水调歌头（明月几时有）教案1

地区： 河北省 - 沧州市 - 盐山县

学校：盐山县实验中学

水调歌头（明月几时有） 初中语文       人教2001课标版

知识能力目标:1.  了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

                      2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

                      3.背诵诗词。

情感、态度、价值观目标：

        通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

        八年级学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。《水调歌头.明月几时有》中传达了浓浓亲情，可以借此机会对他们进行一次情感教育，使得他们在青春期更好地处理与父母及朋友的关系。在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点，意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。可是利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育，同时也要加强挫折教育，这一时期的学生很脆弱，很容易放弃。对作者苏轼的介绍可采用考查的方式，学生对苏轼并不陌生，可以让他们搜集相关资料，加深对苏轼的了解，用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。

教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。

重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。

难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

（一）导入新课，插入作者及背景介绍。
     1.导入
     月亮的圆缺变化给古代的文人墨客带来无限遐思，他们为我们留下了吟咏千年的绝唱。现在就来一同回忆下我们学过关于月的诗句。（师生共同回顾诗句）在这些描写月的诗句中，清朝的词评家胡仔曾这样说道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？这首词就好像是一朵世间少有的奇葩，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”可见后人对这首词的评价之高。这到底是怎样的一首词呢？我们现在就来欣赏。
    2.作者及创作背景介绍。
    由学生根据自己课前查阅的资料来简要地介绍苏轼及其创作风格。教师适当补充，尤其是对此词创作前夕苏轼的人生经历及苏轼苏辙兄弟间的深情的介绍。
    （二）课文品读
    在音乐的背景下，教师首先范课课文，然后让学生自由朗读，注意语气与停顿。反复诵读，疏通文章大意，初步感受作者眼中的悲欢离合，对月圆人不全，此事古难全的真正剖析。
    1.诵读节拍的划分。
    [探究]明月/几有时，把酒/问青天，不知/天上宫阙，今昔/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒......
    2.上阙与下阙各描绘了哪些画面？

    3.在上述画面中，哪些是实景？哪些是虚景？
    [探究]实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户；
          虚景：宫阙、琼楼玉宇。
    4.意境是情与景整合的结晶，诗歌以优美的意境感染读者。“言尽而意无穷”是诗词语言的特点。让学生体会这首诗的意境，并说说是通过哪些句子来体现的？
    [探究]本词的这种情境给人凄凉的感受，苏轼的苦闷之情郁于中，发于外。意境是愁苦的。这首词寄予了他对亲人的思念，对仕途坎坷的忧思。诗人对无情的月亮寄予了浓厚的感情。
    5.找出表示作者感情变化的关键词，分别表达了怎样的感情？
    [探究]恨、难、但愿。恨：深深的遗憾。恨：深深的遗憾。恨月亮总在人们分别的时候圆。因与亲人别离而恨，也因被贬而恨。难：自我安慰。人有悲欢离合，同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无需伤感。但愿：只希望。充满期待和祝愿。只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
    6.作者在团圆的中秋之夜，把酒问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，分析作者心理变化过程。
    [探究]“明月”两句写端着酒杯问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，因而伤怀。实际上“天上宫阙”暗喻朝廷。“我欲”三句表示总想回到朝廷去，但又心有余悸，害怕自己的政治见解与朝廷相悖。“起舞弄清影，何似在人间”两句写自我解脱，最后推广到天下人。结合上下阙，作者的心境经历了4个变化，苦闷——矛盾——豁达——祝愿。

     
7.你认为哪句话表达得最精妙，妙在哪里？
    [探究] 此词的经典之句何其多，每句几乎都传神地表达了作者的内心真实感受，无需多讲，让学生自己体会是理解此词的最好方法。
    8.在人生的路上会遇到各种各样的困难，学习了这首词你受到了什么启发？谈一谈你的看法。
   （三）艺术手法
    1.诗中运用的艺术手法有哪些？
    [探究]联想、想象
    2、哪些地方用到了联想和想象？
    [探究]联想：明月（月圆）——团圆（人圆）
          想象：明月——宫阙——琼楼玉宇

