生于忧患，死于安乐课件配套优秀教案设计

地区： 河南省 - 永城市 -

学校：永城市高庄镇高庄初级中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

知识和能力：1.学习有关文言文知识，积累一些文言词语，  2．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点的方法。

情感态度与价值观：理解“生于忧患而死于安乐”的含义，并从中获得益处，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助 失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力，“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。

教学重点
  反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力
教学难点
  正确认识“生于忧患”的时代意义，理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识。

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

自学指导一

 1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
 2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
 3．全班分为组，展开课堂竞赛，每组回答一题，每小题5分。

1、给下列红颜色的字注音。
     畎亩   傅说 胶鬲 行拂 空乏 曾益  拂士
 2、注明下列句中的通假字并解释。
    ①曾益其所不能  ②困于心，衡于虑，而后作
    ③入则无法家拂士  ④所以动心忍性
 3、一词多义。
    ①  行拂乱其所为    入则无法家拂士                        

②  舜发于畎亩之中     天将降大任于是人也     死于安乐

③  今亡亦死，举大计亦死     国恒亡    

④  胶鬲举于鱼盐之中      死即举大名耳  

 翻译句子。

4、舜发于畎亩之中，管夷吾举于士，百里奚举于市。

5、故天将降大任于是人也，  所以动心忍性，曾益其所不能。

6、 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作。

7、入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患，然后知生于忧患而死于安乐也。

1．教师播放示范朗读，提示学生把握句中生字读音。
 2．学生大声读课文，要求读准字音，读出停顿。

多媒体显示：
    (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。故/天将降大任/于是人也，必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
  （2）人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作，征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐 。

3．学生齐读课文。   

自学指导二：（小组按照对应的问题的讨论交流，每组派一名代表回答，每      小题5分。如本组不会，其他小组可以抢答，答对给所在小组加5分。）
   1、第一段作者列举的六个历史上的名人有何共同特点？

2、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?  

3、文中那句话证明了死于安乐？

4、本文的论证方法有，结合课文内容举例说明？

5、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。    

6、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些些事例可以证明这一道理?请列举几例。

7、学了《生于忧患，死于安乐》，你有哪些启示？

学生课堂竞赛成果展示： ：

(1)1、出身都卑微 2、经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。 3、后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。
  ( 2)、本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
   作者从个人、国家两方面论证。  

(3)、入则无法家拂士，出则无敌国外患

(4)、这篇短论采用了举例论证、对比论证、道理论证等论证方法。如六位逆境中成才的人物事例，有个别人的事例一般人的成长的道理，如把成就伟人与国家灭亡对比等。

（5）与“生于忧患，死于安乐”意思相近的名句有：
王宝池：《劝学》自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男.。
魏征：“居安思危，戒奢以俭”，
孔子：“安而不忘危，存而不亡，治而不忘乱”
   欧阳修：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
   人无远虑，必有近忧。 ——《论语》
 ( 6)、与“生于忧患，死于安乐”相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。越王勾践“卧薪尝胆在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；

仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》。曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

(7)、一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
  2．教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

 1．本文选自 。
   2．为文章断句，用“|”表示。
   3．解释下列句中加点词。
   ①行拂乱其所为 ②人恒过 ③而后作 ④而后喻
   4.本文的中心论点是 。
   5．文章侧重论述 。
   6．读过本文，使人不由想起这样两句话：自古雄才多磨难，。（写出下句）
   7．在物质生活日益丰富的今天，你如何认识“生于忧患，死于安乐”这一观点？结合实际，谈谈你的看法。
   答：

写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”

在本课教学中我以学生读学为主，适当引导点拨，体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了道理，体验到学习的成就与快乐。学生在探究问题的过程当中，充分发挥了自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的45分钟。

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

自学指导一

 1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
 2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
 3．全班分为组，展开课堂竞赛，每组回答一题，每小题5分。

1、给下列红颜色的字注音。
     畎亩   傅说 胶鬲 行拂 空乏 曾益  拂士
 2、注明下列句中的通假字并解释。
    ①曾益其所不能  ②困于心，衡于虑，而后作
    ③入则无法家拂士  ④所以动心忍性
 3、一词多义。
    ①  行拂乱其所为    入则无法家拂士                        

②  舜发于畎亩之中     天将降大任于是人也     死于安乐

③  今亡亦死，举大计亦死     国恒亡    

④  胶鬲举于鱼盐之中      死即举大名耳  

 翻译句子。

4、舜发于畎亩之中，管夷吾举于士，百里奚举于市。

5、故天将降大任于是人也，  所以动心忍性，曾益其所不能。

6、 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作。

7、入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患，然后知生于忧患而死于安乐也。

1．教师播放示范朗读，提示学生把握句中生字读音。
 2．学生大声读课文，要求读准字音，读出停顿。

多媒体显示：
    (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。故/天将降大任/于是人也，必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
  （2）人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作，征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐 。

3．学生齐读课文。   

自学指导二：（小组按照对应的问题的讨论交流，每组派一名代表回答，每      小题5分。如本组不会，其他小组可以抢答，答对给所在小组加5分。）
   1、第一段作者列举的六个历史上的名人有何共同特点？

2、本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?  

3、文中那句话证明了死于安乐？

4、本文的论证方法有，结合课文内容举例说明？

5、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。    

6、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些些事例可以证明这一道理?请列举几例。

7、学了《生于忧患，死于安乐》，你有哪些启示？

学生课堂竞赛成果展示： ：

(1)1、出身都卑微 2、经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。 3、后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。
  ( 2)、本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
   作者从个人、国家两方面论证。  

(3)、入则无法家拂士，出则无敌国外患

(4)、这篇短论采用了举例论证、对比论证、道理论证等论证方法。如六位逆境中成才的人物事例，有个别人的事例一般人的成长的道理，如把成就伟人与国家灭亡对比等。

（5）与“生于忧患，死于安乐”意思相近的名句有：
王宝池：《劝学》自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男.。
魏征：“居安思危，戒奢以俭”，
孔子：“安而不忘危，存而不亡，治而不忘乱”
   欧阳修：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
   人无远虑，必有近忧。 ——《论语》
 ( 6)、与“生于忧患，死于安乐”相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。越王勾践“卧薪尝胆在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；

仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》。曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

(7)、一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
  2．教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。

 1．本文选自 。
   2．为文章断句，用“|”表示。
   3．解释下列句中加点词。
   ①行拂乱其所为 ②人恒过 ③而后作 ④而后喻
   4.本文的中心论点是 。
   5．文章侧重论述 。
   6．读过本文，使人不由想起这样两句话：自古雄才多磨难，。（写出下句）
   7．在物质生活日益丰富的今天，你如何认识“生于忧患，死于安乐”这一观点？结合实际，谈谈你的看法。
   答：

写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”

在本课教学中我以学生读学为主，适当引导点拨，体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了道理，体验到学习的成就与快乐。学生在探究问题的过程当中，充分发挥了自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的45分钟。