26 小石潭记课件配套优秀教案设计

地区： 北京市 - 北京市 - 昌平区

学校：北京市昌平区前锋学校

26　小石潭记　 初中语文       人教2001课标版

        1.知识与技能目标：通过分析环境描写的方法、借助意象分析、体味关键字词在语言环境中的作用以及联系写作背景，掌握品读借景抒情的方法。

        2.过程与方法目标：通过听读课文、比较阅读、拓展阅读等过程理解情与景的关系。

        3.情感态度与价值观目标：增长个人的情感体验，体会作者贬官失意后的孤凄之情，树立积极乐观的人生态度。

        我所教授的学生对语文学习充满热情，课堂中能及时和老师互动并反馈信息，不足在于：1.学生已经学习过景物描写的多种方法，然而再对其进行分析时，仍旧出现知识牵引能力较差、举一反三能力不强的问题；2.学生课外阅读量小，对意象的理解存在难点。

        针对学生学习时可能出现的问题，本课教学过程中，注重新旧知识的链接，增加教师引导环节；并通过观看图片法和启发式教学法，感知具有特殊含义的景物的意义。

        重点：环境描写知识的迁移和运用。本课通过例句引导、学生实践分析两个环节进行突破。

        难点：意象分析。本文通过观看图片、教师介绍与意象有关的文化、学生讨论环节突破难点。

        教师展示清代著名诗人、学者王国维先生的《人间词话》里的名言：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”并简要解释：这句话也就是说，景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

        教师出示曹操《观沧海》中的名句“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”并提问：谁来说说这两句话什么意思？表达了作者怎样的情感？

        教师播放录音并提问：小石潭的景物有什么特点？作者的心情如何？

（板书：小石潭记  柳宗元）

        预设学生会说，小石潭很美，作者的心情有乐也有愁,接下来教师就要引导学生从具体的语言环境中进行品读。

（一）品读作者的“乐”

        1．环境描写知识的迁移和运用   

        教师提问：细读1-3段，作者运用哪些方法描写景物的？这些景物具有什么特点？表现了作者怎样的心情？

        教师也可以出示例句，如：“闻水声，如鸣珮环”，引发学生思考教师根据学生的漏洞，从中引导，如：这句话运用了什么手法？写出了什么？表现了什么？

        （学生在这个环节中会出现两个问题，一是景物描写的方法一时会想不起来，二是分析景物描写方法时，分析不具体。因此教师首先引导学生回顾曾经学过的景物描写的各种方法，必要时，可以借助《与朱元思书》的原文进行回顾。   

        2. 意象分析

        教师展示竹子、溪水、鱼儿、石头的图片并提问：你看到这样图画，你感受到了什么？教师进行适当补充。如：竹有坚韧挺拔之气、水有平静纯洁之怀、鱼有自由不羁之乐、石有坚强刚硬之态。

        教师小结：因此我们可以得知，景物的选取实际上也饱含着作者的思想情感。

        （因为初中学生对“意象”这个概念还很陌生，教师在本环节中不必强调意象概念，学生通过观看图片，搜集具有特殊意义景物的信息，初步感知景物的意义即可。）

（二）品读作者的“悲”

        3．关键字词在语言环境中的作用

        教师出示第四段文字，学生齐读并思考这段潭中气氛如何？作者的心情有无变化？你从哪里看出来的？预设：学生可以从“幽邃”等这些既是修饰环境气氛的词，也是修饰作者心情的词分析出小石潭气氛的凄清幽邃以及作者悲的心情。对于初中学生来说，尚不存在难点，教师需要在此基础上提升认识高度。

        4.结合写作背景

        由上一问题直接引导学生：景是存在于人的意志之外的客体，而置身景中的人是有情的，所谓“触景生情”，只是外界之景作用于人的感官，触发了人的联想，于是七情六欲就“生”出感来了。那么作者为何生出悲的感情呢？

        学生结合课下搜集的作者写作背景进行课堂延伸，得出小石潭和作者皆是被人遗弃的共性。（板书：被遗弃的美好景物  寄托  被贬谪的抑郁心情）

（三）品读作者的“乐中悲”

        指名诵读1-4，结合整篇文章考虑，作者前面写乐是真的乐吗？学生各抒己见，鼓励多角度阅读思考。预设答案：乐是忧的另一种表现形式

        教师出示范仲淹《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”和欧阳修《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出。”的名句，引导学生进行比较赏析。

