12 *罗布泊，消逝的仙湖教学设计方案

地区： 辽宁省 - 阜新市 - 阜新县

学校：阜新蒙古族自治县蒙古贞初中

12　＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文       人教2001课标版

1、知识与能力： ⑴ 积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形词义并学会运用。 

                            ⑵ 理解课文内容，并以本课为例,了解“报告文学”这一体裁 并掌握阅读方法、探究写作手法。

                            (3) 了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

                           （4）培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达的能力。

2、过程与方法：（1）合作探究法，引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

                             (2)  体验法，角色虚拟，“假如你是108岁高龄的罗布老人热合曼，见证了罗布泊的百年沧桑，你将                                      向人们诉说什么？”要求学生展开想象，拓展思维，畅想表达。

3、情感态度价值观：体会作者的忧患意识。思考、关注环境问题,树立环保意识。

    八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。

另外，经过三个多学期的学习，所任教班的学生已经适应了新课程的学习，绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。 还有个别学生上网查找，课前做好预习，养成了良好的学习习惯。课堂上学生也已基本习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们该吸取哪些教训。

一、创设情境，导入新课

三千年前，在丝绸之路上，曾经富庶、繁华、盛极一时的楼兰古城被狂风和沙漠无情的吞噬了。楼兰的消逝成为人类历史和人类文明永远的遗憾。然而，类似的悲剧并没有因为人类文明的进步而就此停止。“罗布泊”这个美丽的仙湖，也曾经是“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的地方，而如今 却是“大漠沙若浪，寂寞无人家”。大家可曾想，是什么原因使罗布泊发生了如此之大的变故呢？让我们共同走进《罗布泊，消逝的仙湖》，去探究一下其中的原因  。（板书课题）

二、出示目标 

大屏幕出示学习目标，学生齐读了解，使学生学习有的放矢。

三、检查预习

    预习是每篇课文的重要环节，所以 让学生依次读准字音的前提下，教师强调个别字的字形，并且给学生留出时间记忆书写，当堂掌握。

 四、了解文体  

用多媒体出示报告文学的基本特征，并着重标示出“文学体裁”、“真实性”、“形象性”、“抒情性”。

五、理解题目

1、抓住“消逝”和“仙”字，引导学生理解报告文学的标题往往揭示主要内容、暗含作者的情感倾向。引导学生初步感知课文内容及情感。并学习运用预设法理解文意。

课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”，它给我们提供了哪些重要的信息呢?
明确:罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

2、课题用“消逝”一词，“消逝”与“消失”有区别吗？

（似生命的逝去，永不再来）

（所以——罗布泊还能重现往日的生机吗？）

3、师:我们应该用什么样的语气来读课题？

明确:哀伤、惋惜、痛心

4、请同学们再读课题。

（提示：语速慢、声音轻缓、重读“消逝的”）

 六、学生置疑

教师：围绕本文题目，同学们你能提出哪些问题?

学生围绕课题自己提问，自己解答，自主学习，教师点拨。注重培养学生质疑、释疑的能力。

预设 ：  生答:  罗布泊的位置在哪里？是谁发现它的？现在的罗布泊是什么样子的？它曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些……

（学生思考后提问，教师归纳问题，留时间读文，学生自己解答）

归纳几个大问题问题：

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？
如今的罗布泊又是什么样子的？
罗布泊为什么会消逝？
如何让“罗布泊式”悲剧不再重现？

七、初读课文，自主学习

 在学生互相问答的基础上，主要围绕罗布泊过去、现在情境，及变故原因，即解决课文重点又锻炼语言表达能力和筛选信息能力，概括信息的能力。

引导学生带着问题圈点勾画，筛选关键语句概括文意，归纳要点。 梳理出文章的行文思路。（ 自己组织语言概括文章主要写了什么事？）

八、 深入文本        （今昔罗布泊）

1、罗布泊的位置在哪里？（齐答）

下面老师就先抛砖引玉，先对罗布泊进行补充介绍（幻灯补充资料）

 今日罗布泊比较

2、师:文中对罗布泊是怎样描述的？

（1）从彭加木、余纯顺的失踪，

可以得知:罗布泊的“神秘性”

（2）“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 用一句诗来说“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”   可知：罗布泊的沙漠化。

