12 *罗布泊，消逝的仙湖教学教案设计

地区： 浙江省 - 台州市 - 三门县

学校：三门县三门初级中学

12　＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文       人教2001课标版

1.了解报告文学的基本特点，整体把握课文内容。
2.通过研读文本，体会作者强烈的忧患意识。

3.引导学生思考、关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

借用的班级学生有一定的语文学习素养，基础知识扎实，也有一定的思考能力，但性格内敛，鉴于平时课任老师点名回答居多，课堂听课认真但不善举手回答。

重点：培养文体阅读意识、增强环保意识。

难点：感受文本带给读者的震撼力，体会作者的情感。

教学过程预设：

一、课前预习

   1．熟读课文，给生字注音，给自然段标号。

   2.初步把握文章的主要内容。

二、导入新课

       师：今天我们一起学习吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》。

             课前同学们都自主预习过了，你有没有想过：这是一篇什么体裁的文章？

       学生交流。

       师：（投影）《现代汉语词典》：报告文学是一种文学体裁，是散文中的一种，以现实生活中具有一定典型意义的真人真事为题材，经过适当的艺术加工而成。

         请大家从这段文字中概括出报告文学的两个特点。

      明确：真实性、艺术性

三、读“真实性”

       师：请同学们再次快速浏览课文一遍，说说你是从哪里读出这篇报告文学的真实性特点的。

       学生朗读相关文字，交流。

  1．从史书的记载中读出：

     ①第7节《汉书·西域传》记载昔日罗布泊的情景；

     ②第8节史书记载昔日罗布泊水域面积；

     ③斯文·赫定《亚洲腹地探险8年》描写昔日罗布泊美景；

     ④ 第11节《西域水道记》记载塔里木河改道前后的情景。

        ……

       教师小结：昔日的罗布泊，斯文·赫定在《亚洲腹地探险8年》中曾用一个词来形容：仙湖。我们再次读一下斯文·赫定描写的文字，感受“仙湖”昔日的美景。

   2.从数据中读出：

      ①第11节塔里木河改道前后的情景；

      ②第12节塔里木河两岸人们滥用水资源的现象；

      ③第13节罗布泊消失的速度快；

      ④第27节青海湖、月牙泉的悲剧现象；

       ……

        教师小结：作者用真实的数据让我们真切地“看到”了罗布泊的渐变过程。

    3．从作者的亲眼所见中读出：

       师：作者看见了什么？用亲眼所见告诉我们怎样的事实？

      ① 学生读投影文字：

        15金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大桥上。
　    16放眼望去，塔里木河两岸的胡杨林似一道绿色的长城。
　　 …… 　

        19我们沿塔里木河向西走出200公里后，绿色长城突然从眼中消失。塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。
        20号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。 ……

学生交流，明确：

      作者看到了胡杨林由原先数百公里的绿色长城在我的眼前慢慢地变成了干枯的“木乃伊”。

     ②学生读投影文字：

        21再向前，我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我，再也不能向前走了。 ……

        22站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
　　 23……
　　 24此时此刻，我们停止了说笑。……30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

     学生交流，明确：

        看到了一片荒漠，再也看不到胡杨茂密、清水盈盈的罗布泊了，断了水的罗布泊不再是仙湖而是死湖。

     ③ 师小结：

        文章向读者“报告”了一个触目惊心的事实，从这里我们也可以了解到一篇报告文学，它是怎么出炉的？（让学生先回答，教师再小结）

    明确：它不仅仅要查找大量资料，还要进行新闻采访、实地考察。

四、读“原因”

    师：你怎么看待罗布泊消失这个事实？

    （提示：如果有一天你们突然发现海游城里的珠游溪干涸了，你会怎么想？）

       ……

    学生交流，朗读相关文字，明确：

        美好事物的毁灭，这是一出悲剧，人的贪婪造成的悲剧。文章有一词非常形象地形容人的贪婪行为——吸水鬼

      师：湖的消失属于地质灾害，家园的破坏就是严重的地质灾害。我们说天灾很难避免，有时只能无可奈何，但是人为呢？因为人的贪婪而制造出这样的悲剧，你怎么看？

     学生交流，明确：

        读着读着，我们会思考脚下这片土地，思考我们自己生存的家园危机，至少我们也应该有一种意识——忧患意识。

五、读“艺术性”

