16 中国人失掉自信力了吗教案1

地区： 浙江省 - 丽水市 - 遂昌县

学校：遂昌育才中学

16 中国人失掉自信力了吗 … 初中语文       人教2001课标版

清水出芙蓉  天然去雕饰

                       ——《中国人失掉自信力了吗》教学设计与评析

遂昌育才中学  周海红

【教学设想】

本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。进入文本，学生可能无法理解当时错综复杂的社会关系，鲁迅先生的文章有时代特色，但读起来婉曲晦涩，语言犀利深刻，学生很难读懂。为提高课堂教学实效，教学本文之前组织学生搜集有关背景资料和有关本篇文章的资料，向学生充分介绍当时的时代背景，帮助学生理解课文内容。教学中通过朗读，梳理学习本文严谨的结构；品味作品犀利、辛辣、具有强烈讽刺意味的语言艺术；与课堂点拨、品读一词一句相结合，激发学生理解课文，走进鲁迅的兴趣和热情。本课关注学生的听、说、读、写能力，但读和品是语文课的“本色”，所以做足读和品的语文课，是最朴素的，最语文的，最实效的语文课。

【教学手段】制作课件，拟采用多媒体辅助教学。

【教学目标】

1、梳理课文的论述层次。

2、品读内涵丰富的杂文语言。

3、感受作者运用犀利、讽刺的语言所表达的爱憎情感和严正立场。

【重难点简析】

1、本文结构严谨，层次清晰，论证缜密。先驳后立，明确、有利地表达了自己的态度、立场。因此我确立本课教学重点为：把握课文的层次结构和思想内容。

2、鲁迅先生说：“现在是多么切迫的时候，作者的任务是对于有害的事物立刻给予反响或抗争……”这就告诉我们鲁迅写作杂文完全是时代的要求，斗争的需要。从理解文章，理解鲁迅的角度，我将教学难点确定为：品味杂文语言，领会作者思想感情。

【教学过程】

一、热热烈烈激情导入。

1、老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话开始”。请同学们激情诵读一遍。

2、从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。

二、读读品品梳理课文。

（一）提出错误观点。

1、看、思4则背景材料。

设计问题：看了4则背景材料，有什么感受？

（明确：鲁迅先生在当时也狠狠地批驳了这一谬论。在先生53岁寿辰之际，他以饱含激情的笔触写下了一篇战斗檄文，就是《中国人失掉自信力了吗》。）

2、品、读“错误观点”。（师板书题目，故意少写了一个“吗”字）

请同学读读这个写错的题目。

问题设计：应该用怎样的语气语调读？

问题设计：说“中国人失掉自信力了”，这是谁的观点？

3、品、读语段语句。

问题设计：国民党反动派中的一类人提出这一观点的依据是什么？快速阅读课文第一、二两个段落，找出依据。

　　（学生速读课文）

问题设计：文中的“我们”是指谁？文中的“有人”又是指谁？

(明确：这段文字中的“我们”和“有人”就是指国民党反动派中的一类人及其“社会名流”。)

问题设计：从这段文字中，能看出这一类人怎样的嘴脸？这一段应该用怎样的语调读？

（明确：悲观失望的情绪  嘲讽）

4、品、读字词。

问题设计： “总”“只”“一味”等字去掉行不行？能否互换位置？为什么？

（明确：不能。“总”让人看到国民党政府中一类人夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗指“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府中一类人在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。）

（设计说明：此环节意在引导学生走进文本，掌握学习语文最基本也是最重要的方法——朗读。语文是靠语言文字传播信息，表达思想情感。读出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗读以感知文章切入课文展开课堂教学符合学生的认知规律，亦能充分调动课堂积极、热烈的学习气氛。）

（二）批驳错误论据。

1、论一论错误论据

问题设计：“中国人失掉自信力了”这是错误的观点，先生是怎样进行批驳的？

（学生读课文三到五自然段）

（明确：直接批驳对方的论据入手批驳敌方的观点。①、从“他信力”批驳错误观点

②、从“自欺力”批驳错误观点）

问题设计：你能把这种讽刺的味道读出来吗？

（设计说明：读中品，品后读，朗读，还是通过朗读，内容上的意犹未尽还是要借助朗读这个载体来细嚼慢咽。）

问题设计：从以上的交流中，我们知道了国民党反动派失掉的是“他信力”，发展的是“自欺力”，根本和“自信力”无关。那怎能说中国人失掉自信力了呢？对“中国人失掉自信力了”这一说法，你有什么疑问吗？

2、读一读课文题目（师在板书的题目上加上一个“吗”字。）

　  问题设计：题目是什么句式？(明确反问句，肯定的反问句表达的是否定的意思，否定的反问句表达的是肯定的意思。课文题目意思：中国人没有失掉自信力。)

问题设计：题目应该用怎样的语气语调读？

（三）树正确观点 间接批驳对方观点。

1、读、证正确观点。

问题设计：“中国人没有失掉自信力”这一观点在文章中哪个段落得以体现？鲁迅先生是怎样提出的？

问题设计：怎样读先生提出的这一观点？

问题设计：作者是怎样证明这一观点的呢？　　

学生齐读第七、八段。

2、写、论正确论据。

问题设计：“我们有这样的一些人。”“这些人”指哪些人呢？结合预习仿写训练及展示。

（PPT辅助展示：例句：我们有像大禹一样三过家门而不入埋头苦干的人。）

（学生进行仿写训练，交流）

“这一类的人们”到底是指什么样的人呢？（背景材料佐证）

3、感受当日中国之自信。

（PPT辅助展示，教师配乐朗诵“当日中国之自信”）

问题设计：“这一类的人们”，先生把他们称作什么？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?