(多媒体展示其神秘和沙漠化图片)

教师引导细读：从文段的两个特点入手：

第一，“罗布泊”一词出现了两次；“罗布泊”的后面用了逗号。

第二，注意文段中两个“没有”和三个“一”

要求学生放声朗读，说出朗读时心里的直觉。

小结：“罗布泊”这个名字，仿佛一次次地敲击在作者的心坎上。

         “罗布泊”这个名字，读来既沉重，又充满了神秘与恐怖。

 再有，前后写的是两幅画面——一个是地面，一个是空中；

 两次用“罗布泊”作主语，使之成为各自独立的两句话，更容易让人感觉到，这是两幅画面。但不管是哪一幅，都是荒凉，都是毫无生机——一幅又一幅……同样渲染了它的神秘与恐怖。

4、教师补充资料（展示奇异性）

材料一：在夏季，罗布泊的地表温度高达 70~80℃。下午三四点时，帐篷里温度很高，蜡烛会自动弯下，巧克力糖融化成水。下午考察队员不能呆在帐篷里，都躲避在车底下避暑。

材料二：1980 年 6 月，为了寻找失踪的彭加木，搜救队请求派出几条警犬支援。后来，人们发现了一个奇怪的现象，在滚烫的地面上，警犬竟然用三条脚走路，剩下一条脚轮换着休息。

材料三：罗布泊几乎终年不降水，一年降水量仅为 10 毫米，但一年的蒸发量却高达 3000 毫米到 4000 毫米。空气相比湿度为零，这个也是绝无仅有的。

目前，科考队正在收集罗布泊气象资料。“看这里能不能定义为全国最干旱的地方。”

（一组图片）小结:今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖。

5、昔日罗布泊

（1）师:同学们，你们可曾想过罗布泊昔日的风光，现在我们就一起去寻找昔日仙湖的踪迹，看哪些情境令你向往。

（2）生再次感知，出示美句。师引导学生对句子进行品析。

如:“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”——关于张骞的想象（史料记载）——仙湖描绘

(多媒体展示曾是绿洲、仙湖的图片）

（3）（罗布泊今夕，塔里木河和胡杨林今夕对比图）

小结:  昔日的罗布泊，是绿洲，是仙湖。

一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。可，这天壤之别的两处景，竟是同一地方--神秘的罗布泊。

九、探究根源，体会情感　 （悲剧谁之过）

1、探究罗布泊消逝的原因

过渡语 ：  30年在历史的长河中只是一瞬，清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因? （生归纳概括 ）

明确:（1）人为将塔里木河改道，（2）过度取水、“四盲”

2、造成罗布泊消逝的深层原因

（1）师:其实，究其根源，人们这样做是为了什么？

——钱、贪婪、经济利益的驱动，还有什么？

（幻灯）

——人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。

当欲望蒙蔽了智慧，当贪婪泯灭了良知，人类的知识将变得面目可憎。

（2）师:正如作者所说：“这出悲剧的制造者又是人”体会这句话所蕴含的情感。

（3）明确谴责的语气；重音在“人”请齐读（板书：是人）

（自责与反思）

1、面对罗布泊的现状，作者的心情怎样？     

明确 ： 痛惜、遗憾、沉重、  

十、合作探究 体味作者情感

作者用他的笔倾诉着他满腔的忧伤和悲愤，有的引用数据、有的运用修辞手法、有的直抒胸臆，找出这样的句子进行交流并作简单赏析。用下边句式回答

我赏析的语句是_____，这句话运用了____（修辞手法、说明方法、表达方式），写出了____，表达了作者_________的情感。

引导学生重点研讨课文具有震撼人心、振聋发聩力量的原因，认识报告文学的形象性、抒情性。 以本文为例使学生理解选材典型、多种修辞手法的综合运用、直接抒情等写作手法。

2、 教师引导重点赏析描写心情的句子。

（幻灯示例句，学生赏析）

例句一：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!

例句二：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

例句三：此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。 

十一、（一错怎再错）

  过渡：人是万物的灵长，而人类却用自己的愚蠢破坏着自己的家园，

1文中“这出悲剧的制造者又是人”文中的这句话揭示了造成罗布泊悲剧的深层原因。

请同学们再次齐读，体会这句话所蕴含的意义，这次我们将重音换成“又”。（板书：又是人）

2、这里为什么用“又”，意味着什么？

（不是第一次，但，也不是——最后一次）

因为——同样的悲剧仍在继续!

