19 范进中举教学设计方案

地区： 云南省 - 曲靖市 - 富源县

学校：云南省富源县大河镇第二中学

19　范进中举　 初中语文       人教2001课标版

1.通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象；

2.深刻认识封建科举制度对读书人的毒害；

3.引导学生树立正确的读书观。

初三学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性。

掌握通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。

 揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶，引导学生树立正确的读书观。

屏幕展示图画，学生依据图画复述故事情节，引出新课，并展示本节课学习目标。

（一）品范进——探讨范进人物形象

速读课文，合作探究：小组合作，分析范进人物形象

请以“我认为范进是一个____的人，从文中___________________可以看出来。”的句式，对范进这个人物进行赏读。

（1）让学生回顾人物形象刻画的方法；

（2） 要求：1、2小组分析中举前的范进，3、4小组分析中举后的范进；

（3）教师引导明确：

中举前的范进：

家境贫寒 、地位卑微、忍气吞声、逆来顺受、自轻自贱、迂腐无能、地位卑微、卑怯畏缩

中举后的范进：

喜极而疯、热衷功名、逢迎自如、圆滑世故

精彩片段赏析，看范进之疯态。

研读“范进疯了”这一精彩片断，仔细思考下列问题:

（1）、范进发疯的过程可以分为几个部分？

（2）、文中运用了那些描写来刻画范进的疯态？（找出关键的词语）

教师引导学生掌握通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象的写法。

范进中举后，自己和他人都发生了很大的变化，请大家找出这些变化，填好表格。
你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？

内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

思范进——范进发疯的原因

范进发疯的癫狂丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害。俗话说：“穷秀才，富举人。”封建社会的读书人一旦中举，那就平步青云，荣华富贵滚滚而来。范进中举前穷困潦倒，受尽屈辱，中举后即能吐尽心中苦水，身价百倍，富贵荣华，而这些正是范进梦寐以求的，一旦到手即令他喜极而疯。

论“范进”——如何看待封建科举制度与当今应试教育

学生畅所欲言，教师引导学生树立正确的读书观、就业观、人生观。

200多年后，我们的社会制度、教育观念、教学方式等都发生了巨大转变。作为21世纪的中学生，请以“范进，我想对你___________________”的句式，展现我们今天的学习环境、学习心得、学习面貌等。

运用本课所学的人物形象刻画方法，写一段写人文字，300字左右。

范进中举

                   对比

中举前 中举后

原因

      封建科举制度

树立正确的读书观          

应试教育

第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。

19　范进中举　

19　范进中举　

屏幕展示图画，学生依据图画复述故事情节，引出新课，并展示本节课学习目标。

（一）品范进——探讨范进人物形象

速读课文，合作探究：小组合作，分析范进人物形象

请以“我认为范进是一个____的人，从文中___________________可以看出来。”的句式，对范进这个人物进行赏读。

（1）让学生回顾人物形象刻画的方法；

（2） 要求：1、2小组分析中举前的范进，3、4小组分析中举后的范进；

（3）教师引导明确：

中举前的范进：

家境贫寒 、地位卑微、忍气吞声、逆来顺受、自轻自贱、迂腐无能、地位卑微、卑怯畏缩

中举后的范进：

喜极而疯、热衷功名、逢迎自如、圆滑世故

精彩片段赏析，看范进之疯态。

研读“范进疯了”这一精彩片断，仔细思考下列问题:

（1）、范进发疯的过程可以分为几个部分？

（2）、文中运用了那些描写来刻画范进的疯态？（找出关键的词语）

教师引导学生掌握通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象的写法。

范进中举后，自己和他人都发生了很大的变化，请大家找出这些变化，填好表格。
你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？

内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

思范进——范进发疯的原因

范进发疯的癫狂丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害。俗话说：“穷秀才，富举人。”封建社会的读书人一旦中举，那就平步青云，荣华富贵滚滚而来。范进中举前穷困潦倒，受尽屈辱，中举后即能吐尽心中苦水，身价百倍，富贵荣华，而这些正是范进梦寐以求的，一旦到手即令他喜极而疯。

论“范进”——如何看待封建科举制度与当今应试教育

学生畅所欲言，教师引导学生树立正确的读书观、就业观、人生观。

200多年后，我们的社会制度、教育观念、教学方式等都发生了巨大转变。作为21世纪的中学生，请以“范进，我想对你___________________”的句式，展现我们今天的学习环境、学习心得、学习面貌等。

运用本课所学的人物形象刻画方法，写一段写人文字，300字左右。

范进中举

                   对比

中举前 中举后

原因

      封建科举制度

树立正确的读书观          

应试教育

第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。

第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。