     师：这篇报告文学被评为当年“中国最佳报告文学”，它不仅仅向我们呈现一个触目惊心的事实，还在于它的可读性，文学性，字里行间融入作者强烈的情感。我们一起来感受。

     学生研读第3、4两节文字，教师引导学生可以从“一”字和对比手法的运用中去感受。

      学生交流明确：

      作者在今昔对比中让我们强烈地感受到前后的反差之大。对比是文学作品中常用手法，它带给我们的震撼往往是很强烈的。

      师：投影三组对比的图片，让学生感受“昔日的生命绿洲”与“令人恐怖的地方”的强烈反差。

      师：这种强烈的对比在文章中还有吗？引导学生读第5节到第22节写胡杨林的文字。

      学生朗读，交流，明确：

     跟随作者的行踪，我们看到胡杨这一道绿色的长城突然崩塌，变成了干枯的“木乃伊”。请看对比图片。（投影一组）

      师：再向前走，作者的情感越来越强烈，同学们再次进入课文感受一下。请大家自由朗读20—28节文字，边读边圈画，你读出作者怎样的情感？

      学生朗读，交流分享。

      明确：作者将胡杨林拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已；直抒内心痛苦而沉重的感情，一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧等等。

     小结（填空）：（投影）翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。

                                           当我们站在罗布泊边缘，你会惊(    ) 于罗布泊的 (                 ) 。

    结束语：

       同学们，报告文学要讲究公众影响力，它不仅仅是呈现一个真实的触目惊心的惨痛的

教训，它还要有震撼人心的感染力，更要有能引领我们去思考，认识自我，守护自己的家园。

六、布置课后作业

     （投影）周末对我们的家园（海游）周边环境进行调查采访，记录并整理资料，形成一篇小报告或制作宣传片。

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

教学过程预设：

一、课前预习

   1．熟读课文，给生字注音，给自然段标号。

   2.初步把握文章的主要内容。

二、导入新课

       师：今天我们一起学习吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》。

             课前同学们都自主预习过了，你有没有想过：这是一篇什么体裁的文章？

       学生交流。

       师：（投影）《现代汉语词典》：报告文学是一种文学体裁，是散文中的一种，以现实生活中具有一定典型意义的真人真事为题材，经过适当的艺术加工而成。

         请大家从这段文字中概括出报告文学的两个特点。

      明确：真实性、艺术性

三、读“真实性”

       师：请同学们再次快速浏览课文一遍，说说你是从哪里读出这篇报告文学的真实性特点的。

       学生朗读相关文字，交流。

  1．从史书的记载中读出：

     ①第7节《汉书·西域传》记载昔日罗布泊的情景；

     ②第8节史书记载昔日罗布泊水域面积；

     ③斯文·赫定《亚洲腹地探险8年》描写昔日罗布泊美景；

     ④ 第11节《西域水道记》记载塔里木河改道前后的情景。

        ……

       教师小结：昔日的罗布泊，斯文·赫定在《亚洲腹地探险8年》中曾用一个词来形容：仙湖。我们再次读一下斯文·赫定描写的文字，感受“仙湖”昔日的美景。

   2.从数据中读出：

      ①第11节塔里木河改道前后的情景；

      ②第12节塔里木河两岸人们滥用水资源的现象；

      ③第13节罗布泊消失的速度快；

      ④第27节青海湖、月牙泉的悲剧现象；

       ……

        教师小结：作者用真实的数据让我们真切地“看到”了罗布泊的渐变过程。

    3．从作者的亲眼所见中读出：

       师：作者看见了什么？用亲眼所见告诉我们怎样的事实？

      ① 学生读投影文字：

        15金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大桥上。
　    16放眼望去，塔里木河两岸的胡杨林似一道绿色的长城。
　　 …… 　

        19我们沿塔里木河向西走出200公里后，绿色长城突然从眼中消失。塔里木河两岸的胡杨林与两边的沙地成了一个颜色。由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。
        20号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。 ……

学生交流，明确：

      作者看到了胡杨林由原先数百公里的绿色长城在我的眼前慢慢地变成了干枯的“木乃伊”。

     ②学生读投影文字：

        21再向前，我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我，再也不能向前走了。 ……

        22站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
　　 23……
　　 24此时此刻，我们停止了说笑。……30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