3、（生从文中找出依据）多媒体展示青海湖、月牙泉图片)

其实，在我们身边破坏环境的现象屡有发生、不胜枚举：:非法挖沙取土、 数百亩农田被毁， 冶炼厂污水排泄……（幻灯）

4、人类愚蠢的行为也换来了自然的报复，如：沙尘暴、地震、海啸、暖冬气候、雾霾……

      我们不禁想问，难道只有当最后一棵树被刨，最后一条河中毒，最后一条鱼被捕，我们才能发觉钱财不能吃。

      在罗布泊的湖心矗立着这样一座石碑

（碑的正面……，感受到痛惜、遗憾、谴责之情。）

5、这样的悲剧令人不寒而栗!由此，作者发出了怎样的呐喊?

（生齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”

——（学生赏析）连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

6、齐读此句

提示：这里的三个“救救”语调应该一个比一个高昂，
小结：我们该怎么就救？罗布泊——美丽的仙湖消逝了，她启示我们应该做些什么？

十二、交流总结     （我能做什么）

1、我们应该吸取的教训——我们应该怎么做才是保护自然？   （生思考讨论）

不滥砍滥伐，退耕还林，不穿动物毛皮制成的衣服，节约用水、用电，不用一次性筷子，不乱扔垃圾，少开私家车，多做公交、走路，低碳环保，使用沼气，节约能源……保护自然，敬畏自然，走可持续发展之路，让APEC蓝变成中国蓝。

十三、拓展延伸  抒写真情

请拟一条以“环境保护”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。  （10—20字之间）

十四、写作总结

作为学生，如果你又拿到了一篇新的报告文学，结合这种文体的特点阅读时你准备抓哪些要点？

明确：⑴抓事件；⑵悟情感；⑶学写法。

十五、教师寄语

教师寄语：家是一个温馨的字眼，是幸福的源泉，地球是我们人类共有的家园。让我们从现在开始，从自我做起，做一名环保小卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图！同学们，只要你愿意，你坚持，（齐读）我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清！

十六、抒写真情：

1、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵花，最后一棵树，最后一条溪，最后一滴水……

你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢?发挥想象，抒写真情。（50字左右）

2 、阅读报告文学《美丽中国样本》，它用翔实的数据和生动的故事再现南水北调十年治污历程的艰辛。

读后，在积累本上完成不少于400字积累，及200字以上随笔。（任选其一）

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

一、创设情境，导入新课

三千年前，在丝绸之路上，曾经富庶、繁华、盛极一时的楼兰古城被狂风和沙漠无情的吞噬了。楼兰的消逝成为人类历史和人类文明永远的遗憾。然而，类似的悲剧并没有因为人类文明的进步而就此停止。“罗布泊”这个美丽的仙湖，也曾经是“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的地方，而如今 却是“大漠沙若浪，寂寞无人家”。大家可曾想，是什么原因使罗布泊发生了如此之大的变故呢？让我们共同走进《罗布泊，消逝的仙湖》，去探究一下其中的原因  。（板书课题）

二、出示目标 

大屏幕出示学习目标，学生齐读了解，使学生学习有的放矢。

三、检查预习

    预习是每篇课文的重要环节，所以 让学生依次读准字音的前提下，教师强调个别字的字形，并且给学生留出时间记忆书写，当堂掌握。

 四、了解文体  

用多媒体出示报告文学的基本特征，并着重标示出“文学体裁”、“真实性”、“形象性”、“抒情性”。

五、理解题目

1、抓住“消逝”和“仙”字，引导学生理解报告文学的标题往往揭示主要内容、暗含作者的情感倾向。引导学生初步感知课文内容及情感。并学习运用预设法理解文意。

课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”，它给我们提供了哪些重要的信息呢?
明确:罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

2、课题用“消逝”一词，“消逝”与“消失”有区别吗？

（似生命的逝去，永不再来）

（所以——罗布泊还能重现往日的生机吗？）

3、师:我们应该用什么样的语气来读课题？

明确:哀伤、惋惜、痛心

4、请同学们再读课题。

（提示：语速慢、声音轻缓、重读“消逝的”）

 六、学生置疑

教师：围绕本文题目，同学们你能提出哪些问题?

