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蔡晓春
地区： 四川省 - 南充市 - 嘉陵区 学校：直属校陈寿中学 共1课时12 ＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、了解罗布泊的过去和现在并归纳它消逝的原因。 2、理解并感受作者强烈的忧患意识。 3、思考文章的时代意义，培养生态环保意识，培养科学精神和人文精神。 4、树立可持续发展意识，增强社会责任感。 2学情分析《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级下期第三单元的一篇文章，本单元的内容，以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。关注自然，保护自然是每一个人的责任。本文同样表达了这一内容。通过一年多的学习，八年级的学生的语文素养、语文能力都有了较大的提升，他们的分析、理解、感悟能力都得到了一定的锻炼，因此对于本文的理解相对容易，本文的重点是要培养他们的人文意识。 3重点难点1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。 2、在对比罗布泊的过去和现在中并归纳罗布泊消逝的原因。 3、理解并感受作者强烈的忧患意识：探究生态环境遭受破坏的深层原因，明确人类应该吸取的教训。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 新设计一、导入 识仙湖 同学们今天老师要带你们去一个神秘的地方——罗布泊。老师在黑板上板书这三个字后问学生：从这三个字猜一猜罗布泊应该是一个怎样的地方。学生应该很快从一个“泊“字猜出是湖泊，接着老师简介罗布泊。 多媒体出示： 罗布泊：蒙古语称“罗布诺尔”， 意为“汇入多水之湖” 。它位于塔里 木盆地东面，若羌县北部，原是新疆 最大的湖泊，也是中国第二大内陆咸水湖。呈葫芦形，公元四世纪时面积 为2万平方公里，1941年面积为3006 平方公里，到1972罗布湖干涸时仅为 450平方公里。 过渡：今天就让我们来一场穿越时空的旅行去了解罗布泊的前世与今生。 设计意图:开门见山的导入有利于激发学生的浓厚兴趣与强烈的求知欲，通过简介罗布泊学生更迫不及待地想要深入去了解它。 二、忆仙湖 多媒体出示问题：文中哪些内容在描写罗布泊的过去，找出相关的句子、段落，用自己最喜欢的方式读一读，尽情想象美景。 对过去罗布泊的描写主要是以下几处： 那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。 指导学生用欢愉的语气朗读以上语段后归纳：过去的罗布泊是美丽的仙湖生命的绿洲。 3、提问:我们喜欢用水来形容一个女孩，如果反过来把罗布泊比作一个女孩，你会怎么形容她的美丽？多媒体出示：罗布泊一个________的女孩。学生畅所欲言，进一步体会昔日罗布泊之美。 4、图片欣赏，多媒体播放罗布泊昔日美景图片。 过渡语：如此美丽的女孩究竟有着怎样的万千风情，让我们一起去领略吧。（此时配上舒缓而略带忧伤的音乐老师解说）让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，跟着老师一起向罗布泊出发，此时正清风徐来，水波不兴，我们驾一叶扁舟，凌万顷之茫然。听，耳畔鸟鸣啾啾；看，眼前碧波荡漾。啊，到了！罗布泊到了!让我们慢慢张开眼。马上出示图片，有一望无际的、水平如镜的湖面，绿树环绕牛马成群的图片，嬉戏的水鸟，金黄的麦浪，美丽的胡杨树等。 设计意图：通过圈点勾画培养学生筛选信息、概括知识的能力，通过朗读让学生感悟昔日罗布泊之美好，说话训练在培养学生的想象、归纳概括能力的同时进一步深入了文本，合适的背景音乐把学生带入到了文中所营造的情境之中，在学生理解文本的基础上图片的展示让学生身临其境，产生了强大的视觉与情感的冲击。 三、叹仙湖 过渡：在刚才播放了繁茂的胡杨林图片后出示胡杨枯死的图片。解说，胡杨号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽，可如今竟成了这般模样。 1、提问：看着这幅图片你想说什么？学生思考后回答。 2、从文中找出描写胡杨悲惨现状的语段。学生找出后多媒体出示： 号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手! 指导学生学生朗读并赏析这段文字，着重体会作者的痛惜之情，比喻、拟人修辞的运用。 3让学生给这幅图片命名。 4、出示罗布泊现状的相关图片，学生从文中找内容作为图片的解说词，这样图文结合加深了学生对罗布泊现状的了解。学生找到后指导朗读并体会情感。