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銭志蛟
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吉林省-吉林市-舒兰市 县级优课]
地区： 吉林省 - 吉林市 - 舒兰市 学校：舒兰市第三十一中学校 共1课时古诗苑漫步 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.掌握诵读方法，诵读苏轼词。 2.诵读出苏轼词中表达的意味，感悟其达观的处世态度。 3. 熟读成诵，一部分学生能够默写全词。 2重点难点依法诵读，理解内容，感悟形象，熟读成诵。理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 教师姓名 钱志蛟 所在单位 舒兰市第三十一中学 教研主题 培养学生诵读国学经典文化的能力的研究 课题 《定风波 莫听穿林打叶声》诵读 课时 1 课型 国学经典诵读 年级 九年 授课日期 2015.4.10 教学目标 1.掌握诵读方法，诵读苏轼词。 2.诵读出苏轼词中表达的意味，感悟其达观的处世态度。 3. 熟读成诵，一部分学生能够默写全词。 教学重点 依法诵读，理解内容，感悟形象，熟读成诵。理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 教学难点 教学准备 多媒体课件、师生阅读苏轼词。 板书板画设计 定风波 苏 轼 雨中东坡——笑对人生风雨的达者 雨后东坡——堪破人生晴雨的智者 舒兰市第三十一中学“主题教研”教案用纸（副页） 教学过程设计（含时间分配） 教师活动 学生活动 一.情境导入。（3′） 二.目标定向。（1′） 三.指导诵读。（10′） 四.情境再现。（6′） 启发引导学生，在诵读中再现词中情境，感悟作者形象。 五.诵读品境。（10′） 六.升华苏词。（5′） 引导学生探讨“归去”二字的文化内涵。 七.熟读成诵。（8′） 八．教师总结。（2′） 注：教学环节、教学内容或时间安排会根据师生、生生互动生成情况灵活处理。 一.依境说话。 学生说自己突遇骤雨时的心情。 二.明确目标。 三.吟咏诗韵。 1.初诵苏词，注意读准字音，要字正腔圆；读出节奏，辨轻重缓急。 2.再诵苏词，发现词的韵脚，并用“▲”标在下面，说出所押的韵。 3.三诵苏词，把握词中用字的平仄声调，用“＿”表平声音，“∣”表仄声音。读出苏词的“抑扬、顿挫、断续、轻重、疾徐、反复”。例如：莫∣听＿穿＿林＿打∣叶∣声，何＿妨＿吟＿啸∣且∣徐＿行…… 四.感悟形象。 学生诵读，抓住关键词再现词中情境，感悟作者形象。 五.诵读品境。 品味词中的字、词、句，读出作者要表达的意味。 六．升华苏词。 学生诵读中理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 七.熟读成诵。 学生能够熟读成诵，优生能够默写全词。 八、学生归结。 古诗苑漫步 课时设计 课堂实录古诗苑漫步 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】定风波教师姓名 钱志蛟 所在单位 舒兰市第三十一中学 教研主题 培养学生诵读国学经典文化的能力的研究 课题 《定风波 莫听穿林打叶声》诵读 课时 1 课型 国学经典诵读 年级 九年 授课日期 2015.4.10 教学目标 1.掌握诵读方法，诵读苏轼词。 2.诵读出苏轼词中表达的意味，感悟其达观的处世态度。 3. 熟读成诵，一部分学生能够默写全词。 教学重点 依法诵读，理解内容，感悟形象，熟读成诵。理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 教学难点 教学准备 多媒体课件、师生阅读苏轼词。 板书板画设计 定风波 苏 轼 雨中东坡——笑对人生风雨的达者 雨后东坡——堪破人生晴雨的智者 舒兰市第三十一中学“主题教研”教案用纸（副页） 教学过程设计（含时间分配） 教师活动 学生活动 一.情境导入。（3′） 二.目标定向。（1′） 三.指导诵读。（10′） 四.情境再现。（6′） 启发引导学生，在诵读中再现词中情境，感悟作者形象。 五.诵读品境。（10′） 六.升华苏词。（5′） 引导学生探讨“归去”二字的文化内涵。 七.熟读成诵。（8′） 八．教师总结。（2′） 注：教学环节、教学内容或时间安排会根据师生、生生互动生成情况灵活处理。 一.依境说话。 学生说自己突遇骤雨时的心情。 二.明确目标。 三.吟咏诗韵。 1.初诵苏词，注意读准字音，要字正腔圆；读出节奏，辨轻重缓急。 2.再诵苏词，发现词的韵脚，并用“▲”标在下面，说出所押的韵。 3.三诵苏词，把握词中用字的平仄声调，用“＿”表平声音，“∣”表仄声音。读出苏词的“抑扬、顿挫、断续、轻重、疾徐、反复”。例如：莫∣听＿穿＿林＿打∣叶∣声，何＿妨＿吟＿啸∣且∣徐＿行…… 四.感悟形象。 学生诵读，抓住关键词再现词中情境，感悟作者形象。 五.诵读品境。 品味词中的字、词、句，读出作者要表达的意味。 六．升华苏词。 学生诵读中理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 七.熟读成诵。 学生能够熟读成诵，优生能够默写全词。 八、学生归结。 Tags：古诗苑,漫步,教学设计,模板
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