学生围绕课题自己提问，自己解答，自主学习，教师点拨。注重培养学生质疑、释疑的能力。

预设 ：  生答:  罗布泊的位置在哪里？是谁发现它的？现在的罗布泊是什么样子的？它曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些……

（学生思考后提问，教师归纳问题，留时间读文，学生自己解答）

归纳几个大问题问题：

罗布泊曾是一个怎样的仙湖？
如今的罗布泊又是什么样子的？
罗布泊为什么会消逝？
如何让“罗布泊式”悲剧不再重现？

七、初读课文，自主学习

 在学生互相问答的基础上，主要围绕罗布泊过去、现在情境，及变故原因，即解决课文重点又锻炼语言表达能力和筛选信息能力，概括信息的能力。

引导学生带着问题圈点勾画，筛选关键语句概括文意，归纳要点。 梳理出文章的行文思路。（ 自己组织语言概括文章主要写了什么事？）

八、 深入文本        （今昔罗布泊）

1、罗布泊的位置在哪里？（齐答）

下面老师就先抛砖引玉，先对罗布泊进行补充介绍（幻灯补充资料）

 今日罗布泊比较

2、师:文中对罗布泊是怎样描述的？

（1）从彭加木、余纯顺的失踪，

可以得知:罗布泊的“神秘性”

（2）“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 用一句诗来说“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”   可知：罗布泊的沙漠化。

(多媒体展示其神秘和沙漠化图片)

教师引导细读：从文段的两个特点入手：

第一，“罗布泊”一词出现了两次；“罗布泊”的后面用了逗号。

第二，注意文段中两个“没有”和三个“一”

要求学生放声朗读，说出朗读时心里的直觉。

小结：“罗布泊”这个名字，仿佛一次次地敲击在作者的心坎上。

         “罗布泊”这个名字，读来既沉重，又充满了神秘与恐怖。

 再有，前后写的是两幅画面——一个是地面，一个是空中；

 两次用“罗布泊”作主语，使之成为各自独立的两句话，更容易让人感觉到，这是两幅画面。但不管是哪一幅，都是荒凉，都是毫无生机——一幅又一幅……同样渲染了它的神秘与恐怖。

4、教师补充资料（展示奇异性）

材料一：在夏季，罗布泊的地表温度高达 70~80℃。下午三四点时，帐篷里温度很高，蜡烛会自动弯下，巧克力糖融化成水。下午考察队员不能呆在帐篷里，都躲避在车底下避暑。

材料二：1980 年 6 月，为了寻找失踪的彭加木，搜救队请求派出几条警犬支援。后来，人们发现了一个奇怪的现象，在滚烫的地面上，警犬竟然用三条脚走路，剩下一条脚轮换着休息。

材料三：罗布泊几乎终年不降水，一年降水量仅为 10 毫米，但一年的蒸发量却高达 3000 毫米到 4000 毫米。空气相比湿度为零，这个也是绝无仅有的。

目前，科考队正在收集罗布泊气象资料。“看这里能不能定义为全国最干旱的地方。”

（一组图片）小结:今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖。

5、昔日罗布泊

（1）师:同学们，你们可曾想过罗布泊昔日的风光，现在我们就一起去寻找昔日仙湖的踪迹，看哪些情境令你向往。

（2）生再次感知，出示美句。师引导学生对句子进行品析。

如:“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”——关于张骞的想象（史料记载）——仙湖描绘

(多媒体展示曾是绿洲、仙湖的图片）

（3）（罗布泊今夕，塔里木河和胡杨林今夕对比图）

小结:  昔日的罗布泊，是绿洲，是仙湖。

一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。可，这天壤之别的两处景，竟是同一地方--神秘的罗布泊。

九、探究根源，体会情感　 （悲剧谁之过）

1、探究罗布泊消逝的原因

过渡语 ：  30年在历史的长河中只是一瞬，清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。

我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因? （生归纳概括 ）

明确:（1）人为将塔里木河改道，（2）过度取水、“四盲”