着重赏析以下语段: 站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 明确:用拟人手法和形象的描写，赋予罗布泊以人的情感，罗布泊向世人流露了痛苦与无奈，怎不令人痛心。这样的表达，更加形象的写出了生态被破坏的悲剧。 5、归纳现在的罗布②泊是一个怎样的罗布泊？关键词“荒漠”“神秘”。 过渡语：此时的罗布泊宛若一位老人。多媒体出示：罗布泊一位________的老人。 设计意图：继续培养学生筛选信息、概括知识的能力，图文结合让学的心灵产生强烈震撼，句子赏析深情朗读更深入地体会作者情感，说话训练与上一环节相呼应形成强烈对比，将学生的情感推向高潮。 四、析仙湖 1、出示罗布泊过去与现在对比鲜明的两幅图，让学生从文中找出造成这种现状的原因。关键词“改道”“四盲”。 3、理解“四盲” ①找到“四盲”具体所指并指导朗读。 ②深入理解”盲目”的含义及危害。学生分组讨论后老师归纳: “盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭隘，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。四个“盲目”，以排比的句式，使遗憾之情、谴责之情大大强化了。 4、指导朗读以下句子并体会情感: ①“罗布泊消失了”（注意体会作者的遗憾与痛惜之情。） ②“这出悲剧的制造者又是人”（着重分析“又”字，注意体会作者的悲痛与谴责之情。） 5、从罗布泊消失的深层原因中应该吸取怎样的教训？ 从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。 设计意图：从今昔的鲜明对比中透过想象看本质，分析罗布泊消逝的根本原因，培养学生深入思考分析问题的能力，体会作者强烈的忧患意识、环保意识，领会作者写此文的现实意义。 五、救仙湖 1、同样的悲剧还有哪些？ 明确：青海湖、月牙泉。出示相关图片并介绍他们的现状。 2、在我们身边还有哪些这样的悲剧。学生举例后教师出示相关的图片，可以以嘉陵江为例，让学生切生感受悲剧就在我们身边上演。 3、面对这样的悲剧我们该怎么办？学生讨论后提出建设性的意见。 4、指导朗读最后一段作者所发出的的呼吁，体会作者强烈的情感。 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 5、出示地球图片，憧憬美好未来。 我期待_______________ 在同学们的美好期待中结束本课。同学们，听了你们来自心灵深处的呼唤，我们多了一份责任，多了一份信心，我们有理由相信我们的家园会天更蓝、水更清、树更绿。 设计意图：联系身边现象让学生切身感受保护拯救生态环境的必要性、迫切性，培养学生的生态环保意识、科学人文精神与人文情怀，增强学生的社会责任感与使命感。 六、作业，课后小练笔。 假如你是千百年来生长在罗布泊边上的最后一棵胡杨，见证了这沧海桑田的变化，你将向人类诉说些什么？
教学活动 12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 课时设计 课堂实录12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 1第一学时 新设计一、导入 识仙湖 同学们今天老师要带你们去一个神秘的地方——罗布泊。老师在黑板上板书这三个字后问学生：从这三个字猜一猜罗布泊应该是一个怎样的地方。学生应该很快从一个“泊“字猜出是湖泊，接着老师简介罗布泊。 多媒体出示： 罗布泊：蒙古语称“罗布诺尔”， 意为“汇入多水之湖” 。它位于塔里 木盆地东面，若羌县北部，原是新疆 最大的湖泊，也是中国第二大内陆咸水湖。呈葫芦形，公元四世纪时面积 为2万平方公里，1941年面积为3006 平方公里，到1972罗布湖干涸时仅为 450平方公里。 过渡：今天就让我们来一场穿越时空的旅行去了解罗布泊的前世与今生。 设计意图:开门见山的导入有利于激发学生的浓厚兴趣与强烈的求知欲，通过简介罗布泊学生更迫不及待地想要深入去了解它。 二、忆仙湖 多媒体出示问题：文中哪些内容在描写罗布泊的过去，找出相关的句子、段落，用自己最喜欢的方式读一读，尽情想象美景。 对过去罗布泊的描写主要是以下几处： 那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。 指导学生用欢愉的语气朗读以上语段后归纳：过去的罗布泊是美丽的仙湖生命的绿洲。 3、提问:我们喜欢用水来形容一个女孩，如果反过来把罗布泊比作一个女孩，你会怎么形容她的美丽？多媒体出示：罗布泊一个________的女孩。学生畅所欲言，进一步体会昔日罗布泊之美。 4、图片欣赏，多媒体播放罗布泊昔日美景图片。 