水调歌头（明月几时有）名师教学实录

地区： 黑龙江 - 牡丹江 - 海林市

学校：海林市第一中学

水调歌头（明月几时有） 初中语文       人教2001课标版

1.正确、流利、有感情的朗读诗词，疏通大意。

2.反复诵读，体会含义深刻的句子，锻炼口语表达能力。
    3.学习运用联想与想象的写法。

4.体会作者丰富的情感，学习作者豁达乐观的情怀。

八年级学生对古代诗词的学习已具备了一定的理论基础，只要稍加引导，对本节课的内容是可以理解的。但对于初中生来说，平时生活积累、人生体验相对缺乏，对于古词这种对语言感悟，对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。 因此，我把正确、流利、有感情地朗读确定为教学重点。赏析体会含义深刻的句子确定为教学难点。

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读。 【教学难点】赏析体会含义深刻的句子。

一、 创设情境，导入新课：

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1076年，苏轼到“寂寞山城”密州任知州。其政治上的失意，妻子的新亡（1075），加之对远在济南七年未见的弟弟的思念，苏轼就是在这样的情境中于超然台写下千古绝唱《水调歌头》。   

（这个环节以激趣抒情导入课文，既调动了学生学习的积极性主动性，又明确了有关苏轼的文学常识，还能形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离，为理解文本做了铺垫。小序的学习对整首词内容有一个提纲挈领的把握，不可忽视。）

二、听、读、诵、赛，自主品味。

1. 教师范读。（这个环节让学生在倾听过程中正音并感悟语感，教师的语感会感染学生，也会拉近师生的距离，从而达到“亲其师，信其道”的良好效果。）

2.自由练读。（学生自由分组练读互评，教师巡视指导，准备推荐赛读选手。）

3.推荐赛读。（赛读环节由各组推选学生完成，其他学生简评打分，指出朗读中发现并认为的优缺点，要求说清评价理由。）

（这个环节既活跃了课堂气氛，更提高了同学们的参与度。学生会自然而然评价朗读的优点，发现并指出朗读过程中出现的情感不到位之处，同时会说出自己对重点词句包含的情感，意境的理解，如此便为下一环节的进一步分析做好了铺设。）

4.精品范读。（经过赛读环节，大家选出公认读得好的同学，请他饱含情感朗读。其他同学可细心聆听也可小声跟读，仔细体味词中情感的传达。）

5.激情齐读。(本环节在前期铺设下顺势而成，大部分同学此刻应该已经产生共鸣，老师要抓紧契机和学生一同放生齐读，共同营造一个感悟的良好氛围。)

（整个环节重在引导学生在个性朗读中准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调，美读诗歌。通过不同形式的读，使学生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、入心，感受诗歌的意蕴与情感。）

三、讨论探究、品味赏析

1.疏通。（为了科学有效地解读文本，在疏通这一小环节里，要求学生以小组交流的方式疏通全文的大意，小组解决不了的，提到全班解决。）（鼓励学生自主疏通）  

2.品读。（本环节我请学生找出自己最喜欢的句子并说明原因，鼓励学生在字词上细究，这样有助于学生体会古诗词在字词锤炼和推敲运用上的精妙所在。可根据课堂情形，适时的再次感情朗读含义深刻的词句，以加深理解。）

例如，上阕抓住“归”“恐”“人间”等词，让学生自己去思考探究独词丰富的思想情感，发掘词句下饱含的词人复杂的情感世界，从而去体验语言的凝练；下阕主要抓住两个名句——“人有悲欢离合……”与“但愿人长久……”。让学生讨论并畅谈自己独到的理解。引导学生抓住词人情感变化的线，较准确的把握词的内容和情感。

3.探究。（上阙理解作者出世入世的矛盾及最终的选择，结合作者生平、采用师生对话的方式，用环环相扣的问题帮助学生理解。然后由过渡句自然转入对下阙的学习，联想和想象的写作手法也自然渗透。）       

4.背诵。（相信在多次的诵读基础上大部分学生已经基本成诵故安排短时背诵练习即可，不强制要求全员成诵，体现分层次教学。）
    （根据新课标提出的“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，这一环节旨在培养学生健康、积极、乐观的心态。学生就在这样一个自然、投入的状态中更深刻地体会到手足之情的可贵、千里共婵娟的美好祝愿、人有悲欢离合的豁达乐观。）
     四、归纳总结，升华情感

（背诵过后学生心中激荡着作者的情感，教师抓住时机，结合知识结构的展示进行总结并升华学生情感：为亲人祈福时，我们会发出这样的美好祝愿：但愿人长久，千里共婵娟！此时，再次与学生放声齐诵将课堂推向了一个新的高潮。）
    五、布置作业：课后继续搜集关于“月”的词句，并尝试把这些诗词句用自己的语言串联起来，形成一篇短文。

