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马立娟
地区： 宁 夏 - 吴忠市 - 红寺堡区 学校：吴忠市红寺堡区第二中学 共1课时12 ＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文 人教2001课标版 1教学目标：1、培养学生搜集资料和筛选信息的能力；2、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识；3、学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。2学情分析：本班学生60人，都来自农村，长期生活在偏远山区，知识面较窄，视野不够开阔，语文能力不够强，但都比较朴实，乐于与同学合作互助，在课堂上表现的比较活跃。 3重点难点：1、造成生态环境破坏的深层原因；2、感受作者强烈的忧患意识。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】罗布泊，消逝的仙湖 1、导入 欢迎大家走进解密节目， 我是主持人马立娟。这一期节目将有我和在座的60位记者朋友完成。期间还有一些互动环节。精彩指数值得期待。 屏显“泊”，看到这个字你眼前浮现出怎样的画面？停泊或者水泊，都是和水有关。有一个地方叫罗布泊，它有一个美丽的称号，叫仙湖。可这个仙湖消逝了，不复存在。 看到这个题目，我们脑海中浮现出一个个问号，你有哪些问题要问？ 2、仙湖寻踪 大家的提问，也正是我们想知道的。节目组特派我们在座的记者朋友们深入调查此事。 首先我们对罗布泊的过去有个初步的了解。 学生找出描写过去罗布泊的段落，教师出示相应的图片。指导朗读语气（欢娱的、愉悦的、高兴） 3、现场连线 这么大的水域永远消失，很是让我们痛心节目组特派的60名记者已到达了罗布泊现场做实地考察，站在罗布泊裸露的胸膛上，你们看到了一些什么？学生找出描写现在罗布泊的段落，教师出示相应的图片。指导朗读语气（苍凉的），指导生学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。 好，我们现在开始连线前方记者。现场连线。 A、不死的胡杨死了，拟人手法，读出痛惜之情。你读的很动人作者写得也很动人，文章动人的原因在哪里？ B、大地裸露着，分析拟人手法， 读出痛苦无奈。 C、气温高达70度，不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢穿越。读出荒凉之感 师生齐读24自然段。 4、深度调查 听完你们的汇报，格外沉痛乃至窒息。 短短30年，罗布泊由仙湖变荒漠，由生命绿洲变死亡之海，由天堂变地狱。变化如此之快，如此之大，原因何在？请65位记者进一步做深度调查。 （1）四盲。盲目什么意思？具体数据？盲目四个盲目叠加有什么作用？ （2）罗布泊永远的消失了，制造这一悲剧的是谁？(人)。这时你们能归结出罗布泊消逝的原因吗？ （3）直接原因 根本原因 小结调查结果：此时我们明白了是人的盲目发展人的急功近利人的目光短浅自以为人的贪婪造成了这一悲剧。 （4）一个“又”字说明什么？二生读。 5、警钟长鸣 罗布泊已成为遥远的过去，可悲剧还在继续上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝。 在本文中，作者以强烈的呼吁结束课文，相信这呼吁也是所有有责任感有良知心中的呼吁！请大家拿出笔，为环保出一份微薄之力，写一条宣传标语。 6、小结 大家说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？所以：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青,绿水常流,愿美丽永存。感谢参加节目的记者朋友们。下期节目再见！ 附:板书设计：
活动2【活动】课后反思 教学反思： 《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。 八年级的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠、胡杨等应有一些了解，利用课件中的图片展示，效果就会更直观了。为了调动学生的积极性。我以节目访谈的形式进行。分四部分完成：仙湖寻踪、现场连线、深度调查、警钟长鸣。在第一、二环节中。当学生找出答案时，顺势引导学生朗读的语气，通过感受语气，让学生体悟到今昔罗布泊的变化。另外，还要引导生赏析句子的修辞手法。在这个环节中，由于我的死板及学生的紧张，处理的不是很好。课堂气氛过于压抑。