过渡语：如此美丽的女孩究竟有着怎样的万千风情，让我们一起去领略吧。（此时配上舒缓而略带忧伤的音乐老师解说）让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，跟着老师一起向罗布泊出发，此时正清风徐来，水波不兴，我们驾一叶扁舟，凌万顷之茫然。听，耳畔鸟鸣啾啾；看，眼前碧波荡漾。啊，到了！罗布泊到了!让我们慢慢张开眼。马上出示图片，有一望无际的、水平如镜的湖面，绿树环绕牛马成群的图片，嬉戏的水鸟，金黄的麦浪，美丽的胡杨树等。 设计意图：通过圈点勾画培养学生筛选信息、概括知识的能力，通过朗读让学生感悟昔日罗布泊之美好，说话训练在培养学生的想象、归纳概括能力的同时进一步深入了文本，合适的背景音乐把学生带入到了文中所营造的情境之中，在学生理解文本的基础上图片的展示让学生身临其境，产生了强大的视觉与情感的冲击。 三、叹仙湖 过渡：在刚才播放了繁茂的胡杨林图片后出示胡杨枯死的图片。解说，胡杨号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽，可如今竟成了这般模样。 1、提问：看着这幅图片你想说什么？学生思考后回答。 2、从文中找出描写胡杨悲惨现状的语段。学生找出后多媒体出示： 号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手! 指导学生学生朗读并赏析这段文字，着重体会作者的痛惜之情，比喻、拟人修辞的运用。 3让学生给这幅图片命名。 4、出示罗布泊现状的相关图片，学生从文中找内容作为图片的解说词，这样图文结合加深了学生对罗布泊现状的了解。学生找到后指导朗读并体会情感。着重赏析以下语段: 站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 明确:用拟人手法和形象的描写，赋予罗布泊以人的情感，罗布泊向世人流露了痛苦与无奈，怎不令人痛心。这样的表达，更加形象的写出了生态被破坏的悲剧。 5、归纳现在的罗布②泊是一个怎样的罗布泊？关键词“荒漠”“神秘”。 过渡语：此时的罗布泊宛若一位老人。多媒体出示：罗布泊一位________的老人。 设计意图：继续培养学生筛选信息、概括知识的能力，图文结合让学的心灵产生强烈震撼，句子赏析深情朗读更深入地体会作者情感，说话训练与上一环节相呼应形成强烈对比，将学生的情感推向高潮。 四、析仙湖 1、出示罗布泊过去与现在对比鲜明的两幅图，让学生从文中找出造成这种现状的原因。关键词“改道”“四盲”。 3、理解“四盲” ①找到“四盲”具体所指并指导朗读。 ②深入理解”盲目”的含义及危害。学生分组讨论后老师归纳: “盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭隘，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。四个“盲目”，以排比的句式，使遗憾之情、谴责之情大大强化了。 4、指导朗读以下句子并体会情感: ①“罗布泊消失了”（注意体会作者的遗憾与痛惜之情。） ②“这出悲剧的制造者又是人”（着重分析“又”字，注意体会作者的悲痛与谴责之情。） 5、从罗布泊消失的深层原因中应该吸取怎样的教训？ 从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。 设计意图：从今昔的鲜明对比中透过想象看本质，分析罗布泊消逝的根本原因，培养学生深入思考分析问题的能力，体会作者强烈的忧患意识、环保意识，领会作者写此文的现实意义。 五、救仙湖 1、同样的悲剧还有哪些？ 明确：青海湖、月牙泉。出示相关图片并介绍他们的现状。 2、在我们身边还有哪些这样的悲剧。学生举例后教师出示相关的图片，可以以嘉陵江为例，让学生切生感受悲剧就在我们身边上演。 3、面对这样的悲剧我们该怎么办？学生讨论后提出建设性的意见。 4、指导朗读最后一段作者所发出的的呼吁，体会作者强烈的情感。 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 5、出示地球图片，憧憬美好未来。 我期待_______________ 在同学们的美好期待中结束本课。同学们，听了你们来自心灵深处的呼唤，我们多了一份责任，多了一份信心，我们有理由相信我们的家园会天更蓝、水更清、树更绿。 设计意图：联系身边现象让学生切身感受保护拯救生态环境的必要性、迫切性，培养学生的生态环保意识、科学人文精神与人文情怀，增强学生的社会责任感与使命感。 六、作业，课后小练笔。 假如你是千百年来生长在罗布泊边上的最后一棵胡杨，见证了这沧海桑田的变化，你将向人类诉说些什么？
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