（这个作业的设计，旨在沟通课堂内外，拓展学生的阅读面，形成积累的量，并以个人的欣赏体验为主，尊重学生鉴赏主体的地位。）

【板书设计】

水调歌头·明月几时有

苏轼

上阕：望月（写景）    借景抒情

下阕：怀人（抒情）    情景交融

联想：明月（月圆）→团圆（人圆）

想象：明月→ 宫阙 →琼楼玉宇

（这个板书体现了词的结构特点，并集内容与写法于一体，美观又简洁，层次分明，有利于形成系统的知识纲目。）

水调歌头（明月几时有）

水调歌头（明月几时有）

一、 创设情境，导入新课：

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1076年，苏轼到“寂寞山城”密州任知州。其政治上的失意，妻子的新亡（1075），加之对远在济南七年未见的弟弟的思念，苏轼就是在这样的情境中于超然台写下千古绝唱《水调歌头》。   

（这个环节以激趣抒情导入课文，既调动了学生学习的积极性主动性，又明确了有关苏轼的文学常识，还能形成一种强烈的阅读期待心理，拉近学生与课文的距离，为理解文本做了铺垫。小序的学习对整首词内容有一个提纲挈领的把握，不可忽视。）

二、听、读、诵、赛，自主品味。

1. 教师范读。（这个环节让学生在倾听过程中正音并感悟语感，教师的语感会感染学生，也会拉近师生的距离，从而达到“亲其师，信其道”的良好效果。）

2.自由练读。（学生自由分组练读互评，教师巡视指导，准备推荐赛读选手。）

3.推荐赛读。（赛读环节由各组推选学生完成，其他学生简评打分，指出朗读中发现并认为的优缺点，要求说清评价理由。）

（这个环节既活跃了课堂气氛，更提高了同学们的参与度。学生会自然而然评价朗读的优点，发现并指出朗读过程中出现的情感不到位之处，同时会说出自己对重点词句包含的情感，意境的理解，如此便为下一环节的进一步分析做好了铺设。）

4.精品范读。（经过赛读环节，大家选出公认读得好的同学，请他饱含情感朗读。其他同学可细心聆听也可小声跟读，仔细体味词中情感的传达。）

5.激情齐读。(本环节在前期铺设下顺势而成，大部分同学此刻应该已经产生共鸣，老师要抓紧契机和学生一同放生齐读，共同营造一个感悟的良好氛围。)

（整个环节重在引导学生在个性朗读中准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调，美读诗歌。通过不同形式的读，使学生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、入心，感受诗歌的意蕴与情感。）

三、讨论探究、品味赏析

1.疏通。（为了科学有效地解读文本，在疏通这一小环节里，要求学生以小组交流的方式疏通全文的大意，小组解决不了的，提到全班解决。）（鼓励学生自主疏通）  

2.品读。（本环节我请学生找出自己最喜欢的句子并说明原因，鼓励学生在字词上细究，这样有助于学生体会古诗词在字词锤炼和推敲运用上的精妙所在。可根据课堂情形，适时的再次感情朗读含义深刻的词句，以加深理解。）

例如，上阕抓住“归”“恐”“人间”等词，让学生自己去思考探究独词丰富的思想情感，发掘词句下饱含的词人复杂的情感世界，从而去体验语言的凝练；下阕主要抓住两个名句——“人有悲欢离合……”与“但愿人长久……”。让学生讨论并畅谈自己独到的理解。引导学生抓住词人情感变化的线，较准确的把握词的内容和情感。

3.探究。（上阙理解作者出世入世的矛盾及最终的选择，结合作者生平、采用师生对话的方式，用环环相扣的问题帮助学生理解。然后由过渡句自然转入对下阙的学习，联想和想象的写作手法也自然渗透。）       

4.背诵。（相信在多次的诵读基础上大部分学生已经基本成诵故安排短时背诵练习即可，不强制要求全员成诵，体现分层次教学。）
    （根据新课标提出的“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，这一环节旨在培养学生健康、积极、乐观的心态。学生就在这样一个自然、投入的状态中更深刻地体会到手足之情的可贵、千里共婵娟的美好祝愿、人有悲欢离合的豁达乐观。）
     四、归纳总结，升华情感

（背诵过后学生心中激荡着作者的情感，教师抓住时机，结合知识结构的展示进行总结并升华学生情感：为亲人祈福时，我们会发出这样的美好祝愿：但愿人长久，千里共婵娟！此时，再次与学生放声齐诵将课堂推向了一个新的高潮。）
    五、布置作业：课后继续搜集关于“月”的词句，并尝试把这些诗词句用自己的语言串联起来，形成一篇短文。

（这个作业的设计，旨在沟通课堂内外，拓展学生的阅读面，形成积累的量，并以个人的欣赏体验为主，尊重学生鉴赏主体的地位。）

【板书设计】

水调歌头·明月几时有

苏轼

上阕：望月（写景）    借景抒情

下阕：怀人（抒情）    情景交融

联想：明月（月圆）→团圆（人圆）

想象：明月→ 宫阙 →琼楼玉宇

（这个板书体现了词的结构特点，并集内容与写法于一体，美观又简洁，层次分明，有利于形成系统的知识纲目。）