第三个环节引导分析原因，学生们完成的较好。为了让学生与作者情感上达到共鸣。我设计了写宣传标语做为拓展延伸。并以小组合作交流的形式完成。在此，我使用了投影仪，但是由于学生写的字太小，最后只能读出来。至此，对教学重点的突破基本完成。最后，在视频《为未来呐喊》中结束本节课的教学。 12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 课时设计 课堂实录12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】罗布泊，消逝的仙湖1、导入 欢迎大家走进解密节目， 我是主持人马立娟。这一期节目将有我和在座的60位记者朋友完成。期间还有一些互动环节。精彩指数值得期待。 屏显“泊”，看到这个字你眼前浮现出怎样的画面？停泊或者水泊，都是和水有关。有一个地方叫罗布泊，它有一个美丽的称号，叫仙湖。可这个仙湖消逝了，不复存在。 看到这个题目，我们脑海中浮现出一个个问号，你有哪些问题要问？ 2、仙湖寻踪 大家的提问，也正是我们想知道的。节目组特派我们在座的记者朋友们深入调查此事。 首先我们对罗布泊的过去有个初步的了解。 学生找出描写过去罗布泊的段落，教师出示相应的图片。指导朗读语气（欢娱的、愉悦的、高兴） 3、现场连线 这么大的水域永远消失，很是让我们痛心节目组特派的60名记者已到达了罗布泊现场做实地考察，站在罗布泊裸露的胸膛上，你们看到了一些什么？学生找出描写现在罗布泊的段落，教师出示相应的图片。指导朗读语气（苍凉的），指导生学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。 好，我们现在开始连线前方记者。现场连线。 A、不死的胡杨死了，拟人手法，读出痛惜之情。你读的很动人作者写得也很动人，文章动人的原因在哪里？ B、大地裸露着，分析拟人手法， 读出痛苦无奈。 C、气温高达70度，不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢穿越。读出荒凉之感 师生齐读24自然段。 4、深度调查 听完你们的汇报，格外沉痛乃至窒息。 短短30年，罗布泊由仙湖变荒漠，由生命绿洲变死亡之海，由天堂变地狱。变化如此之快，如此之大，原因何在？请65位记者进一步做深度调查。 （1）四盲。盲目什么意思？具体数据？盲目四个盲目叠加有什么作用？ （2）罗布泊永远的消失了，制造这一悲剧的是谁？(人)。这时你们能归结出罗布泊消逝的原因吗？ （3）直接原因 根本原因 小结调查结果：此时我们明白了是人的盲目发展人的急功近利人的目光短浅自以为人的贪婪造成了这一悲剧。 （4）一个“又”字说明什么？二生读。 5、警钟长鸣 罗布泊已成为遥远的过去，可悲剧还在继续上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝。 在本文中，作者以强烈的呼吁结束课文，相信这呼吁也是所有有责任感有良知心中的呼吁！请大家拿出笔，为环保出一份微薄之力，写一条宣传标语。 6、小结 大家说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？所以：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青,绿水常流,愿美丽永存。感谢参加节目的记者朋友们。下期节目再见！ 附:板书设计：
活动2【活动】课后反思 教学反思： 《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。 八年级的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠、胡杨等应有一些了解，利用课件中的图片展示，效果就会更直观了。为了调动学生的积极性。我以节目访谈的形式进行。分四部分完成：仙湖寻踪、现场连线、深度调查、警钟长鸣。在第一、二环节中。当学生找出答案时，顺势引导学生朗读的语气，通过感受语气，让学生体悟到今昔罗布泊的变化。另外，还要引导生赏析句子的修辞手法。在这个环节中，由于我的死板及学生的紧张，处理的不是很好。课堂气氛过于压抑。第三个环节引导分析原因，学生们完成的较好。为了让学生与作者情感上达到共鸣。我设计了写宣传标语做为拓展延伸。并以小组合作交流的形式完成。在此，我使用了投影仪，但是由于学生写的字太小，最后只能读出来。至此，对教学重点的突破基本完成。最后，在视频《为未来呐喊》中结束本节课的教学。 年学斌评论第一学时 罗布泊，消逝的仙湖
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