教学反思：
    1、整个教学设计体现了学生的主体地位，教师的主导作用；
    2、教学设计中的问题紧紧围绕文本内容及课后习题展开，注重学生能力的培养；
    3.教学活动的设计基本以学生的自主研读为主，老师以问题的方式辅助学生对诗文的理解；
    4.情感体验与情感教育相结合，既完成了教学目标又达到了育人的目的；
    5.注重知识迁移能力的培养及诵读在古诗文教学中的重要作用。

水调歌头（明月几时有）

水调歌头（明月几时有）

（一）导入新课，插入作者及背景介绍。
     1.导入
     月亮的圆缺变化给古代的文人墨客带来无限遐思，他们为我们留下了吟咏千年的绝唱。现在就来一同回忆下我们学过关于月的诗句。（师生共同回顾诗句）在这些描写月的诗句中，清朝的词评家胡仔曾这样说道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？这首词就好像是一朵世间少有的奇葩，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。从“余词尽废”可见后人对这首词的评价之高。这到底是怎样的一首词呢？我们现在就来欣赏。
    2.作者及创作背景介绍。
    由学生根据自己课前查阅的资料来简要地介绍苏轼及其创作风格。教师适当补充，尤其是对此词创作前夕苏轼的人生经历及苏轼苏辙兄弟间的深情的介绍。
    （二）课文品读
    在音乐的背景下，教师首先范课课文，然后让学生自由朗读，注意语气与停顿。反复诵读，疏通文章大意，初步感受作者眼中的悲欢离合，对月圆人不全，此事古难全的真正剖析。
    1.诵读节拍的划分。
    [探究]明月/几有时，把酒/问青天，不知/天上宫阙，今昔/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒......
    2.上阙与下阙各描绘了哪些画面？

    3.在上述画面中，哪些是实景？哪些是虚景？
    [探究]实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户；
          虚景：宫阙、琼楼玉宇。
    4.意境是情与景整合的结晶，诗歌以优美的意境感染读者。“言尽而意无穷”是诗词语言的特点。让学生体会这首诗的意境，并说说是通过哪些句子来体现的？
    [探究]本词的这种情境给人凄凉的感受，苏轼的苦闷之情郁于中，发于外。意境是愁苦的。这首词寄予了他对亲人的思念，对仕途坎坷的忧思。诗人对无情的月亮寄予了浓厚的感情。
    5.找出表示作者感情变化的关键词，分别表达了怎样的感情？
    [探究]恨、难、但愿。恨：深深的遗憾。恨：深深的遗憾。恨月亮总在人们分别的时候圆。因与亲人别离而恨，也因被贬而恨。难：自我安慰。人有悲欢离合，同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无需伤感。但愿：只希望。充满期待和祝愿。只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
    6.作者在团圆的中秋之夜，把酒问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，分析作者心理变化过程。
    [探究]“明月”两句写端着酒杯问青天，由月亮而思念亲人，又想到自己的前途，因而伤怀。实际上“天上宫阙”暗喻朝廷。“我欲”三句表示总想回到朝廷去，但又心有余悸，害怕自己的政治见解与朝廷相悖。“起舞弄清影，何似在人间”两句写自我解脱，最后推广到天下人。结合上下阙，作者的心境经历了4个变化，苦闷——矛盾——豁达——祝愿。

     
7.你认为哪句话表达得最精妙，妙在哪里？
    [探究] 此词的经典之句何其多，每句几乎都传神地表达了作者的内心真实感受，无需多讲，让学生自己体会是理解此词的最好方法。
    8.在人生的路上会遇到各种各样的困难，学习了这首词你受到了什么启发？谈一谈你的看法。
   （三）艺术手法
    1.诗中运用的艺术手法有哪些？
    [探究]联想、想象
    2、哪些地方用到了联想和想象？
    [探究]联想：明月（月圆）——团圆（人圆）
          想象：明月——宫阙——琼楼玉宇

教学反思：
    1、整个教学设计体现了学生的主体地位，教师的主导作用；
    2、教学设计中的问题紧紧围绕文本内容及课后习题展开，注重学生能力的培养；
    3.教学活动的设计基本以学生的自主研读为主，老师以问题的方式辅助学生对诗文的理解；
    4.情感体验与情感教育相结合，既完成了教学目标又达到了育人的目的；
    5.注重知识迁移能力的培养及诵读在古诗文教学中的重要作用。