1.用普通话顺畅地朗读课文。(难点)

2.借助注释或工具书疏通文意(课文1自然段)。（重点）

3.理清课文的思路,背诵课文1自然段。（重点）

三、简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

四、整体感读。

1、范读。 放录音

  2、检测学生字词掌握情况。

篁竹huánɡ  清冽liè   卷quán石底  为坻chí　 为嵁kān 　佁然yǐ   

参差cēn cī   俶尔chù远逝  悄怆qiǎo chuànɡ　幽邃suì   翕忽xī

   3、仿读。

   探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

   ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

   ——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

五、整体感知

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、 师生共同疏通文意。 

以：①全石以为底（介词，用）

    ②卷石底以出（承接，“而”不译）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

    ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

差：参差披拂（形容词，长短不一） 

（3） 翻译

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 

六、作业

1．背诵课文。

2、你已学过不少描写景物的古诗句，试着把其中的名句摘录下来。

附：课文第一自然段译文：

小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 

26　小石潭记　

26　小石潭记　

一、导入 

作者导入，展示图片，学生由图片引出诗歌《江雪》，由此引入作者柳宗元。

二、展示教学目标

1.用普通话顺畅地朗读课文。(难点)

2.借助注释或工具书疏通文意(课文1自然段)。（重点）

3.理清课文的思路,背诵课文1自然段。（重点）

三、简介作者，背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

四、整体感读。

1、范读。 放录音

  2、检测学生字词掌握情况。

篁竹huánɡ  清冽liè   卷quán石底  为坻chí　 为嵁kān 　佁然yǐ   

参差cēn cī   俶尔chù远逝  悄怆qiǎo chuànɡ　幽邃suì   翕忽xī

   3、仿读。

   探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？

   ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

   ——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

五、整体感知

1、小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

2、 师生共同疏通文意。 

以：①全石以为底（介词，用）

    ②卷石底以出（承接，“而”不译）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

    ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

差：参差披拂（形容词，长短不一） 

（3） 翻译

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 

六、作业

1．背诵课文。

2、你已学过不少描写景物的古诗句，试着把其中的名句摘录下来。

附：课文第一自然段译文：

小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。