2、造成罗布泊消逝的深层原因

（1）师:其实，究其根源，人们这样做是为了什么？

——钱、贪婪、经济利益的驱动，还有什么？

（幻灯）

——人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念。

当欲望蒙蔽了智慧，当贪婪泯灭了良知，人类的知识将变得面目可憎。

（2）师:正如作者所说：“这出悲剧的制造者又是人”体会这句话所蕴含的情感。

（3）明确谴责的语气；重音在“人”请齐读（板书：是人）

（自责与反思）

1、面对罗布泊的现状，作者的心情怎样？     

明确 ： 痛惜、遗憾、沉重、  

十、合作探究 体味作者情感

作者用他的笔倾诉着他满腔的忧伤和悲愤，有的引用数据、有的运用修辞手法、有的直抒胸臆，找出这样的句子进行交流并作简单赏析。用下边句式回答

我赏析的语句是_____，这句话运用了____（修辞手法、说明方法、表达方式），写出了____，表达了作者_________的情感。

引导学生重点研讨课文具有震撼人心、振聋发聩力量的原因，认识报告文学的形象性、抒情性。 以本文为例使学生理解选材典型、多种修辞手法的综合运用、直接抒情等写作手法。

2、 教师引导重点赏析描写心情的句子。

（幻灯示例句，学生赏析）

例句一：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!

例句二：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

例句三：此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。 

十一、（一错怎再错）

  过渡：人是万物的灵长，而人类却用自己的愚蠢破坏着自己的家园，

1文中“这出悲剧的制造者又是人”文中的这句话揭示了造成罗布泊悲剧的深层原因。

请同学们再次齐读，体会这句话所蕴含的意义，这次我们将重音换成“又”。（板书：又是人）

2、这里为什么用“又”，意味着什么？

（不是第一次，但，也不是——最后一次）

因为——同样的悲剧仍在继续!

3、（生从文中找出依据）多媒体展示青海湖、月牙泉图片)

其实，在我们身边破坏环境的现象屡有发生、不胜枚举：:非法挖沙取土、 数百亩农田被毁， 冶炼厂污水排泄……（幻灯）

4、人类愚蠢的行为也换来了自然的报复，如：沙尘暴、地震、海啸、暖冬气候、雾霾……

      我们不禁想问，难道只有当最后一棵树被刨，最后一条河中毒，最后一条鱼被捕，我们才能发觉钱财不能吃。

      在罗布泊的湖心矗立着这样一座石碑

（碑的正面……，感受到痛惜、遗憾、谴责之情。）

5、这样的悲剧令人不寒而栗!由此，作者发出了怎样的呐喊?

（生齐读）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”

——（学生赏析）连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

6、齐读此句

提示：这里的三个“救救”语调应该一个比一个高昂，
小结：我们该怎么就救？罗布泊——美丽的仙湖消逝了，她启示我们应该做些什么？

十二、交流总结     （我能做什么）

1、我们应该吸取的教训——我们应该怎么做才是保护自然？   （生思考讨论）

不滥砍滥伐，退耕还林，不穿动物毛皮制成的衣服，节约用水、用电，不用一次性筷子，不乱扔垃圾，少开私家车，多做公交、走路，低碳环保，使用沼气，节约能源……保护自然，敬畏自然，走可持续发展之路，让APEC蓝变成中国蓝。

十三、拓展延伸  抒写真情

请拟一条以“环境保护”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。  （10—20字之间）

十四、写作总结

作为学生，如果你又拿到了一篇新的报告文学，结合这种文体的特点阅读时你准备抓哪些要点？

明确：⑴抓事件；⑵悟情感；⑶学写法。

十五、教师寄语

教师寄语：家是一个温馨的字眼，是幸福的源泉，地球是我们人类共有的家园。让我们从现在开始，从自我做起，做一名环保小卫士，铁肩担道义，妙手绘蓝图！同学们，只要你愿意，你坚持，（齐读）我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清！

十六、抒写真情：

1、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵花，最后一棵树，最后一条溪，最后一滴水……

你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢?发挥想象，抒写真情。（50字左右）

2 、阅读报告文学《美丽中国样本》，它用翔实的数据和生动的故事再现南水北调十年治污历程的艰辛。

读后，在积累本上完成不少于400字积累，及200字以上随笔。（任选其一）