     学生交流，明确：

        看到了一片荒漠，再也看不到胡杨茂密、清水盈盈的罗布泊了，断了水的罗布泊不再是仙湖而是死湖。

     ③ 师小结：

        文章向读者“报告”了一个触目惊心的事实，从这里我们也可以了解到一篇报告文学，它是怎么出炉的？（让学生先回答，教师再小结）

    明确：它不仅仅要查找大量资料，还要进行新闻采访、实地考察。

四、读“原因”

    师：你怎么看待罗布泊消失这个事实？

    （提示：如果有一天你们突然发现海游城里的珠游溪干涸了，你会怎么想？）

       ……

    学生交流，朗读相关文字，明确：

        美好事物的毁灭，这是一出悲剧，人的贪婪造成的悲剧。文章有一词非常形象地形容人的贪婪行为——吸水鬼

      师：湖的消失属于地质灾害，家园的破坏就是严重的地质灾害。我们说天灾很难避免，有时只能无可奈何，但是人为呢？因为人的贪婪而制造出这样的悲剧，你怎么看？

     学生交流，明确：

        读着读着，我们会思考脚下这片土地，思考我们自己生存的家园危机，至少我们也应该有一种意识——忧患意识。

五、读“艺术性”

     师：这篇报告文学被评为当年“中国最佳报告文学”，它不仅仅向我们呈现一个触目惊心的事实，还在于它的可读性，文学性，字里行间融入作者强烈的情感。我们一起来感受。

     学生研读第3、4两节文字，教师引导学生可以从“一”字和对比手法的运用中去感受。

      学生交流明确：

      作者在今昔对比中让我们强烈地感受到前后的反差之大。对比是文学作品中常用手法，它带给我们的震撼往往是很强烈的。

      师：投影三组对比的图片，让学生感受“昔日的生命绿洲”与“令人恐怖的地方”的强烈反差。

      师：这种强烈的对比在文章中还有吗？引导学生读第5节到第22节写胡杨林的文字。

      学生朗读，交流，明确：

     跟随作者的行踪，我们看到胡杨这一道绿色的长城突然崩塌，变成了干枯的“木乃伊”。请看对比图片。（投影一组）

      师：再向前走，作者的情感越来越强烈，同学们再次进入课文感受一下。请大家自由朗读20—28节文字，边读边圈画，你读出作者怎样的情感？

      学生朗读，交流分享。

      明确：作者将胡杨林拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类盲目破坏生态环境而痛惜不已；直抒内心痛苦而沉重的感情，一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧等等。

     小结（填空）：（投影）翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。

                                           当我们站在罗布泊边缘，你会惊(    ) 于罗布泊的 (                 ) 。

    结束语：

       同学们，报告文学要讲究公众影响力，它不仅仅是呈现一个真实的触目惊心的惨痛的

教训，它还要有震撼人心的感染力，更要有能引领我们去思考，认识自我，守护自己的家园。

六、布置课后作业

     （投影）周末对我们的家园（海游）周边环境进行调查采访，记录并整理资料，形成一篇小报告或制作宣传片。

• 优点:

  教学目标确定为培养学生文体阅读意识、增强环保意识，感受文本带给读者的震撼力，体会作者的情感，符合教学文本的体裁特点和文本内容特点，也是基于学生学情的。体会“真实性”后品“艺术性”，每个环节教学围绕教学目标展开，教学重点清晰，教学环节清晰明确。作业设置符合本课教学内容。

• 缺点:

  目标的重难点设计不合理。体会作者的感情是基于学生感性认识的，培养学生文体阅读意识基于理性认识。环节的设计从“真实性”到“艺术性”到品味作者的情感，从理性到感性的设计不能体现学生阅读从感性到理性的认知规律，因此，学生的入情很慢也很突兀。几个教学环节教学内容有重复，割裂来讲肢解了文本，文本的整体阅读不能很好体现。

• 优点:

  从报告文学的真实性和艺术性入手，在真实性的品味中感受罗布泊的变迁及原因，从艺术性的品读中感受作者的愤懑和忧虑之情，教学重点突出，教学过程清晰。

• 缺点:

  教学中感要通过朗读和感悟体会的，未给学生以思考的时间。教师自己未入情，要让学生入情，何其难啊！教学预设很强，生成不够精彩，教学方法是传统的串讲式。