        预设比较点：相同点都运用了借景抒情的写作手法。不同点是同样面临贬谪的困境，但在不同作者心中却有不同的诠释，为学生树立积极乐观的人生态度。

        学生再一次体会小石潭的景中情，情中景，教师先范读一段，学生再读。

        这堂课我们学习了哪些借景抒情的分析方法？学生总结，教师补充。

        （本环节为了突出学生主体意识，学生小结为主，教师引导和概括为辅，以关键词的形式对本节课进行小结收获。）

品读柳宗元《江雪》中的借景抒情。可以任选一个角度，更鼓励多角度分析，在作文纸上完成150字的分析鉴赏。

                      《江雪》

        千山鸟飞绝，万径人踪灭。

        孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

26　小石潭记　

26　小石潭记　

        教师展示清代著名诗人、学者王国维先生的《人间词话》里的名言：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”并简要解释：这句话也就是说，景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

        教师出示曹操《观沧海》中的名句“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”并提问：谁来说说这两句话什么意思？表达了作者怎样的情感？

        教师播放录音并提问：小石潭的景物有什么特点？作者的心情如何？

（板书：小石潭记  柳宗元）

        预设学生会说，小石潭很美，作者的心情有乐也有愁,接下来教师就要引导学生从具体的语言环境中进行品读。

（一）品读作者的“乐”

        1．环境描写知识的迁移和运用   

        教师提问：细读1-3段，作者运用哪些方法描写景物的？这些景物具有什么特点？表现了作者怎样的心情？

        教师也可以出示例句，如：“闻水声，如鸣珮环”，引发学生思考教师根据学生的漏洞，从中引导，如：这句话运用了什么手法？写出了什么？表现了什么？

        （学生在这个环节中会出现两个问题，一是景物描写的方法一时会想不起来，二是分析景物描写方法时，分析不具体。因此教师首先引导学生回顾曾经学过的景物描写的各种方法，必要时，可以借助《与朱元思书》的原文进行回顾。   

        2. 意象分析

        教师展示竹子、溪水、鱼儿、石头的图片并提问：你看到这样图画，你感受到了什么？教师进行适当补充。如：竹有坚韧挺拔之气、水有平静纯洁之怀、鱼有自由不羁之乐、石有坚强刚硬之态。

        教师小结：因此我们可以得知，景物的选取实际上也饱含着作者的思想情感。

        （因为初中学生对“意象”这个概念还很陌生，教师在本环节中不必强调意象概念，学生通过观看图片，搜集具有特殊意义景物的信息，初步感知景物的意义即可。）

（二）品读作者的“悲”

        3．关键字词在语言环境中的作用

        教师出示第四段文字，学生齐读并思考这段潭中气氛如何？作者的心情有无变化？你从哪里看出来的？预设：学生可以从“幽邃”等这些既是修饰环境气氛的词，也是修饰作者心情的词分析出小石潭气氛的凄清幽邃以及作者悲的心情。对于初中学生来说，尚不存在难点，教师需要在此基础上提升认识高度。

        4.结合写作背景

        由上一问题直接引导学生：景是存在于人的意志之外的客体，而置身景中的人是有情的，所谓“触景生情”，只是外界之景作用于人的感官，触发了人的联想，于是七情六欲就“生”出感来了。那么作者为何生出悲的感情呢？

        学生结合课下搜集的作者写作背景进行课堂延伸，得出小石潭和作者皆是被人遗弃的共性。（板书：被遗弃的美好景物  寄托  被贬谪的抑郁心情）

（三）品读作者的“乐中悲”

        指名诵读1-4，结合整篇文章考虑，作者前面写乐是真的乐吗？学生各抒己见，鼓励多角度阅读思考。预设答案：乐是忧的另一种表现形式

        教师出示范仲淹《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。”和欧阳修《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出。”的名句，引导学生进行比较赏析。

        预设比较点：相同点都运用了借景抒情的写作手法。不同点是同样面临贬谪的困境，但在不同作者心中却有不同的诠释，为学生树立积极乐观的人生态度。

        学生再一次体会小石潭的景中情，情中景，教师先范读一段，学生再读。

        这堂课我们学习了哪些借景抒情的分析方法？学生总结，教师补充。

        （本环节为了突出学生主体意识，学生小结为主，教师引导和概括为辅，以关键词的形式对本节课进行小结收获。）

品读柳宗元《江雪》中的借景抒情。可以任选一个角度，更鼓励多角度分析，在作文纸上完成150字的分析鉴赏。

                      《江雪》

        千山鸟飞绝，万径人踪灭。

        孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。