（明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”（《灯下漫笔》），许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。

问题设计：“中国的脊梁”在当时有什么意义？

（明确：当时国民党中有一类人到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。）

4、再读题目。

问题设计：再读课文的题目，这是一个反问句，把这个反问句变成陈述句？怎样读这个肯定的陈述句？

　（明确：改为肯定的陈述句为“中国人充满着自信力”。）

（设计说明：文学作品的魅力，最终还得依附于语言来表现。此环节选取对比明显的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一句，去探寻作者的情感、态度、立场，从而感受作者的人格魅力，文章的思想意义。）

（四）得出正确结论：自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要看地底下。

三、清清楚楚归纳全文。利用板书小结课文结构。

板书设计：

上联是：驳谬论辛辣嘲讽；下联是：树观点热情讴歌；横批是：自信永存。

四、结束语。

通过今天的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府中有一类人的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌。最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

五、作业布置

课后作业布置  摘录鲁迅杂文一篇，并在文后作简要赏析。

【教学评析】

我本着“本色语文”“激情演绎”的原则，把这节课的教学定位于“朗读、品味先生冷峻的文字外表感受其火热的内涵”，力求用激情去演绎先生心灵的本真，凸显真情语文的特色。以己之激情带动引领学生学习之激情，真正做到提高语文课堂实效。整节课以对题目的解读贯穿始终。整节课的教学中，通过三次解读题目，使课堂衔接因线索分明而自然流畅，又突出了文题作为“文眼”在行文中的重要的地位和作用，教学中，感觉“气”顺了不少。第一次解题，是在板书的时候故意少写一个“吗”字，以引起学生质疑，然后将错就错，引出对方的错误论调，即“中国人失掉自信力了”，进而结合课文1—5段进行分析批驳。这一环节的设计解决了驳论文中“破”的问题。紧接着引导学生对“中国人失掉自信力了”这一谬论进行发问，再加上一个“吗”字，就这一反问句进行抽丝剥茧的分析，从而让学生明白在这一反问句中实际上隐含着作者的观点，那就是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这就自然而然的树立起了鲁迅先生的观点；下一环节，对第七、八两个段落的分析，以期证明己方观点的正确，这一环节解决的是驳论文中的“立”的问题。第三次则把题目中的反问句变作陈述句，作出通过把“我们中国人没有失掉自信力”这样一个否定的陈述句变作肯定式——“我们中国人有自信力”，并用此句与原课题进行对比，突出课题的铿锵有力，不置可否，语气强烈坚定。课文标题既是先生冷峻的目光，文眼之所在。

在整个教学过程中，我主要做了三个方面的努力：

一、紧抓思路。以文本的思路领衔教学的思路虽说不无“保守”之嫌，但我以为仍不失为一种“明智”之举，特别是在面对大师的经典之作时，不忙于自作聪明地去“肢解”或“大卸八块”，也许更是一种教学的智慧。所谓文从字顺，不仅是语言的表达，更是一种匠心思路。

二、紧扣语言。先生在这篇文章中的语言一如既往的十分尖锐犀利，但我略去了通常都会加以重视强调的一些实词，却着重抓住一些容易被忽略的虚词，如“总”、“只”、“一味”、“然而”等来进行赏析，引导品味隐藏在这些虚词背后的丰富内涵，以期冀体现出“咬文嚼字学鲁迅”的初衷。

三、紧随诵读。我一直坚持，课堂要有琅琅的读书声才是语文本色，语文的课堂应该是“响亮”的，因为，“读”占鳌头才能“读”出心裁。阅读教学，要阅，更要读，只有多读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的感情。公开课也不例外。我在课堂上专注于对学生读的训练和指导，要求学生逐步体会朗读内容含义，频频引领范读。引导学生读出对失去自信力了的一类人的嘲讽味道，力求读出辛辣味。在此基础上又要求学生读出“中国人没有失掉自信力”的自豪和坚定。效果如何不敢说，但那种学生读、教师读，个别读、齐声读的融融之情确是深深感染了我的——或许是我“自作多情”了吧，但如果连教师自己都无情可动，又岂能动学生以情呢？

1、梳理课文的论述层次。

2、品读内涵丰富的杂文语言。

3、感受作者运用犀利、讽刺的语言所表达的爱憎情感和严正立场。

本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。进入文本，学生可能无法理解当时错综复杂的社会关系，鲁迅先生的文章有时代特色，但读起来婉曲晦涩，语言犀利深刻，学生很难读懂。为提高课堂教学实效，教学本文之前组织学生搜集有关背景资料和有关本篇文章的资料，向学生充分介绍当时的时代背景，帮助学生理解课文内容。教学中通过朗读，梳理学习本文严谨的结构；品味作品犀利、辛辣、具有强烈讽刺意味的语言艺术；与课堂点拨、品读一词一句相结合，激发学生理解课文，走进鲁迅的兴趣和热情。本课关注学生的听、说、读、写能力，但读和品是语文课的“本色”，所以做足读和品的语文课，是最朴素的，最语文的，最实效的语文课。

1、本文结构严谨，层次清晰，论证缜密。先驳后立，明确、有利地表达了自己的态度、立场。因此我确立本课教学重点为：把握课文的层次结构和思想内容。

2、鲁迅先生说：“现在是多么切迫的时候，作者的任务是对于有害的事物立刻给予反响或抗争……”这就告诉我们鲁迅写作杂文完全是时代的要求，斗争的需要。从理解文章，理解鲁迅的角度，我将教学难点确定为：品味杂文语言，领会作者思想感情。

16 中国人失掉自信力了吗

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